以勝任力為導向的高職學生職業能力培養途徑研究

張林紅

北京農業職業學院，北京 100042

隨著我國綜合國力的不斷提升和產業結構、經濟環境的不斷變化，中國各行各業對高素質技能型人才的需求越來越大。大力發展職業教育，緊密結合行業對人才“質與量”的需求［1］，以勝任力為導向加強職業能力培養，推動人力資源的充分開發，是實現人才強國并推動中國新型工業、現代農業、信息產業等各行各業高質量發展的重要途徑。

一、高職院校辦學的客觀現實

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，雖然與普通教育類型不同，但在國家經濟建設和戰略發展中具有同樣重要的地位和不可替代的作用。盡管2019年以來，國家密集發布了一系列推動職業教育發展的政策文件，對職教地位、辦學主體、培養目標和未來發展方向做了進一步明確，但職業教育辦學和發展依然面臨不少現實問題和實際困難。

從外部因素看：一是受社會層面重普教、輕職教現象影響，考生和家長對高職教育存在著不同程度的認識盲區和認知偏見，導致考生對高職院校的報考熱情不高；二是生源嚴重不足，導致招生難和生源質量不高，人才培養過程難度較大，人才培養質量更難以達到理想目標；三是區域產業結構調整力度大，又受招生計劃等限制，高職院校不少優質專業難以持續招生和發展。在這個過程中，還涉及教學設備、教學場地、人事安排等一系列問題。

從內部因素看：一是專業課教師多畢業于研究型大學，博士、碩士是教師的主體，他們具備良好的專業知識體系和專業理論水平，但對高職學生的學習基礎、學習能力、學習習慣等欠缺全面了解。教師自身的知識結構和工作經歷，與職業教育所要求的知識結構、實踐技能、產學研工作經驗等也有一定差距；二是高職院校的教育教學改革、人才培養方案制定、專業課程設置等不夠靈活，對課程體系調整和人才培養方案修訂的周期較長，同時存在調研不充分、與行業企業需求差距較大等情況；三是因缺乏政策制度等保障，企業與高職院校開展深度合作熱情不高，導致校外實訓流于形式，校外實習實訓場地嚴重不足。加之學生的職業能力、專業綜合素養與企業需求吻合度不夠高，造成勞動力供給與市場需求之間存在明顯差距，校企深度合作的難度進一步加大。

二、高職學生的崗位勝任力現狀

2018至2020年，課題組對北京市某校信息技術類高職畢業生進行兩年的跟蹤調查，針對畢業生的專業知識、專業技能，以及團隊合作、溝通交流、文字表達、自主學習、開拓創新、壓力承受等能力，面向合作企業和用人單位開展調研。調研發現，不同的企業、單位和崗位對高職學生的崗位勝任力要求存在明顯差異，對職業能力的需求具有明顯的崗位傾向。例如：技術實操類崗位，對學生的專業知識、專業技能、學習能力、敬業奉獻和自我定位等要求較高，而對戰略管理、開拓創新、組織協調等要求相對偏低；銷售服務類崗位，對學生的專業知識、信息收集、溝通協調、壓力承受等能力更加看重；管理類崗位，對學生的學習能力、溝通協調、開拓創新、敬業奉獻等更為重視。

調研結果顯示，學生的崗位勝任力普遍低于企業實際需求，尤其是學生的自主學習能力、文字表達能力和開拓創新能力與實際需求存在較大差距。總體來看，企業對高職學生的定位多為基層技術崗位、市場銷售崗位、基層管理崗位等，企業對崗位勝任力的需求與市場需求基本成正比。因學生的職業能力受家庭、學校和社會等多元因素影響，但就職業能力核心要素專業知識、專業技能、專業素養等方面來說，其主要受學校的人才培養定位、教育教學方式、實踐教學情況等因素影響。但在高職院校實際辦學和學生培養過程中，因校企深度合作資源匱乏，教學實踐條件有限，導致課程設置滯后、實踐教學與崗位需求不同步，使得學生的知識結構、職業能力、崗位勝任力等與企業需求也存在了較大差距，畢業生通常難以快速勝任崗位工作需要。

三、基于崗位勝任力的職業能力培養的途徑

職業教育的本質就是讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、專業技能和職業道德的教育。高等職業教育作為國民教育體系中的重要組成部分，肩負著為國家經濟社會發展提供大量技能型專業人才和高素質勞動者的重要責任。因此，研究教育對象、調研行業企業、加大教育教學改革、創新人才培養模式是義不容辭的時代使命。

（一）高職人才培養要把握好“兩個切入口”

一是加強對教育對象的研究。十年樹木，百年樹人。教育工作面對的是人，每一個人的成長環境、教育背景、個性特質、能力傾向都不同，同時還具有很強的時代特點、地域特征等。辦好高職教育，必須重視對教育對象的研究。原因有二：第一，高職院校的生源與本科院校相比，學生的知識儲備、學習能力、學習習慣都相對較弱，甚至在成長的過程中因成績或能力不突出，還可能存在著被學校或家庭忽視等情況，有部分學生的身體或心理存在不同程度的問題，需要學校、教師對教育對象有客觀全面地了解，并掌握有針對性的教育教學方法和具體措施。第二，教育的首要任務是“育人”，德育先行是辦好一切教育的基礎。讓高職學生建立學習自信和職業發展信心，激發學生的學習積極性和主動性，是需要貫穿于高職人才培養全過程的，是需要植入到教育教學、實驗實訓、頂崗實習等每一個環節之中的。

二是高職院校要加大對行業發展和企業需求的調研。職業教育不同于普教，職業教育的專業設置要與國家經濟發展、區域經濟和產業需求緊密結合，人才培養的質量要接受行業和企業的實踐檢驗。所以高職院校的專業群建設、專業設置、課程安排、實踐教學等，必須緊跟行業發展并滿足企業需求。只有這樣，職業教育才能更好地服務社會經濟建設，服務學生的個人成長和職業發展。談到對行業和企業調研，一定要注意以下兩點：第一，調研需要立足區域經濟與產業結構，同時要關注國內產業經濟趨勢、行業國際趨勢。高職院校要關注地方或國家發布的相關信息數據，結合行業資訊、企業反饋等做好信息收集和數據分析。第二，專業論證過程中的行業企業調研，需要專業機構的指導，更需要相當比例樣本的支撐，切勿對接一到兩個企業進行數據信息收集就完成專業論證，這樣的專業論證和人才培養修訂方案，很難與區域經濟發展和人才市場需求相契合。

（二）高職學生的職業能力培養要利用好“三方面資源”

1.師資資源。近些年，教育系統貫徹落實“三全育人”理念，并積極將全員育人、全程育人、全方位育人落實到教育教學工作的各個環節。但就教育本身而言，對學生影響最大的還是教師。高職院校要充分發揮教師發展中心的資源，在對教師崗位勝任力開展科學評估的基礎上，對教師的專業技能、教學方法、教育理念等給予有針對性地指導，尤其要結合教師的崗位勝任能力和職業發展規劃，有針對性地開展教學能力培訓和實操技能培訓，組織社會實踐和企業掛職。只有高職院校教師的職業能力相對全面，才會在教學過程中準確把握不同崗位對學生職業能力的具體需求，才能在了解學生個體差異的基礎上開展因材施教，引導學生在學習中找到樂趣、找到自信，并建立職業發展方向。

2.企業資源。高職院校對學生的職業能力培養，必須客觀評估學生的知識結構、學習特點和能力水平，堅持以實踐教學為主體。一要利用好校內實踐教學現有資源，鼓勵教師參與教改和科研項目，在充分利用校內實踐教學資源開展教學的同時，還要加強課程資源開發、教學設備升級，帶領學生參與項目研究等，提高教學資源的使用率和利用率。二要充分挖掘企業資源，在師資培訓、課程改革、實踐教學等領域進一步深化校企合作。如：教師企業掛職鍛煉需要結合教師的崗位勝任能力和職業能力水平，有針對性地安排對接單位和鍛煉崗位，明確掛職鍛煉的培訓重點，并對培訓過程進行跟蹤，對掛職鍛煉效果要進行測評和檢驗。同時要與企業人力資源領域加強合作，了解企業員工的學歷層次、崗位設置、技術需求和人員流動的情況，以此作為人才培養方案修訂的一手材料。

3.網絡資源。對于現代人來說，教育和學習不僅限于學校教育或某一時期的學習，他應該是貫穿于人的一生。隨著社會經濟的高度發展，技術更新速度超出了任何一個歷史階段，因此當今社會的職業技能型人才必須具有終身學習意識和不斷學習新知識、新技能的能力［2］。無論是高職院校的在校學生，還是已步入職場中的歷屆畢業生，關注行業發展和技術更新，善用網絡資源和碎片時間進行自主學習是非常必要的。作為高職院校的教學管理部門、二級學院和系部，應該充分利用這一平臺。一方面，可以把優秀教師的精品課程、企業名師的技術講解、專業實訓的實操演示、項目實踐的技術排除等，列為高職院校課堂教學的共享資源或學生課后自學的教輔資源，并上傳到高職院校指定服務器，讓學生在校學習期間享受到優質且多元的學習資源［3］。另一方面，可以建立院系的專業交流論壇，為在校師生和已畢業的校友提供一個溝通交流、學術分享、技術合作的平臺，既可以實現學校與行業企業的緊密對接，還可以凝聚校友力量，在學校的教學、科研、校企融合等領域進行深度合作。

四、高職學生的職業能力培養的措施途徑

（一）專業課“理實一體化”教學

“理實一體化”教學是基于生產實踐和專業流程，將理論知識與實踐操作有機結合的教學模式。在這個過程中，教師要了解學生的知識結構和能力水平，要幫助學生厘清技術標準、技術路線、技術要求，并搭建好“理實一體化”教學環境，同時制定科學全面的學習質量評價體系。使學生通過“理實一體化”的學習實踐過程，生動形象掌握專業核心理論和技術操作要領，并在這個過程中認識專業知識、專業技能、團隊合作、溝通交流、綜合表達等在工作過程中的重要性。

（二）導師制與職業技能競賽相結合

教師教學、學生學習以及師生之間的互動等教學過程質量因素，影響著教學質量的形成。我國學者姚利民認為“教學總是在師生一定的情緒背景下進行的，師生的情緒狀態影響、決定著教學的成敗和效率。”高職院校職業技能競賽是培養學生職業能力的有利契機。備賽過程中，師生要對賽項技術標準、能力要求、考核內容等進行系統分析。教師還會對學生的知識技能、個性特點等進行了解并給予指導，將工作經驗和人生感悟傳授給學生。學生不僅在專業知識技能方面得到提升，還提升了合作溝通、自主學習等職業核心素養。

（三）專業課教學與“課程思政”深度融合

高等職業教育的教學過程要突出專業知識技能培養與學生職業核心素養培養，要培養受教育者的思想道德、人文素養和職業修養，專業課教學需要加強“課程思政”建設與實踐。作為高職院校專業課教師，需要深刻認識“課程思政”對人才培養的重要性，要結合人才培養目標、行業企業需求，積極挖掘“課程思政”元素，并將“課程思政”元素與學生核心職業能力培養有機結合，定會形成同向同行、協調發展的人才培養目標。

（四）專業綜合實踐與企業項目相結合

職業教育是基于課程體系，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，重在培養適應行業企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才。因此，高職專業的課程設置必須與行業企業需求緊密結合，學生的專業知識與專業技能更需要經過企業檢驗。每學期末2～4周的專業綜合實踐應盡可能與企業開展合作，引入企業真實項目作為學生綜合實踐任務。這樣不僅可以檢驗專業教學與行業企業的契合度，還可以讓學生在實踐過程中了解行業標準、技術要求、工作流程和企業文化。

（五）發揮優秀畢業生等資源助力教學

我國古代的職業教育大多是基于手工技術、行業經驗的師徒制傳承形式，現代職業教育同時吸收西方教育理念和職教經驗，高職院校應將兩者有機結合，挖掘優秀畢業生資源助力人才培養。如聘請優秀畢業生中的高級技師、工匠大師等作為外聘講師，參與到新生入學教育、學生職業生涯規劃和創新創業教育等環節中，可以充實高職院校師資，還可以對職業發展、未來規劃有直觀的認知。

五、結語

信息時代的高職教育要想在國民教育體系和人力資源開發市場中占據一席之地，并且被社會和公眾所認可，必須牢記為黨育人、為國育才的責任使命，把握好“兩個切入口”，利用好“三方面資源”，立足學生身心健康成長和職業技能可持續發展，加強對教育對象、行業發展和企業需求的研究，探索適應時代發展、企業需求和學生特點的教育教學形式。同時不斷提升師資的崗位勝任能力和職業能力水平，利用好學校、社會、企業等多方資源，不斷完善和創新人才培養的方法與途徑，切實以勝任力為導向提升高職學生的職業能力，從而滿足國家經濟建設發展對高質量技能型人才的巨大需求。