聽障生大學英語“同班就讀”教學模式探究

陳孟潔，石喜春

(長春大學外國語學院，吉林 長春 130022)

引言

中國殘聯(lián)發(fā)布的《關于開展殘疾人高等融合教育試點工作的函》(殘聯(lián)教就〔2017〕12號)，一方面為普通高校全納教育提供借鑒經驗，另一方面也為國家政策制定提供相關依據。從2017年開始，長春大學等共6所高校開展了殘疾學生高等融合教育試點工作。結合對其它高校特殊教育發(fā)展的調查研究，筆者對聽障生大學英語的教學模式進行了思考及研究。

一、聽障生大學英語教學現(xiàn)狀

為了解聽障生的語言學習基礎及其當前大學英語學習狀況，筆者對長春大學的2019級和2020級全納聽障生共14人進行了問卷調查和訪談。

經過問卷調查和訪談，筆者了解到當前我國中小學的全納教育形式主要有特殊教育學校和融合教育兩種。因此，升入高校的聽障學生中，小學的學習經歷一般包括以下三種：第一種，一直在特殊教育學校中學習；第二種，一直在普通學校隨班就讀；第三種則是小學、初中在普通學校就讀，由于生理或身體狀況導致學習跟不上，高中階段則轉入特殊教育學校學習。受這三種教育經歷的影響，學生的外語語言學習水平也不盡相同。特殊教育學校一般在高中開設聽障生英語課程，也沒有統(tǒng)一的教材。根據筆者所調查的《2020年教育部特殊教育學校教材目錄》發(fā)現(xiàn)，聾校義務教育實驗教科書目中沒有英語教科書。特殊教育學校聽障生的高中階段一般采用普校的初中教材，這一情況在筆者對全納學生的訪談中得以進一步證實。普通中小學則一般在小學三、四年級開始開設英語課程，教育教學較為完善。

對于第一種學習經歷的聽障學生來說，升入高校時學生的英語語言一般在初二的水平；第二種學習經歷的學生，即隨班就讀的聽障學生，這部分學生的英語語言水平較好，基本能夠滿足大學英語教學的基本要求；第三種學習經歷的聽障學生，雖然小學、初中隨班就讀，使其在升入高中前的英語水平能夠保持在初中階段。但是由于高中就讀于特殊教育學校，學習的仍然是初中水平的英語，所以其升入高校后的外語語言能力仍然是初中水平。由此看來，聽障學生的英語水平與普通學生的英語水平有一定的差距：以普通學生為標準制定教學計劃進行教學，聽障學生必然掉隊；如果按照聽障學生的程度教學，普通學生則無法得到滿足。

筆者也對目前聽障生大學英語學習狀況進行了問卷調查和訪談。問卷調查主要圍繞著學習動機、學習目的、學習方法、學習興趣、對大學英語教學的滿意度以及對大學英語教學的建議等幾個方面進行。在調查的14名聽障生中，有兩名同學對英語學習有濃厚的學習興趣，具有明確的學習動機，期望能通過大學英語四六級考試，并在英語綜合應用能力上能有所提高。但是由于受自身語言水平和生理上的問題，在學習方法上比較單一，盡管有部分學生會通過多種方式如使用相關APP等，但是大多仍然采取死記硬背的學習方法。其他學生對英語學習缺乏興趣，沒有明確的學習動機，只是一味地強調自己的語言基礎差，要求老師降低考核標準。在對大學英語教學的滿意程度上，由于教師在很大程度上以普通學生為教學主體，80%的聽障學生無法接受。

二、聽障生大學英語教學思考

根據以上調查結果，如何在提高普通學生英語水平的同時，使聽障學生不掉隊，這無疑是對大學英語教師的一個極大的挑戰(zhàn)。對此，筆者對目前的聽障生大學英語教學做出如下思考：

首先，從全納教育的目標來看，全納教育是將不同類別的學生融合在一起，建立普適性的教育系統(tǒng)來統(tǒng)一管理教育資源。但是，全納教育是考察如何改革教育系統(tǒng)和其它學習環(huán)境以適應學習者多樣性的一種方法；是使教師和學生都能接納多樣性并視之為機會，視之為學習環(huán)境的豐富，而不是問題。而在當前的聽障生大學英語教學中，由于教師本身缺乏全納教育的經驗，再加上缺乏與聽障生溝通交流的技能，所以教師主要還是采取針對普通學生的教學設計和教學方法。進入高等教育的聽障生作為大學英語融合教育的重要部分，由于其前期即中小學的全納教育，基本能夠在生活上融入進去，但是在教學方面，在很大程度上仍然還是被排斥在外的。因此，聽障生大學英語教育的重點就是要建立適才適能的教育模式。

其次，從國家對特殊高等教育的政策支持來看，我國一直重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展。我國自1988年開始多次召開全國特殊教育工作會議，討論、修改《關于發(fā)展特殊教育的若干意見》等文件，確定一定時期內發(fā)展特殊教育的基本方針，明確了各個不同時期特殊教育改革和發(fā)展的主要任務。但是由于這些法律、法規(guī)大多是指導性的，缺乏可操作性的特點。一般學校，能夠勝任全納教學的大學英語教師極其匱乏，再加上大學英語教師缺乏專業(yè)支持，資源設備配套不到位，導致目前的殘障學生大學英語教學舉步維艱。

最后，從特殊高等教育的發(fā)展來看，國家或社會團體對學習大學本科和研究生課程的殘疾人給予經濟上的補助和學習上的輔導。1987年，長春大學開始開設長春大學特殊教育部為殘疾人提供特殊高等教育。根據2017年修訂的《殘疾人教育條例》，“普通高級中等學校、高等學校、繼續(xù)教育機構應當招收符合國家規(guī)定的錄取標準的殘疾考生入學，不得因其殘疾而拒絕招收。”每年被普通高校錄取的殘疾人考生數量逐年增加。2020年，全國有13551名殘疾人被普通高等院校錄取，2253名殘疾人進入高等特殊教育學院學習。從申辦特殊教育專業(yè)到殘疾人都能上大學充分展現(xiàn)了我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展態(tài)勢。但高等全納教育在發(fā)展過程中面臨理念認同、師資匱乏、標準缺位等諸多挑戰(zhàn)。

三、聽障生大學英語“同班就讀”教學模式探究

對于殘疾人的教育方式一般采用“隨班就讀”或“跟班就讀”來進行描述，即特殊兒童和普通兒童一起在常規(guī)教育機構中接受教育。“隨班就讀”一詞在我國關于殘疾人的政策法規(guī)中最早出現(xiàn)在1987 年12月原國家教委發(fā)布的《關于印發(fā)〈全日制弱智學校(班) 教學計劃〉(征求意見稿)的通知》中，并在之后的文件中多次使用。其中寫道：“在普及初等教育的過程中，大多數輕度弱智兒童已經進入當地普通小學隨班就讀。”受此影響，我國多數學者在研究特殊教育時也不同程度地使用這一詞條。2008 年，根據修訂后的《中華人民共和國殘疾人保障法》，幼兒園、普通高級中等學校、中等職業(yè)學校和高等院校在內的所有普通教育機構都開始不同程度地采用了隨班就讀這種殘疾人教育安置形式。

但是，我們應該注意到，“隨”字意思是“跟從、順從或順便”。所以“隨班就讀”就會使人誤以為殘障學生只是教學的“附屬品”。雖然與普通學生共同學習，但是殘障生的主體地位并未得到重視，這并沒有改變殘障學生的不公平待遇，也不符合融合教育的基本理念。而“同”字表示“相同、共同、一同”，所以只有做到“同班就讀”才能真正體現(xiàn)全納教育的基本理念。

(一)消除恐懼心理，樹立“同班就讀”全納理念

一般教師在得到聽障全納班級教學任務時的第一反應是“那能教嗎？”“那能教好嗎？”，再加上社會對聽障生的傳統(tǒng)歧視，如“聽障生能讀唇語，可不要亂說話”等思想的存在，不利于全納教育的開展。全納就意味著“沒有排斥、沒有歧視”“同班就讀”就意味著殘障學生要與普通學生有“同等的權力”“同等的環(huán)境”“同等的地位”和“同等的教育”。因此要想做到“同班就讀”，首先就要改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式，平等的同時又要承認聽障學生與普通學生“存在著個別差異，有其獨特的個人特征與學習需要”。

(二)個性化需求關照，制定個性化學習方案

在承認聽障學生與普通學生存在著差異的同時，要與聽障學生積極交流，了解聽障學生所需，既包括生活方面的，也包括學習方面的，急聽障學生所急。如筆者在與聽障學生的交流中發(fā)現(xiàn)，聽障學生受其學習能力的影響，英語單詞的讀音首先要看口型，即“讀唇語”，所以筆者為聽障學生錄制了帶有讀音口型的視頻，幫助學生解決了這一問題。

在與聽障學生深入交流的基礎上，了解了其個性化需求，制定個性化學習方案。聽障生在英語語言能力方面的差異是極大的。聽障學生的教學目標要與普通學生的教學目標相區(qū)別，而且，不同的聽障學生也應有不同的教學目標。針對不同水平的聽障生，由于其大學英語學習的起點不同，所以必須制定有針對性的個性化學習方案，幫助不同學生制定不同的學習目標，選擇相對適合的學習方法。同時，積極創(chuàng)設提升聽障生融入英語課堂的條件，如課外幫扶、志愿者服務(高年級全納教育聽障生)等以滿足個性化要求。筆者在實踐中采用聽障學生之間相互幫扶和普通學生幫扶聽障學生的方式并取得了很好的學習效果，聽障學生和普通學生之間相互幫助、相互促進，英語學習有了一定的提高。

(三)授課方式以合理便利為原則，為學生提供無障礙環(huán)境

對全納班級的教學設計要有學習通用設計。在教學設計開始時，務必要首先考慮，教學對象有哪些？要實現(xiàn)怎樣的教學目標？怎樣才能實現(xiàn)教學目標？在確定教學目標和教學對象后要考慮怎樣合理有效地實現(xiàn)這些教學目標？要考慮針對信息呈現(xiàn)、學生回應、展示知能及學生參與等方面為聽障學生提供多樣的參與方式，如合作學習、小組學習、幫扶學習等。教學設計盡可能地考慮多方面的需求，這樣避免了大量的重復工作，提高了教學效率。另外，針對聽障生的生理缺陷，可以在ppt課件設計中提供電光提示鈴等，使聽障生在課堂學習中不至于茫然。

(四)加強師資隊伍建設，優(yōu)化全納教育資源

聽障生的教學首選是使用手語。但是會使用手語的大學英語教師少的可憐。所以，一方面要加強聽障大學英語授課教師的手語培訓，另一方面以各種方式增加手語教師資源配套，如尋求志愿者服務、使用語言翻譯機等。大學英語全納教育在某種程度上來說還是全新的領域，因此全納教育團隊的組建、全納教育教學技能的培訓就顯得尤為重要。通過教學團隊建設調整教育教學，進行課程改革，加強針對全納教育包括課件開發(fā)等在內的軟硬件建設，大家集思廣益，彌補能力的不足，碰撞出新的火花，使聽障生大學英語“同班就讀”教學模式不斷趨于完善。

結語

總之，全納教育并不是新潮教育概念，它是一種提倡沒有歧視、沒有排斥、沒有分類的平等民主教育觀，是提倡滿足不同需求的集體合作性教育的理念。因此，摒棄“隨班就讀”，使全納教育本土化，建立“同班就讀”教學模式勢在必行。