新文科背景下服裝專業跨界融合人才培養路徑

鄭 攀

(河南科技學院,河南 新鄉 453003)

2019年4月,教育部聯合13部門共同啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0,包括新文科在內的“四新”人才建設正式啟動。2020年11月,教育部新文科建設工作組發布《新文科建設宣言》,宣言要求打破學科專業壁壘,推動專業交叉融通。新文科之“新”是指在保留傳統文科優勢的基礎上,進行學科重組、文理交叉,將新技術融入哲學、文學、語言等課程[1],培養超越現有專業局限與學科局限、專業素養高、學術能力精、綜合實力強、有創造視野的新人才[2],跨界融合是其最顯要和核心的理念[3]。

隨著互聯網+、大數據、人工智能時代的發展,社會需要更多高層次、具有復合知識結構和創新實踐能力的服裝專業人才。深入貫徹跨界融合的教育理念,培養具備綜合素質和多元知識的新時代服裝人才,成為新文科建設背景下服裝專業教育改革的重要方向[4]。

1 高校服裝專業人才培養現狀

目前,高校服裝專業人才培養仍面臨一些現實困境,例如課程體系跨界融合不足、教師跨界協作不足、實踐教學平臺育人功能不佳等。

1.1 課程體系跨界融合不足

課程是人才培養的核心要素,課程質量直接決定人才培養質量。服裝專業多歸屬于藝術學、設計學學科門類,就目前而言,大部分高校在課程設置上普遍以設計、藝術學科為主,例如服裝設計學、服裝學概論、服裝結構設計、服裝工藝學、現代設計史等,課程的設置一般局限于本專業與本學科,對于其他學科和領域,尤其是理工類課程的引入較少,這與新文科的學科交叉、跨界融合的理念不符,與當前服裝產業對復合型應用人才的要求不符。

1.2 教師跨界協作不足

高校服裝專業的教學任務主要由該專業內的教師獨立完成,課程教學相互獨立,本專業間、跨專業間教師溝通較少,缺乏協作。例如,服裝結構與工藝相輔相成,相互影響,但是結構、工藝教師卻極少出現在相互的教學中[5];數字化服裝課程少見有計算機、人工智能等專業教師出現。如此相互孤立的教師團隊關系,不利于學生對服裝專業各門課程知識的整合和融會貫通,更不利于跨專業知識對學生多樣化創意靈感的激發。此外,專業教師偏向于專業知識教學,對學生的思想政治教育涉及較少。而思政教師雖然對學生的思想政治教育較多,但是授課過程中缺乏從服裝專業角度對學生進行引導和啟發,導致專業教育與思政教育融合度不高。

1.3 實踐教學平臺育人功能不佳

目前,很多高校對文科專業特別是服裝專業實踐教學認識不深,重視程度不足,針對性、系統化的實踐課程開發較少,導致社會實踐與理論教育脫節[6]。對實驗室、實訓室建設重視不夠,投入不足,所建的實驗室綜合性和先進性不夠,特別是在虛擬仿真實驗項目的開發與建設上相對滯后[7]。校企合作不足,校外實踐基地建設不足,教學過程與行業生產實際聯系脫節,理論與實踐脫節,缺乏整體性和系統性的實踐教學平臺,服裝專業人才培養成效不佳。

2 新文科服裝專業人才跨界融合培養路徑

以服裝產業人才需求為導向,以新文科跨界融合理念為依據,秉持服務地方經濟的原則,探索通過構建多學科交叉互融的育人模式、重塑新文科跨界課程體系、組建融合協作教師團隊、搭建多元融合實踐育人平臺,實現服裝專業人才跨界融合培養的路徑。

2.1 構建多學科交叉互融的育人模式

跨界融合是新文科提倡的理念,也正順應新時代的發展節奏。依據服裝行業企業對新文科服裝專業人才提出的新需求,探索構建以“文、工、藝”為主體,“經、管、法、理”等多領域、多學科、多專業交叉互融的人才培養模式[8],注重藝術與科學、設計與技術、傳承與創新的融合,促進不同學科專業思維與專業知識相互碰撞、相互激發、相互協作,培養具備跨界學習能力、知識復合、學科綜合、一專多能的復合型服裝專業人才[9]。

2.2 重塑新文科跨界課程體系

課程是人才培養的核心要素,課程質量直接決定人才培養質量,科學合理的課程體系是保障服裝專業人才培養效果的關鍵。

2.2.1 思想政治課程與專業課程融合

新文科建設背景下的服裝專業人才思想道德教育,與“課程思政”的育人價值導向具有內在一致性,將思想政治教育融入專業課程,契合新時代人才培養的方向。以服裝專業課程教學為主線,在服裝史、服飾文化、服裝圖案、服裝設計師、服裝品牌、服裝品質等專業課程教學中挖掘思政元素,培養學生的理論自信和文化自信,引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、就業觀。在專業實踐教學中引導學生愛崗敬業、敢于擔當、勇于鉆研等。

2.2.2 專業課程與跨學科專業交叉課程、通識課程融合

在保持服裝專業特色的前提下,以專業課程為基礎,建立與專業課程相融合的跨學科專業交叉課程、通識教育課程。在順應服裝行業發展需求,緊密結合大數據、智能制造、人工智能等新科技和產業變革的背景下,探索開發具有服裝專業特色、高科技、跨學科、跨專業的學科專業交叉課程[10],實現服裝與藝術、科技、文化等的有機融合。通識類課程,如美術基礎類、藝術設計類、人文素養類、經管法律類等課程,旨在培養學生的審美觀、價值觀,提高學生的藝術審美、人文修養和道德素質。

2.3 組建融合協作教師團隊

學生專業能力的拓展與核心素養的養成離不開教師的指引。在新文科背景下,服裝專業跨界融合人才的培養需要有一支融合型的教師團隊,包括本專業教師融合、跨學科專業教師融合、校內外教師融合等。

2.3.1 本專業教師融合協作

本專業教師融合協作需要打破傳統教學設計中各課程獨立教學的桎梏,提高課程教師、教學之間的關聯性、協作性。服裝專業課教師可以根據學期或學年課程安排,在開課前就課程上課順序、內容、教學方法、作業形式等進行討論,逐步形成市場分析、款式設計、結構制版、成衣制作、發布會、市場營銷等環節,實現作品—產品—商品的現實轉化,專業理論與實踐交融,內容連貫,環節相扣,從而夯實學生的基礎知識,拓寬專業知識面,增強專業能力。

2.3.2 跨學科專業教師融合協作

跨學科專業教師融合是指打破學科專業限制,以開放性的態度,積極吸納藝術、文科、工科、計算機等其他學科專業教師加入教學團隊,通過不同學科專業人才之間的交流對話、磨合溝通,形成默契的教學協作關系,促進多學科專業交叉融合和創新發展。充分發揮多學科背景下教師團隊知識體系優勢,為學生提供綜合性、跨專業的學習平臺,促進學生系統化、綜合性知識體系的形成[11]。

2.3.3 校內外教師融合協作

目前高校服裝專業教師大多以學術型為主,缺乏服裝企業工作經驗。而企業工作人員行業實踐經驗豐富,但沒有教師專業職稱。新文科建設背景下的教師團隊,應該打破師資選拔藩籬,組建校內跨專業教師和校外服裝企業教師融合的教師團隊,通過聯合授課實現教學過程對接工作過程,使教學與時俱進,有助于學生職業技能和綜合素質的提升,從而提高人才培養質量。

2.4 搭建多元融合實踐育人平臺

隨著新文科建設的推進和社會經濟環境對人才培養的新要求,高校文科專業也面臨著越來越多的實驗需求[12],尤其是實踐性和應用性較強的服裝專業。因此,服裝院校應提高認識,加大實驗室建設投入,加強校企合作。立足專業特色,結合服裝產業發展,搭建基于學科交叉融合,以學生為中心、多學科交叉融合教師團隊為主體、多學科交叉融合項目為牽引,涵蓋校內實驗實訓與校外實踐教學、虛擬實驗與現實實驗有機融合的多元化實踐育人平臺,讓學生在實踐中建構知識和能力,有效提升綜合素質和就業競爭力。

3 結束語

新文科建設是全面深化高等教育教學改革的重要舉措,是國家對學科建設為適應新時代發展而提出的要求。服裝院校應立足于新文科建設新要求,結合自身發展目標和定位,貫徹跨界融合理念,以守正創新、交叉融合、協同共享為主要途徑,促進多學科交叉與深度融合。通過構建多學科交叉互融的育人模式、重塑新文科跨界課程體系、組建融合協作教師團隊、搭建多元融合實踐育人平臺,全方位、多角度提升學生的專業素養和綜合應用能力,培養高質量復合型服裝專業人才,精準滿足社會需求,更好服務地方經濟。