基于企業云平臺的高職紡織線上實踐教學探索與實施

隋全俠,尹桂波

(江蘇工程職業技術學院,江蘇 南通 226007)

1 紡織行業現狀與存在問題

紡織行業是一個產業鏈較長的行業,包括纖維、紗線、織造、印染、后整理等多個環節,從行業目前的發展狀況來看,政府到企業的共識主流一直是以好設備、大規模、低成本、以大為強的理念,生產所涉及的每個環節都各自為政,缺乏各環節之間的互通有無和精通各環節的專業人才,以致造成的現狀是整個行業中低檔產品是主流,特色品牌、特色產品比例極小,這種現狀和格局對我國紡織產品的健康持續發展十分不利。在信息技術快速發展的今天,每個生產環節的高效、順暢都需要產業鏈上下游的通力合作[1]。為此,以云計算、大數據為基礎的紡織企業云平臺應運而生。

紡織企業云平臺主要集中在企業內部管理與運營、外部的營銷與服務以及產業鏈的上下貫通3個方面。企業內部管理與運營主要圍繞企業的“人財物”等核心資源管理方面,通過優化內部資源的配置方式以及內部工作流程的協同,改善內部員工的工作體驗,進而提升企業內部整體運營效率。外部的營銷與服務主要利用在線的手段開展營銷和服務方面的工作,在線營銷關注如何利用互聯網手段實現企業的產品和服務從傳播、訂購、支付到最終交付全過程的在線支撐;在線服務則關注為目標客戶提供實時、在線、富媒體形態、多渠道接入且極致的互聯網化服務體驗。產業鏈的貫通主要是利用互聯網的手段實現價值鏈路上企業之間信息共享與流通,通過加速企業之間以及企業與政府之間信息的流動,優化產業鏈上各個企業節點的供需平衡,實現價值最大化[2]。

目前,紡織企業面臨人員嚴重短缺的問題,但學校卻在紡織專業招生困難。主要矛盾在于剛走出校門的學生在短期內不能適應企業的需求,企業需要學生能迅速投入到生產活動中,而學生力不從心。學生和企業都看不到發展的希望,進而導致學生不愿在此行業就業,企業也覺得無能為力。學校一直強調的“校企合作、工學結合”不能滿足企業生產與人才緊缺的時效性,如果利用紡織企業云平臺進行專業課教學,可使學生的學習過程與企業的實時生產同步進行。

2 構建企業云平臺“共建共享”機制

紡織企業云平臺包含企業內部管理與運營、外部的營銷與服務以及產業鏈的上下貫通,涉及內容多、范圍廣,其中不乏商業機密。學校與企業共同商討,構建云平臺共建共享機制。由于紡織產業流程長、環節多,有的紡織企業只完成某幾道工序,如紡紗廠、織布廠、染廠,有的紡織企業包含全流程的工序,這樣在選擇合作企業方面要重點考慮以下兩個方面:一是盡量選擇流程相對較全的企業進行共建共享,因為原材料、紡紗、織造、性能檢測及后整理對應的各門專業課在企業的云平臺中都能夠有的放矢,實現了學生對紡織半成品及最終產品從微觀到宏觀的切實體驗。另外,學校與企業的合作數量不能太多,以減少雙方在交涉過程中的條條框框、繁文縟節;二是企業要具有一定規模,因為規模化的企業往往云平臺建設得也比較完善,在校企合作、產能發揮及人才需求方面愿望更迫切、配合更積極、成效更顯著,企業希望在共建共享過程中,培養日后真正能為自己所用的人才。

企業內部管理與運營版塊,在不影響企業的正常生產情況下,對學生不能參與的版塊實施攔截或加密,學生可以選擇性地將企業的生產任務作為學習任務,不但可以為企業分擔繁重的生產壓力,還能接觸到企業的真實案例。學生有創意、有價值的“作業”可以被企業采納,學生能否為平臺添加素材,作為課程考核評價的一部分,以此鼓勵學生積極探索創新創業之路[3]。在外部營銷與服務版塊,學生在了解企業的對外合作過程與服務項目時,還可以為企業開拓更寬廣的銷售渠道或檢測服務等。在自媒體盛行、直播帶貨大有作為的營銷潮流中,學生因為具備系統的專業知識、強大的信息素養、時尚的藝術氣息而具有主播的先天優勢,無疑是企業的另一個銷售窗口,這種方式在很多企業都是求之不得的。利用學校先進的檢測儀器和打樣設備,幫助企業進行紡織原料、半成品及成品的性能檢測、中樣試紡、小樣試織,既能減輕企業的生產壓力,提高生產效率,又能彌補企業的設備不足、人員不足,從而實現互惠互利、校企雙贏。在產業鏈的上下貫通版塊,學生可以作為產業鏈上下游的“觀察員”和“通信員”,做好各分廠或各車間的信息收集、整理和匯報工作,協助企業進行生產調度、進度管控、貨物交期。尤其是對于有外貿訂單的企業,在此過程中,學生的“紡織英語”和“紡織品外貿跟單”課程的線上實踐也能真正地學以致用。當然,學生在企業云平臺的線上實踐中,收獲的不僅是專業知識和技能的有效提升,企業也會根據他們完成的工作量和產生的經濟效益給予相應的提成或獎勵,這樣才能激發學生的學習動力、職業認同感和職業情懷。

3 線上實踐教學實施

利用紡織企業云平臺,構建云平臺“共建共享”機制,形成紡織專業課線上實踐教學模式,使學生足不出戶就能實時參與到企業的生產、服務及銷售等相關環節,實現紡織專業課的線上實踐,讓學生了解紡織市場動態,熟悉企業運營過程,掌握解決企業實際問題的方法,浸潤企業文化。通過學生的實踐創新,為企業云平臺添加素材,將學生的實踐成果與市場對接,并進行成果轉化,為企業培養適銷對路的人才,在校企雙方合作的基礎上達到共贏。

3.1 制定系列化線上實踐教學實施方案

以紡織生產流程為主線,每一門專業核心課對接紡織企業云平臺的一個車間版塊。研究課程內容與相應企業云平臺版塊的銜接關系,制定切實可行的教學方案,且隨著企業運行實時更新教學內容。如“紡織材料檢測”和“紡紗工藝設計與實施”課程對接紡紗車間或紡廠版塊,“機織工藝設計與實施”課程對接織造車間或織廠版塊,“織物分析與小樣試織”課程對接設計部版塊,“織物性能檢測”課程對接檢測部版塊等。考慮可行性和有效性,每門課制定詳細的線上實踐教學實施方案。先以一到兩門課對應的企業云平臺版塊進行探索,如“織物分析與小樣試織”和“機織工藝設計與實施”課程,然后推廣到其他幾門專業核心課的實施中。在實踐、探索的過程中,不斷總結、完善提高,最終建立可復制、可推廣的高職院校線上實踐教學模式[4]。

3.2 線上實踐教學過程案例

我校與南通紡織控股集團紡織染有限公司率先開啟合作,該公司經營范圍廣,包括加工生產高檔服飾面料、輔料、紡織品、針織品等,涵蓋了從紡織原料到成品的全流程生產過程。首先進行試點的專業核心課程是“織物分析與小樣試織”和“機織工藝設計與實施”。在企業云平臺“產品展示——面料”模塊,同學們進行“面料分析與小樣試織”任務的選取和接收,該任務屬于課程第二情境內容。為了能更好地完成任務,公司為學生提供了相應的實物面料進行分析與試織對比。學生將分析結果與試織作品上傳到云平臺專有模塊,同時,在此基礎上進行創新設計,再將創新后的設計方案和小樣作品上傳到新品庫,供企業選擇。在企業云平臺“智能工廠——織廠”版塊,點擊進入絡筒車間、整經車間、織造車間等子平臺,每個車間對應“機織工藝設計與實施”課程的一個情境教學內容,教師可以將車間里正在運行的工作任務下達給學生,如果遇到不太清楚的情況,也可以跟車間主任取得聯系,進行溝通,以便能高質量地完成企業的任務。例如該企業接收了一府綢坯布訂單,數量15 000 m,產品規格為172/13×13/520×290,交期為簽訂合同30天內,目前訂單進行了15天,到達了整經車間。學生可以在教師的指導下進行整經工藝設計,然后將工藝參數錄入到車間的“學生版塊”中,由企業導師評價學生設計的工藝是否合理,如果導師評價很好,就會將學生設計的工藝參數納入到企業的“工藝庫”中,供企業借鑒或采納[5]。

4 實施成效與改進措施

學生學習的任務與企業真實的工作任務相融相通,讓學生鍛煉了扎實的專業技能,積累了豐富的工作經驗,浸潤了深厚的企業文化。通過云平臺歷練過的學生在企業里均是技術骨干,被企業委以重任。學生與行業最新生產動態密切接觸,拓寬了就業渠道和就業競爭性,在后續的頂崗實習中更傾向于選擇合作企業,能非常順利地勝任相應的工作崗位。企業云平臺線上實踐實行兩年來,在該企業的就業人數有了明顯提升,麥可思數據顯示,用人單位對學生的評價滿意度較高。企業從學生提交的設計方案和創新作品中獲得所需,節省了生產成本,提高了企業經濟效益,學生也從中獲得了一定的經濟收入,從而達到校企雙方共贏。

利用企業云平臺進行線上實踐的過程中,也發現了一些問題。從云平臺里獲取的工作任務與課程內容的系列化不太匹配,企業的訂單是一個相對較大的任務,而課程的內容更精細化、具體化,在兩者的結合上可能要找到多個切入點,并且要與線下實踐相結合來完成。因此就要求教師在制定教學實施方案時,能夠細化到每次課、每個教學環節及其對應的教學內容,才能達到令人滿意的教學效果。此外,涵蓋紡織全流程的企業不多,大部分紡織企業都是獨立的紡廠、織廠、染廠,因此在選擇合作企業上有一定的局限性,后期可以嘗試與多家企業合作進行實踐,以解決此問題。

5 結束語

對于紡織專業的學生和教師來說,利用該平臺進行信息化教學,不但是機遇,也是挑戰。平臺中所呈現的信息都是最貼近企業的,對于紡織企業的各個工作崗位應具備何種資質和素養,通過平臺中的真實案例都能找到答案。將企業的工作環境和工作內容融入到平臺中,利用互聯網技術,學生可以隨時隨地了解企業思路和發展趨勢,教師安排給學生的作業可以是某個工廠真實的生產任務,從而真正體現了工學結合,這樣培養出來的畢業生才能更快適應紡織企業的工作。在疫情時期,盡量減少人員外出和聚集,學校安排學生進行企業線上實踐,不但是一項創新舉措,也是順應“互聯網+教學”的新型教學模式。