小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多元評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建研究

徐虹敏

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇常州 213101）

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)自他人特別是來(lái)自教師的評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生非常大的影響，所以小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)工作十分重要。現(xiàn)階段小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)工作出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生很難得到科學(xué)全面的評(píng)價(jià)。因此，探索解決小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)問(wèn)題的策略就成了教育工作者需要考慮的課題。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多元評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的含義

所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，自主開(kāi)展的綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體到小學(xué)學(xué)科中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是指教師組織學(xué)生在課內(nèi)、課外開(kāi)展的各種關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)踐方式，既包括閱讀、寫(xiě)作、表達(dá)等傳統(tǒng)意義上的訓(xùn)練活動(dòng)，也包括參觀訪問(wèn)、游覽游學(xué)、課本劇表演、辦黑板報(bào)、制作手抄報(bào)、課本劇表演及各種知識(shí)競(jìng)賽，還包括課外興趣小組如文學(xué)社、話劇社、演講與辯論社等組織的活動(dòng)，以及利用閱覽室、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等組織學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如此豐富的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間、更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，既能夠增加學(xué)生的知識(shí)積累，也能鍛煉和提高他們的多種能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)功能失調(diào)

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有診斷、篩選、激勵(lì)、引導(dǎo)、發(fā)展等，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理應(yīng)更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，但調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)功能出現(xiàn)了一定程度上的失調(diào)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該做到準(zhǔn)確地指出學(xué)生存在的不足與問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出建議，引導(dǎo)學(xué)生完善他們存在的缺陷，從而實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展與進(jìn)步。這就是教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)與發(fā)展功能，但這種功能在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有得到發(fā)揮。具體來(lái)說(shuō)，在功利主義的影響下，很多學(xué)校和教師都過(guò)于重視教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷和篩選功能，而忽略引導(dǎo)、激勵(lì)特別是發(fā)展的功能，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)功能的失調(diào)，評(píng)價(jià)不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真正的激勵(lì)作用。

（二）評(píng)價(jià)方式單一

調(diào)查結(jié)果顯示，在現(xiàn)階段的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)工作中，大多數(shù)教師都只會(huì)采取終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，限制了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)工作的高效開(kāi)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師只會(huì)一味采取終結(jié)性評(píng)價(jià)，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，只會(huì)用期末的終結(jié)成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)，這是不科學(xué)也是不合理的。

（三）評(píng)價(jià)主體單一

學(xué)生和家長(zhǎng)在日常的教學(xué)中很難真正地參與評(píng)價(jià)工作，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)主體實(shí)際上只有教師。學(xué)生不僅是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體，但教師在開(kāi)展課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中只將學(xué)生當(dāng)作評(píng)價(jià)對(duì)象，沒(méi)有保障學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位。隨著教育改革的不斷深入，以學(xué)生為主體的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)模式受到了教育工作者的大力推崇，這種以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)模式不僅能增加評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，還可以在一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。但是在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)中，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)模式卻沒(méi)有得到真正的貫徹落實(shí)，絕大多數(shù)時(shí)候，這兩種評(píng)價(jià)模式都只是停留在表面。一方面，很多學(xué)生由于害怕被教師批評(píng)或者是虛榮心較重，會(huì)選擇在自評(píng)的過(guò)程中吹噓自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己的缺點(diǎn)卻避而不談。另一方面，有很大一部分學(xué)生在互評(píng)時(shí)會(huì)礙于與其他同學(xué)的關(guān)系而選擇相互吹捧。這也就導(dǎo)致學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)缺乏一定的真實(shí)性，不能真正起到評(píng)價(jià)的作用。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)問(wèn)題出現(xiàn)的原因

（一）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念的制約

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，盡管小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不參與小升初考試，但一定程度上還是受到了影響，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)形式一味地偏向考試。自古以來(lái)，考試都是我國(guó)開(kāi)展評(píng)價(jià)、選拔人才的主要形式，這也就導(dǎo)致在絕大多數(shù)人的觀念中，評(píng)價(jià)就是考試。這個(gè)傳統(tǒng)觀念在很大程度上制約著我國(guó)教育評(píng)價(jià)工作的發(fā)展，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)這種開(kāi)放性的課程評(píng)價(jià)中，這種觀念造成的負(fù)面影響更大。一門(mén)以綜合性實(shí)踐活動(dòng)為載體的課程，主張的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，卻以定期的考試作為唯一的評(píng)價(jià)途徑，這無(wú)疑是不科學(xué)的。這種評(píng)價(jià)觀念不僅難以從深層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏足夠的真實(shí)性，也在很大程度上抑制了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生很難在評(píng)價(jià)中獲得發(fā)展。

（二）參與性普遍不高

高效的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程離不開(kāi)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的積極參與，但是對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，不管是學(xué)生、教師還是家長(zhǎng)都不太重視，也就不會(huì)積極地參與。這也在一定程度上導(dǎo)致小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)問(wèn)題的頻繁出現(xiàn)。在很多教師和學(xué)生的眼里，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)可有可無(wú)的課程，這門(mén)課程既沒(méi)有嚴(yán)格且統(tǒng)一的考試，也沒(méi)有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不管是教師還是學(xué)生都不會(huì)積極地參與課程的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)一般都是迫于學(xué)校管理的要求，而學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)和自評(píng)、互評(píng)任務(wù)也是應(yīng)付了事，不會(huì)認(rèn)真地完成。這體現(xiàn)了現(xiàn)階段小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)工作中，作為主體的教師和學(xué)生都缺乏足夠的積極性，沒(méi)有給予課程評(píng)價(jià)工作足夠的重視，而這也直接導(dǎo)致小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)問(wèn)題的出現(xiàn)。

四、構(gòu)建小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多元評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）遵循正面評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的原則

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”為主，要給予學(xué)生激勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)，通過(guò)正面評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成就感，從而增強(qiáng)他們的自信心，讓他們以更高漲的熱情、更主動(dòng)的態(tài)度參與到實(shí)踐活動(dòng)中，為打造更高效的綜合實(shí)踐活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）遵循全面評(píng)價(jià)和差異評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

全面評(píng)價(jià)就是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)全部過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就要求教師要關(guān)注所有學(xué)生，不能“厚此薄彼”，而且要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的全部表現(xiàn)，不能“以偏概全”。進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)是因?yàn)閷W(xué)生是動(dòng)態(tài)的個(gè)體，每位學(xué)生都有其個(gè)性特點(diǎn)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)區(qū)別評(píng)價(jià)。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持全面性評(píng)價(jià)和差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，要引導(dǎo)學(xué)生在培養(yǎng)和提升基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展特長(zhǎng)。

（三）堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，由注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程和結(jié)果，不僅要看到學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)得到的收獲，更要看到學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展了哪些能力，提升了哪些素養(yǎng)。因此，小學(xué)教師要堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，在評(píng)價(jià)中以過(guò)程評(píng)價(jià)為主、終結(jié)評(píng)價(jià)為輔，突出對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的管理，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)方案，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

五、如何構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）教師評(píng)價(jià)

在開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種困難，這些困難阻礙他們繼續(xù)探索和實(shí)踐的道路，有的學(xué)生在遇到這些“攔路虎”后就會(huì)產(chǎn)生畏懼和退縮的心理，甚至?xí)a(chǎn)生放棄的想法。因此，教師要始終關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，要從細(xì)節(jié)入手，在給予學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)的同時(shí)，更要多挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作等方面的評(píng)價(jià)來(lái)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)他們?nèi)〉玫碾A段性成果。首先，充分發(fā)揮語(yǔ)言評(píng)價(jià)的作用。語(yǔ)言是思想的載體，語(yǔ)言是師生交流的重要工具。在開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言評(píng)價(jià)的作用，給予學(xué)生積極的、正面的評(píng)價(jià)。其次，合理運(yùn)用動(dòng)作評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一句關(guān)切的話語(yǔ)、一個(gè)激勵(lì)的眼神、一個(gè)善意的微笑，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的鼓舞。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要適度運(yùn)用肢體語(yǔ)言，可以對(duì)學(xué)生豎大拇指，拍拍學(xué)生的肩膀，對(duì)學(xué)生輕輕點(diǎn)頭，給學(xué)生一個(gè)微笑，這些雖然是無(wú)聲的動(dòng)作，卻能帶給學(xué)生最好的評(píng)價(jià)。

（二）自我評(píng)價(jià)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)生自我評(píng)價(jià)，就是讓他們對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)和在群體中的作用，以及在活動(dòng)中的發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行自我鑒定。自我評(píng)價(jià)也是一種自我反思，能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)整能力和責(zé)任意識(shí)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注活動(dòng)結(jié)果，也要關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中自己的表現(xiàn)。

（三）學(xué)生互評(píng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有整體性、實(shí)踐性、生成性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，而且通常是讓學(xué)生以小組為單位來(lái)參與具體活動(dòng)的，因此，與小學(xué)其他課程教學(xué)相比，綜合性實(shí)踐活動(dòng)更注重學(xué)生之間的合作與交流。參與活動(dòng)的每個(gè)小組都是一個(gè)小集體，每個(gè)成員在集體中承擔(dān)著不同的任務(wù)，有自己的角色定位，個(gè)人的表現(xiàn)會(huì)直接影響到小組活動(dòng)能否成功開(kāi)展，所以小組中的各個(gè)成員不僅會(huì)盡力完成自己的任務(wù)，也會(huì)非常關(guān)注同伴的表現(xiàn)。

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)放式課堂教學(xué)中，教師也要注意學(xué)生之間的交流合作，良好的溝通交流能力也是學(xué)生應(yīng)該具備的能力。由于一些實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成，這就需要學(xué)生合作解決問(wèn)題。除了學(xué)生之間的交流合作外，學(xué)生與教師之間的交流也是必不可少的，師生之間只有良好的交流才能保證學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。師生之間良好的交流也有利于教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，尤其是在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，良好的溝通交流更加有利于問(wèn)題的高效解決。如在學(xué)習(xí)“故事里的端午”時(shí)，教師可以將課堂教學(xué)拓展至家庭，讓學(xué)生在家中調(diào)查一下自己家是如何過(guò)端午節(jié)的，學(xué)習(xí)端午節(jié)的由來(lái)和故事等，回到學(xué)校以后小組間進(jìn)行討論補(bǔ)充，展示自己調(diào)查的內(nèi)容。最后，教師可以在課堂上組織包粽子活動(dòng)，或者帶領(lǐng)學(xué)生觀看劃龍舟比賽等，豐富學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容及知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，使其共同解決問(wèn)題，完善自己的成果。

（四）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)主體不僅包括教師和學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)有家長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是離不開(kāi)家庭教育的，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的、深刻的。此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有開(kāi)放性特點(diǎn)，在時(shí)間、空間、過(guò)程、內(nèi)容、資源等方面都體現(xiàn)出了這一特點(diǎn)。因此，教師要通過(guò)各種方式引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)中來(lái)。首先，教師要積極利用家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日，向家長(zhǎng)傳授綜合性實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法，逐步提高家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)。其次，教師要設(shè)計(jì)一些需要家長(zhǎng)參與的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，將家長(zhǎng)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣，不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，加強(qiáng)了家校合作，還能使家長(zhǎng)對(duì)孩子在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行公正客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)而能幫助教師更全面地了解學(xué)生，有助于構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（五）過(guò)程性評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)自我發(fā)展的過(guò)程，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都能獲得某些方面的成長(zhǎng)，所以教師在開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中就需要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，積極地運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“天氣”這一綜合實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)，可特意挑選一個(gè)多風(fēng)的季節(jié)，來(lái)完成本講解內(nèi)容的教學(xué)。在陽(yáng)光燦爛的春日里，教師可以鼓勵(lì)班級(jí)中的學(xué)生走到大自然中去觀察自然中的各種景象，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行深刻的體會(huì)及感受。和煦的春風(fēng)能幫助學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到風(fēng)的概念，當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過(guò)相關(guān)知識(shí)的搜集以及教師的點(diǎn)撥之后，便會(huì)真正地掌握通過(guò)怎樣的方式來(lái)判斷不同大小的風(fēng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成風(fēng)的作用這一知識(shí)點(diǎn)的觀察及分析之后，便可將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)相應(yīng)物品的制作，例如風(fēng)車(chē)、風(fēng)箏以及降落傘等，并進(jìn)行游戲教學(xué)。通過(guò)運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，將有助于學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)之中，進(jìn)一步加深對(duì)風(fēng)的作用的認(rèn)知，同時(shí)也可以掌握利用風(fēng)的方法。事實(shí)證明，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到大自然中進(jìn)行親身體驗(yàn)，將有助于學(xué)生深層次理解及掌握課程內(nèi)容。當(dāng)然在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生還能夠充分體會(huì)和感受大自然，從而幫助學(xué)生形成良好的觀察以及認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，受到多方面因素的影響，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)工作出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。課程教師需要積極地探索有效的措施來(lái)解決這些問(wèn)題，提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)工作的效率與質(zhì)量。