核心素養下小學語文課外閱讀能力培養策略研究

梁燕華

（江蘇省常州市武進區橫林實驗小學 江蘇常州 213101）

新課程改革實施后，培養核心素養成為義務教育階段的首要目標。語文知識在考試中所占的比例逐年增大，其中閱讀知識的比例增加尤為明顯。語文考試中的閱讀知識常常選自課外讀物，需要學生具有豐富的課外知識積累以及較強的自主閱讀理解能力。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發重要，因此，對于核心素養下小學語文課外閱讀能力培養策略研究有著鮮明現實意義。

一、小學語文核心素養與課外閱讀的聯系

（一）閱讀興趣是發展核心素養的關鍵

興趣是學生的最大驅動力，只有興趣充足才會主動參與課外閱讀，而閱讀過程中不斷積累素材、強化能力，由此可見閱讀興趣與核心素養發展存在著必然聯系，教師必須展開全方位指導，為學生提供更多優秀課外閱讀資源，將閱讀的優勢全面發揮。

（二）閱讀習慣是發展核心素養的保障

優秀的習慣會對學生造成終身影響，而小學階段是養成習慣的關鍵時期，教師可以引導學生多閱讀，并在課外閱讀中吸取更多知識內容，通過長期堅持養成良好習慣，形成一定自覺性、主動性。很多學生都能在課外閱讀中感受到快樂，所以無論在學習還是日常生活中，都會積極閱讀豐富知識儲備，甚至可以借助書籍增加生活經驗，達到提高核心素養的效果。因此在小學語文課程中，想要增強核心素養必須要培養課外閱讀習慣，同時倡導邊閱讀邊思考，不斷強化自身獨立閱讀能力，為提高核心素養打下扎實基礎。

二、小學語文課外閱讀興趣培養的重要性

（一）提高學生課外閱讀熱情

大多數小學生無法長時間集中注意力，所以在閱讀過程中很難堅持，缺乏較為長久的毅力，如果強制性要求學生課外閱讀，反而會起到負面效果，不斷降低學生的積極性。興趣則是提高學生課外閱讀的驅動力，如果教師能夠將學生的興趣作為培養目標，同時加以正確引導，學生必定會一改以往厭煩的態度，對課外閱讀表現出濃厚的興趣，并將閱讀作為愛好。很多學生在參與課外閱讀后，不僅增加了知識儲備，還能提高自信心，勇于分享閱讀喜悅、心得，因此教師應培養學生課外閱讀興趣，將學生帶入閱讀世界。

（二）培養良好課外閱讀習慣

當學生養成習慣后，會自然而然地做好某件事，不過需要一定興趣支持，這是形成良好課外閱讀習慣的基礎條件，很多教師會根據學生興趣選擇課外閱讀資源，或從其他角度入手，根據學生認知規律選擇，都會增強學生的主動性。在學生形成課外閱讀興趣后，教師給予適當指導，包括閱讀分析、記錄心得體會以及摘抄等，通過長期堅持學生就會養成習慣，加上教師給予適當鼓勵，讓學生上網收集、翻閱書籍去解決自己不懂的問題，大大降低了依賴性，切實提高獨立閱讀能力。因此興趣是提高學生綜合能力的根本，在缺乏興趣的條件下不利于課外閱讀習慣形成，而核心素養也很難提高。

三、強化小學生課外閱讀指導的價值

在語文教學中課外閱讀是很關鍵的一個點，由于小學生本身的認知水平、閱讀能力、理解能力都相對比較弱，在文本閱讀中會出現各種問題，所以小學語文教師做好課外閱讀指導工作十分重要。

（一）課外閱讀指導可以強化學生閱讀欲望

對小學生來說，他們的學習活動、學習行為與個體認知、人格、動力等都有極大關聯，學習欲望更是在學生學習行為、學習維持上起著核心作用。小學語文課外閱讀對學生的學習成績并沒有太明顯的提升作用，同時會占據學生課后的娛樂時間，這也導致很多小學生都不愿意參加課外閱讀活動。而教師的良好指導可以讓學生樹立正確的課外閱讀思維，讓學生體會到課外閱讀的重要性，能將課外閱讀轉變成學生個體成長需求，增強了學生的課外閱讀欲望，促進了學生課外閱讀行為的改善。

（二）課外閱讀指導能幫助學生選擇合適的閱讀文本

在課外閱讀階段，小學生對閱讀文本的選擇十分隨意，他們經常會出現漫無目的的閱讀，或者只閱讀一些比較有趣的漫畫書，這無疑會對學生閱讀水平的提升造成很大影響。同時在當前的市場上，有很多不利于小學生身心健康成長的圖書，如果小學生選擇這些作品閱讀，必然會造成不利影響。通過小學語文教師的課外閱讀指導，則可以為學生推薦一些有利于身心健康的優秀讀物，教師可以按照相應的標準，為學生推薦具有代表性、時代性的優秀讀物，讓學生可以在閱讀中獲取相應的知識、道德品質。

（三）課外閱讀指導可以促進學生良好閱讀習慣養成

當前有很多小學生雖然會開展課外閱讀活動，但是他們并沒有在課外閱讀中養成好的習慣。課外閱讀本身就是在課余時間進行的，并沒有什么人對學生進行監督，學生經常會出現閱讀幾頁就放下的情況，并且學生在閱讀中并沒有完善的閱讀計劃，閱讀筆記也不全，更不愿意在閱讀中進行思考，使得學生的課外閱讀效率較低。通過教師課外閱讀指導活動，可以幫助學生制定完善的閱讀計劃，有計劃地引導學生開展課外閱讀活動，同時教師還會引導學生在閱讀過程中做好閱讀筆記，這既可以讓學生對閱讀內容進行分析思考，又能培養學生的寫作能力、文學欣賞能力。

（四）課外閱讀指導有助于學生掌握閱讀方法

在文本閱讀中涉及的閱讀方法有很多，如速讀、朗讀、默讀、泛讀等，每種閱讀方式都有其獨特的特點。就目前而言，在小學生閱讀過程中經常會出現草草瀏覽一遍就不再讀的情況，通過教師的閱讀指導可以讓學生結合閱讀文本的特點，選擇最佳的閱讀方法，便于學生高效率地閱讀。

四、小學語文課外閱讀教學現狀

在小學語文教學中，很多教師都遇見過這樣的問題，就是對課內文章學得非常透徹，但是一到課外文段的閱讀中，大腦就一片空白，不能將課內所學的閱讀知識自由地轉化到課外文段的考查中，這是現下小學語文閱讀教學中的一種常見現象。對于這種現象，筆者認為主要是由以下原因造成的。一是閱讀基礎不牢，在課外閱讀的考查中，第一考查要點就是對基礎知識中生字詞的掌握，且考查的字詞都是大綱中規定范圍內的常用字，但是依舊有很多學生容易弄錯，從這一點就可以看出，現下的小學生對閱讀基礎知識掌握不牢，沒有扎實的閱讀根基。二是缺乏閱讀方法，閱讀是對材料的閱讀，是有一定的技巧和方法的，但是很顯然，現下的很多小學生缺乏閱讀過程中整合信息的能力，不能立足于閱讀文本，采用適宜的閱讀方法，還經常出現脫離材料談看法的問題，這導致學生解題效率低下，不能準確地把握閱讀材料的關鍵信息。針對當下小學語文課外閱讀教學現狀，筆者提出以下策略。

五、核心素養下小學語文課外閱讀能力培養策略

（一）基于核心素養下，引導學生挑選合適的課外讀物

首先，課外閱讀能力的提升，需要讓學生具備有針對性挑選書籍的能力。由于小學生的語文基礎較為薄弱，太過艱難晦澀的書籍，學生還無法順利讀懂和理解其內容，不僅無法體展現課外閱讀所帶來的積極作用，反而會產生背道而馳的影響。其次，現在市面上的課外讀物良莠不齊，學生如果不加挑選進行閱讀，如果閱讀了一些背離核心價值觀的書籍，還會影響學生正確價值觀的形成。基于此，教師要培養學生在選取課外讀物時的“火眼金睛”，讓學生一下子就能挑選出更加適合自己閱讀的讀物，同時教師也要結合當前的教學內容，定期為學生推薦與教材內容密切相關的課外讀物，讓學生借助課外閱讀鞏固課堂知識。最后，教師還要為學生構建溝通交流的渠道，讓學生能彼此交流最近正在閱讀的書籍，真正實現班級學生之間的信息共享。例如，教師可以在每個月月末，結合本月所學的課文內容，為學生推薦2～3 本課外讀物，讀物主要包括與課文內容風格、題材相似的課外讀物、課文作者的其他文章或節選課文的整本書閱讀，通過閱讀此類書籍深化學生對課堂知識的理解。除此之外，教師還可以定期開展讀書分享會活動，請班級學生在分享會當天帶1～2本自己最近閱讀的十分喜愛的書籍，在班級里推薦給班級同學，同時說明推薦這些讀物的理由。通過以上途徑，能確保學生始終閱讀符合自身閱讀能力的書籍，又讓學生讀好書，以高質量的課外閱讀有效培養學生的課外閱讀能力。

（二）基于核心素養下，幫助學生拓展多樣化的閱讀方式

隨著科技的不斷發展，閱讀的方式更加多樣化和智能化。除了傳統的紙質書籍外，還出現了電子書和有聲書，這些閱讀方式的出現改變了人們的生活方式，帶給學生多重的閱讀感官刺激。基于核心素養下的小學語文課外閱讀指導工作，要求教師具備與時俱進的現代化教育思想，關注和挖掘更多現代化的閱讀方式，拓展學生的課外閱讀形式，鼓勵學生積極使用現代化的信息技術工具提升閱讀效率，增強自己的課外閱讀能力。例如，KaDa 故事和喜馬拉雅等軟件都有大量的小學生課外讀物，這些電子書籍不僅圖文并茂，還配備了真人同步閱讀，同時還有自動翻頁、書簽、標注筆記等功能，教師可以鼓勵學生積極使用這些軟件開展線上閱讀，以圖文、試聽相結合的方式，獲得更加豐富的閱讀情緒體驗。除了可以閱讀電子書外，一些App 軟件還可以朗讀書籍內容，閱讀者聲情并茂，同時還配有各種相應的背景音效，能令學生的想象力得到充分拓展。這些現代化的閱讀方式，讓學生認識到閱讀不僅僅只是用眼睛看，在聆聽過程中，學生的注意力更加集中，對故事的記憶和理解也更深刻，在這樣的閱讀過程中，學生的閱讀能力也會實現“水漲船高”。

（三）基于核心素養下，培養學生良好的課外閱讀習慣

在課外閱讀培養學生閱讀習慣的過程中，教師要把一定的精力放在良好的閱讀習慣養成上，良好習慣的養成是事情成功的前提條件，也是核心素養的重要內容。為此，可以從以下兩個方面多做努力和多下功夫：其一，要培養學生制訂閱讀計劃的習慣。俗話說，“不打無準備之仗”。課外閱讀內容寬泛且缺乏教師的監督，只有預先制訂詳細的閱讀計劃，才能確保學生在閱讀時具有明確的目標，對閱讀始終充滿熱情和積極性。在制訂閱讀計劃時，學生需要遵從可行性、靈活性、反饋性三重原則。所謂可行性，就是學生依據自身實際情況擬訂閱讀計劃。只有結合自身的學習能力，做到量力而行，才能真正凸顯課外閱讀的實際效果。所謂靈活性，就是學生不必完全機械地遵照預先制訂的閱讀計劃，需要在閱讀過程中，依據實際情況不斷做出調整和變化。所謂反饋性，就是學生在閱讀完課外讀物后，能夠說出自己閱讀后的心得體會，以此確保學生真正對閱讀的內容產生積極主動的思考，能將課外讀物轉變為自己的知識，實現學生對知識的轉化與輸出，進一步增進學生核心素養的提升。其二，教師還要培養學生記筆記的習慣。小學生記憶力有限，如果沒有記筆記的習慣，閱讀過的內容就會很快被學生所遺忘。記筆記一來可以深化學生對知識的記憶，二來可以幫助學生對文字進行“抽絲剝繭”，讓學生不斷夯實自身的閱讀能力，進而持續鞏固核心素養。例如，教師可以以錢鐘書、果戈理等名人做筆記的事例激勵學生，激發學生做筆記的意識。教師還可以參與學生的閱讀筆記制作活動，和學生同讀一本書，在閱讀后制作讀書筆記，并將自己制作的讀書筆記分享給學生，為學生做出良好的示范。

（四）基于核心素養下，傳授學生豐富的課外閱讀方法

閱讀不是通讀，掌握良好的閱讀方法能夠更好地提升學生的閱讀效率，教師要傳授學生豐富的課外閱讀方法，讓學生在閱讀過程中，靈活挑選閱讀方法，在該精讀的地方精讀，該泛讀的地方泛讀，促使學生每次閱讀都能精準獲取文字的主要內容，汲取文章精華，積累更多的閱讀經驗，不斷增強學生的課外閱讀能力。

在閱讀一本書時，學生可以通過泛讀來了解書籍的大致內容，把握文章整體結構和主旨思想。在第二次閱讀時，學生就可以在關鍵的地方展開精讀，深入把握關鍵語句的含義，在此基礎上準確分析文章風格特點及思想情感，采用泛泛讀和精細讀有機結合的方式，實現學生閱讀效率的直線上升，幫助他們在閱讀方面的能力不斷增長。例如，小學生在閱讀古典名著《紅樓夢》時，就可以采取泛讀和精讀相結合的模式，這本書出場人物眾多，且人物之間的關系錯綜復雜，如果沒有提前把握故事主線，了解文字主要情節，就會感覺閱讀十分吃力。因此，教師可以讓學生先采用泛讀的方式，找出文章主線，并在閱讀過程中，繪制出文章人物關系圖。在第二次閱讀時，請學生在主要的情節處進行精讀，比如，文章中金陵十二釵的判詞分別有何深意，文章結尾的“落了片白茫茫大地真干凈”體現了怎樣的主旨和思想情感等。通過多種閱讀方法相結合的方式，使學生在閱讀過程中能夠實現自由切換，這對課外閱讀能力的提升和語文核心素養的涵養來說十分有利。

結語

綜上所述，核心素養背景下的小學語文課外閱讀，要求教師做到從學生角度出發，以培養學生獨自學習的能力和動手親自實踐的能力，讓學生掌握和領會更多閱讀上的技巧，以優質的閱讀習慣成就更高的閱讀能力和本領，促進學生語文核心素養的不斷發展。