大學生社會屬性增強與學生管理教育工作的改善

關銘楊

哈爾濱職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150081

在校大學生有著兩種身份，一是學生身份，屬于大學教育的對象；二是社會成員身份，有著雙重身份，那么決定了其有著雙重的屬性。在社會主義市場經濟體制，以及在移動互聯網、新媒體、社交軟件等的促進下，大學生的社會屬性逐漸增強，參與社會活動、市場活動的程度越來越高。而當代大學生本身受到社會、市場、政策等大環境的影響，走進社會、了解社會、學習社會的愿望也在增強，使得當代大學生社會屬性表現越發的明顯。在此種情形下，大學教育需與時俱進，轉變理念、改善學生工作、完善管理教育工作措施，以實現管理教育工作水平的提升，為大學生社會屬性的增強貢獻教育力量［1］。

一、大學生社會屬性增強的表現

（一）社會實踐

當代大學生社會實踐增多，主要是因為社會經濟體系發展逐步完善，社會提供的兼職崗位增多，為大學生打工提供了有利的條件，像超市收銀員、快餐店服務員、家教等。學生在打工過程中，獲取自身勞動所得的同時，充分接觸社會環境，真實的體驗和參與社會活動與生活，進而增強了當代大學生的社會屬性。例如，有的大學設有家教中心，由學生自組織、自管理、自運營，與社會中的家教機構幾乎沒有差別，學生通過開展家教中介服務，從中獲取勞動所得。而且各大高校鼓勵學生創業、創新，大學生參與這些社會實踐活動，持續增強自身的社會屬性，以為將來的走進社會做好準備。大學生在社會實踐中，無論從事著服務工作、技術工作等體力勞動，還是從事著家教、創業、技術創新等腦力勞動，都在扮演著社會成員的角色，完全體現著其社會屬性。

（二）社會關系

以往大學生在社會中的標簽是學生，其活動的范圍主要是在學校，人際交往關系非常簡單，主要是家人、朋友、同學、教師等，社會關系表現為家人關系、朋友關系、同學關系、師生關系。從當代大學生的社會關系來看，其不再局限于以上幾種關系，社會關系越來越復雜，越來越廣泛，大學生社會關系在移動互聯網、新媒體、社交軟件等的促進下，與之有交往關系的人員更加的多樣化，有企事業單位的在職人員，也有軍人、文化人員，甚至有無業人員與外國人，人際關系分散在各個地區。大學生社會關系覆蓋地域廣泛，有學校所在地、其他省份地區、國外等。社會關系的層次多元化，有與大學生學識、社會背景相差不大的同齡人，也有背景、知識層次相差極大的青少年、中年人、老年人等。大學生復雜社會關系形成的原因較多。例如，打工認識的交往對象；通過互聯網認識的網友；參加一些社會活動而結識的朋友等；或者是自身社會關系中朋友、同學、親戚介紹認識的人員。大學生通過多種途徑認識到更多的人，并與這些人建立社會關系，使大學生可以更好地適應社會［2］。

（三）社會觀念

社會觀念是大學生不斷接觸社會而形成的，與以往的大學生相比，當代大學生有著參與社會活動、接觸社會的各項優勢。大學生在接觸社會過程中，通過自身看到、體驗到的事物，進行深度的思考與經驗總結，增強對社會的認識，并以社會身份進行客觀評價，逐步形成自身獨有的社會觀念。大學生本身對社會有著強烈的好奇心，借助參與社會各項活動，加深自身的體驗，更加深入地認識和了解社會的本質，從中吸取社會經驗與教訓，為自身的社會化身份轉型做好準備。與以往只在校園活動、讀書的大學生相比，當代大學生社會觀念更加的強烈。此外，當代大學生就業競爭激烈，個體社會屬性的發展影響著其今后的就業狀況，所以當代大學生需對社會有一個深度的了解，形成評價社會觀念，進行社會發展趨勢與情況的評估，以及對社會現象進行客觀評價，涉及政治、經濟、文化等多個層面。大學生社會評價觀念的增強，對各種社會現象可以給出客觀、公正、正確的評價，使其充分地認識到社會現實，避免思想、認識、行動上的盲目，明確自身的發展方向，建立正確的思想、道德、價值、就業觀念，成為一名優秀的社會成員。

二、大學生社會屬性增強的根本原因

（一）市場經濟發展的促進

我國現階段實行的是社會主義市場經濟體制，計劃經濟已成過去時，市場經濟遵循的是市場發展規律，由國家進行宏觀調控，資源與勞動力進行市場調節，極大促進了實體經濟的發展。市場受到行政干擾變少，人和生產原材料成為市場調節的主體，在勞動力和生產原材料流動過程中，人與人之間構建了各種各樣的社會關系，大學生參與市場活動，與這些社會關系建立聯系，成為市場經濟活動中的一員。在計劃經濟時期，市場經濟活動由政府把控，計劃對實體經濟發展造成約束，間接制約社會關系的形成，大學生要想參與市場活動，則需要政府的安排。所以市場經濟的發展，促進實體經濟與社會關系的建立，為大學生參與市場活動提供了機遇與崗位，實現了大學生社會屬性的增強［3］。

（二）市場經濟特性的驅動

市場經濟有著諸多的特性，每一個特性對大學生社會屬性的增強有著一定的驅動力。大學生在市場特性的驅動下，多方位的了解與認識社會，學習社會知識、解讀評價社會現象，以完成自身社會屬性的培養。一是市場競爭的驅動，市場對人才有著強烈的需求，大學生作為社會勞動力中的一員，有著一定的知識與技術水平，在一定程度上可滿足市場的人才需求。現代市場經濟競爭最為激烈的就是人才競爭，人才是市場發展的動力，大學生在市場競爭環境下，為了滿足市場的人才需求，需要深度參與市場活動，完成自身知識與能力的提升。市場經濟人才需求一直存在，大學生為了證明和檢驗自身的能力，積極參與到市場經濟活動中，確定自身的市場價值，與市場建立了利益共同體的關系；二是市場經濟通過買賣雙方的交易活動，完成各項經濟活動與產品的買賣，在市場經濟體制下，人的知識與能力可以定義為商品，多數大學生本身知識水平和能力與市場人才需求存在一定的差異。但是，市場經濟多元化、層次化，其中有大量適應大學生的市場活動，例如家教、簡單的兼職、銷售、服務等工作，以及一些對技術要求不高的行業，大學生同樣有著良好的市場。大學生通過自身的勞動付出，換取相應的回報，在市場利益的驅動下，大學生在市場活動中，以自身的知識與能力獲取收益，社會屬性增強效果顯而易見［4］。

（三）教育體制改革深化的影響

大學教育體制改革的深化是增強大學生社會屬性的內在因素，以往大學為免費教育，學生畢業后包分配。在教育改革后，大學生不再享有以上優惠政策，進而促進了大學生走進社會。一是大學教育免費政策的取消，一些家庭困難的大學生選擇勤工儉學，掙取大學生活費與學費。雖然國家針對貧困學生有補助措施，但是也無法完全滿足大學生日常學習和生活的需要，需要其走進社會打工掙錢；二是畢業包分配取消后，倒逼大學生走進社會，提高自身的生存技能，適應社會生活。所以當代大學生在校期間，就已經明確了兩點認識；一方面是自身知識和能力與市場需求無法匹配，那么畢業即面臨失業不是一紙空談；另一方面是就業之后，與崗位的適應性，一旦自身的知識和能力與崗位要求相差過大，就業后同樣面臨著失業風險。基于此，大學生有必要提前走進社會，學習和掌握社會生存技巧，試著運用自身所學創造價值，達到增強自身社會屬性的目的。

三、基于大學生社會屬性增強的需要改善學生管理教育工作

（一）及時轉變管理教育工作觀念

大學傳統的管理教育工作觀念固化了學生的身份，管理對象和管理內容僅針對的是學生，未能體現學生的社會屬性。像學生管理制度、管理條例，以及實踐活動中，幾乎沒有涉及學生社會屬性方面的內容。市場經濟已經發生了變化，原有的管理教育觀念顯然有些不適用。需要大學及時轉變管理教育工作觀念，第一，認識到學生社會屬性增強的重要性與必要性，學生社會屬性的增強已成為大學教育發展的新方向，當代大學生社會關系復雜化，社會實踐增多，已經初步形成了社會觀念，本身帶有一定的社會屬性，對社會認識和了解程度較好。因此，大學管理教育的不再是純粹的學生，而是帶有社會屬性的社會成員，通過管理教育觀念的轉變，以完成管理教育行動的轉化；第二，社會成員的管理不是放松學生的管理教育工作，而是要以社會的標準、市場經濟的人才需求，進一步強化管理教育的力度，使學生能與社會經濟發展相適應，在成為一名優秀學生的同時，也成為一名合格的社會成員。

（二）完善管理教育工作措施

大學管理教育觀念完成轉變后，需落實到具體的管理教育工作措施上，方可實現管理教育工作成效的最大化。管理教育措施在制定上，需進行大膽探索及勇敢嘗試，突破原有管理教育體制與模式的限制，為管理教育觀念的轉變提供動力。目前，大學教育在學生社會屬性增強工作中，積累了一定的管理教育工作經驗，取得了良好的管理教育成果，像大學實行的休學制度，學生如果想要進行長期的社會實踐，可以申請休學，大學保留其學籍，在學生完成實踐后，可以回到學校繼續接受教育。大學通過延長學籍保留時間，為學生增強社會屬性提供支撐，管理教育工作更具靈活性。還有的大學在課程設置上進行了改進，設置專業的必修課后，其他課程學生可以自由選擇，采取學分制度，修滿學分即可，不對學習的課程進行過多的限制，學生修滿學分后，可以提前畢業，促進學生盡早步入社會，增強學生的社會屬性。雖然以上增強社會屬性的措施還存在一定的爭議，但是大學管理教育工作已經將社會屬性增強付之于行動，未來值得期待［5］。

（三）改善學生工作

大學學生管理教育工作的相關部門與人員，像總務處、學生處、人事處、就業指導處等，以及輔導員、班主任、相關的干事等，需積極改善學生工作，以增強學生社會屬性為方向，組織開展形式多樣的社會實踐活動，為學生社會屬性的增強提供機會。例如，開展社會生存活動，給予學生最基本的生活費用，安排學生在假期體驗社會，鼓勵學生利用自身的知識與技能，找到適合自身的工作，掙取生活費用，培養其社會生存技能。在完成社會生存活動后，要求學生總結生存體驗，增強其對社會生活的認知。采取體驗式的社會生存活動，讓學生通過真實的勞動付出，接觸與了解到更多的社會現實，獲取最為真實的體驗與感受，最后回歸于理性思考與總結，完成此次活動的升華。學生與社會的相適應，除了在校進行知識與技術的學習，還應親自動手實踐，在社會市場經濟活動中，完成所學至所用的轉換，創造自身的價值，感知社會市場經濟的發展趨勢，深度分析市場動態，進行語言表達能力、解決問題能力的培養，以及在社會現實中，提升其抗挫折能力、人際交往能力，強化自我保護意識，防止學生上當受騙，初步具備社會人的基礎能力與技能。而這些能力的培養，僅靠學生課堂所學、大量閱讀，以及有限次數的社會實踐是無法實現的。所以，大學管理教育部門與人員，需要充分利用學生的課余時間，組織學生開展社會活動，打造第二課堂，圍繞學生社會屬性的增強設計規劃各項活動，助力于學生社會屬性的培養。

綜上所述，當代大學生處于社會主義市場經濟大環境之中，面臨著激烈的就業形勢，以及在市場經濟發展、市場特性與教育改革的推動下，在校大學生需要通過社會實踐，走進社會、接觸社會，深層次的去剖析、解讀、評價社會現象，強化社會觀念，檢驗自身所學的市場價值，明確自身發展的定位。而大學通過管理教育工作的積極改善，為學生社會屬性的增強增添助力、提供機會，使學生在畢業之前，完成學生屬性向社會屬性的轉換，以更好地適應社會，實現自身更大的社會價值［6］。