基于專業品牌建設的“工作室模式”教學改革與實踐*
——教學內部質量保障的長效機制構建與應用

文/張勇 池蕊 李曉晴 李哲（遼寧石油化工大學藝術設計學院）

為實現教育高質量發展，構建高質量教育體系，教育模式亟需順應時代要求進行改革。堅持學生中心、堅持產出導向、堅持持續改進，構建中國特色的文科教育質量保障體系[1]。新文科建設在高校教育層面鼓勵高校開設跨學科跨專業新興交叉課程、實踐教學課程，培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力[2]。“工作室模式”的教學模式與之深度契合，是推動教育改革的有力方法，更容易實現專業品牌建設。然而，“工作室模式”在教學過程的實際應用中要將其作用最大化，則需要構建相關具體機制作為效果保障。本文以遼寧石油化工大學產品設計專業為例，探究“工作室模式”的有效性、如何構建以及應用相關機制從而保障“工作室模式”的高效運行，進而集中師資等各方面力量，形成辦學優勢，緩解資源不足的問題，并為我國高校教學方式提供有益的經驗借鑒。

一、“工作室模式”品牌內涵

我國工作室教學模式最早開展于藝術類專業，目前已成為普通高等院校藝術設計類專業教學改革的重要方向。工作室教學模式對標商業中的設計工作室，以設計實踐推動教學，靠設計教學進行設計實踐和創新。“工作室模式”最大的特點就是將教學和實踐緊密結合在一起[3]，采用課題式教學，成果考核為導向，完成從理論研究、探索實驗、測試制作、驗證比較、客觀評價等多維度協同化教學科研活動。該模式采用小班授課、專業導師與班主任相結合的管理與教學方式。從教育模式、平臺背景和發展趨勢來看，“工作室模式”具有品牌建設的發展內涵。

二、“工作室模式”教學的實踐價值

培養方案必須適合本校的生源質量才能滿足其特色辦學、因材施教、以學生為中心的有效教學理念[4]，“工作室模式”對于學生來說則有著廣泛的適用性。在長期教育教學實踐過程中不難發現，由于每個學生自身專業基礎不一樣，按照線性思維產品設計程序與方法開展教學會導致設計成果沒有突破性[5]。“工作室模式”將科研內容融入教學內容，教學成果即是社會服務的主體，有利于培養學生的專業基礎和人文素養、綜合實踐能力、溝通與管理能力、跨學科和跨領域的團隊合作能力、終身學習意識和自主學習能力、平衡處理設計—技術—社會和自然的復雜關系能力、國際化視野和全球競爭能力，具有戰略性思維、創新性思維和系統性思維[6]。因此，對于重視理論結合實踐的工作室教學模式來說，以驅動學生成果為導向的教學手段和評價體系對于引導學生在實踐中將原有的知識點串聯起來，具有實際應用價值。

三、“工作室模式”的專業教學品牌管理策略

（一）“早八晚九”的學習管理制度

產品設計專業有別于其他專業，具有很強的工程教育理念。傳統口耳相授的方式與致力于解決問題的設計活動本質并不匹配，極易造成理論與實踐環節脫節的情況，不利于培養學生動手能力和解決實際問題的能力。同時，設計學科知識的反復性和實踐驗證是培養學生自主學習和專心研究能力的重要方式，其提倡的是“學中干、干中學”的實踐性方法，因此學生必須保證充足的學習時間和靈活的學習方式。“早八晚九”的時間管理制度，鼓勵學生走出宿舍，杜絕沉迷游戲和睡懶覺的狀態。在工作室學習期間，教師跟學生達成工作、學習的共同意愿，使學生明確學習內容、時間節點和具體安排。讓學生從學習中不斷找到意義并逐漸成為一種常態，通過勤奮加積累所出的成果會獲得階段性的自信，刺激學生產生學習的內生動力。

（二）多元化評價導向的教育品牌管理

從設計思維的角度分析，設計的核心就是解決問題，然而解決問題的方式和方法不是唯一的，尋找有效的教學方法和手段能帶動和激發學生的內生動力，能夠挖掘出更多、更好的設計方案，徹底打破線性思維中的按部就班，引導學生正確的事理觀[5]。

“工作室模式”教學的第一次課題設計至關重要，要以動手解決問題為導向，弱化虛擬的概念表現。課題選題以關注社會問題為主，鼓勵學生為解決真實問題提出可行方案，設計的結果不應當使用虛擬表達方式（手繪方案或電腦效果圖）作為最終的方案展示，而要以產品實物演示且是否真實解決了現實問題及其合理程度為評價標準，全過程從團隊合作到共同評價要實現人人參與。

學生在初入“工作室模式”的環境下學習專業知識時，都要面臨從基礎課程過渡到專業課程的情況，其多數以基礎能力（手繪能力、建模能力和渲染能力）為評價標準，導致師生以技能表現的標準來劃分學生的能力層次。然而，設計活動主要包括設計思維（問題構建、解決方案和傳播設計價值）、設計表達（語言、文字和可視化圖形圖像）和設計策略（路徑、方法和有效途徑），基礎表現能力只是設計活動中的一小部分，工業（產品）設計不只是造型設計，因此技能導向容易對設計教育造成引導上的誤區。這樣長期錯誤的教學思維束縛著學生發展，甚至出現還未入門就選擇轉行的現象，與“以學生為中心”的有效教學理論和激發學生內生動力的教育理念相悖[7]。學生從基礎環節開始鍛煉的基礎表現能力是設計師需要掌握的基本技能，它有助于設計師在設計過程中的交流溝通和對思考過程的不斷推敲。但基礎表現能力跟設計思維和解決問題不是必然的關系，也就是說不會畫效果圖的人也可以做好設計。

因此，學生首先要學會尋找自己生活中能觸及的真實問題，并開始留意和關注生活，了解最真實的問題和用戶需求，在此過程中逐漸建立設計師的社會責任感。而后，學生們通過集體討論分析收集到的問題及造成問題的原因，制定解決方案。解決方案應更多考慮材料、工藝和價格之間的性價比，需要考慮是否能夠將概念制作成實物。經過多年實踐，此課題在工作室內部反響大、成效顯著，方案的整體水平得到大幅度提升，并表現出了對于學習的濃厚興趣，實現從興趣入手轉變為專業投入，學習狀態從被動變主動。

（三）共同挑戰課題難度創建品牌團隊

在實際教學實施過程中很容易發現阻礙學生能力提升的因素有以下兩點：大學一年級學生以入學時的班級為單位授課，二年級以師生雙選的方式進入不同的工作室組建新班級。新班級對于大部分學生來說相互之間存在陌生感，直接表現出來的狀態是仍然愿意跟原班級或熟悉的同學在一起交流和活動，本身性格內向的學生則表現為不愛表達、很少跟他人交流，狀態不利于課題的開展和參與團隊協作。

二年級進工作室學習專業基礎知識為主，三年級開始專題設計，四年級時忙于考研、實習和就業。三年級學生要用一年的時間做好專業實踐并做出優秀的作品是難以實現的，建立團隊合作是人才培養目標和課題的基本要求，要實現有力的社會競爭力必須創建品牌團隊，做到有目標、有任務、有擔當、有方法、有效率的工作狀態。

在教學中創建品牌團隊教師是核心。馬春東教授的教學理念要求學生走在前，教師跟在后，備課先要備學生。首先，教師要根據學生的基礎能力情況，進行強弱互補來組建團隊。凝聚力是管理好團隊最重要的因素，通過團隊讓學生捆綁在一起，相互帶動、相互學習、相互依賴、相互成就。因此，在三年級之前就應該建立好團隊，通過至少一個學期的磨合，具備品牌團隊的建設基礎，落實學期規劃、課題目標、任務計劃等，并強化責任與分工的關系。其次，以交通工具設計課題為例，師生在相互交流探討、碰撞、包容和融合中，學生在想象力與現實性之間平衡，提出具有預見性的概念方案。此課程內容具有一定的挑戰性，靠品牌團隊落實每一個環節，學生在克服困難、包容合作中磨煉意志品質。即使工作室研究方向跟隨學校優勢學科發展和社會需求在不斷調整和變化，采用共同挑戰課題難度創建品牌團隊的競爭力教學方法仍是非常有效的。此課題已經循環實施四年，很多同學也因此開啟了汽車設計的職業生涯。

（四）專業獎項提升教學品牌和競爭力

學生進入工作室后，逐步實現從專業基礎過渡到專業課題。“工作室模式”教學階段的專業基礎訓練結合專業賽事進行開展，課上對標基礎知識，課下做好實踐訓練。“課下小課題”則是以國內外比賽為主，通過參賽檢驗學生表達思想、理解大賽主題、挖掘題目背后所蘊含的社會問題的能力。“課下小課題”要講究方法，做比賽的時間選擇在學生容易感覺枯燥的晚自習進行，通過研討互動的方式讓學生活躍起來。創意的表達要講究效率，時間控制在三周內甚至再縮短，學生堅持下來，短時間內就能見到成果。對于學生來說，只要能堅持成功完成一個方案，就容易養成自我學習的習慣。如果設計方案獲獎，學生整體的學習勁頭就被相應帶動起來。做比賽能快速提升學生建模渲染和排版等基礎表現能力，“課下小課題”為“課上大課題”打好專業基礎，二者相輔相成。

“課上大課題”指在第五、六、七學期開展的專業課題1（128學時）、專業課題2（144學時）、專業課題3（192學時）。從第五學期開始，學生正式進入大學三年級，此階段是學生學習專業知識、建立專業素養、形成創新成果的重要時期，直接決定著未來職業生涯的規劃。“課上大課題”的規劃與安排必須具有長遠性和長期性，實現從最初創意概念到方案落地全流程設計，在系統論證和跨學科協調學習中形成邏輯性較強的創新思維。

“工作室模式”教學實踐課上、課下課題交替的教學方式與有效的方法，促進高質量的專業實踐成果產出，專業獲獎突出，進一步提升教學品牌并發揮積極的社會效應，提升學生就業和考研的競爭力。近年來，工作室師生獲得德國iF設計新秀獎（4項）、意大利A設計大獎（10項，含金、銀、銅獎）、中國設計紅星原創獎（3項）、CDN中國汽車設計大賽最佳設計理念獎、好設計創意獎、“和豐獎”工業設計大賽金獎、韓國K-DESIGN獎、歐洲產品設計獎、太湖獎銀獎和銅獎及十大設計品牌獎、“裝備中國”高端裝備創新設計大賽銅獎等國內外百余項設計大獎。

（五）課程全過程記錄實現多維度的價值傳播

課程全過程記錄是利用手機等錄制方式記錄課題的實施過程，一是在嘗試解決學生沒有意識到課題信息互動的重要性問題。每次上課都使用錄像設備記錄全過程，課下要求學生各自剪輯與自己課題有關的視頻片段，在剪輯過程中需要反復地播放和回看，很容易發現課題匯報中存在的問題，并能過詳細記錄教師的指導意見和相關信息反饋。二是建立工作室的自媒體品牌。為學生提供展示自我的平臺，建立與家庭的信息互動，讓家長了解學生在學校期間的變化與成長。通過自媒體傳播“工作室模式”教學方法、辦學特色和教學成果，通過學生的日常課題匯報向社會展示學校的專業辦學，既能得到社會信息反饋，又能鞭策教師做好教學設計管理。

在學期末每人除了提交規定的作業外，還需要額外提交一份關于個人課題過程記錄的視頻文件。“工作室模式”教學從“把課題做好”提升到“把一件事情做好”的程度，在討論和記錄的過程中學生需要關注方方面面的信息，包括問題的提出和解決方案，能否準確地將信息傳遞給用戶。課題答辯要求先播放精簡的視頻，講述設計師與產品設計過程中的故事。從設計的溝通性看，講一個美好的故事更容易打動人，這是非常必要的溝通形式。放完視頻學生會更加自信，更容易全身心地投入到答辯的全過程，充分理解把一件事情做好的意義。課程全過程記錄帶動學生專業學習、向家庭展現學生能力提升過程的風采并以自媒體的方式面向全社會，真正實現多維度的價值傳播并打造獨具特色的教學品牌。

（六）優秀作品集打造教學質量品牌

作品集是設計類專業學生就業的“敲門磚”，企業通過簡歷和作品集來了解學生在校學習經歷和個人專業水平，并以此作為是否進行下一步面試的主要標準之一。因此，將專業課程作業標準提升到“作品集”的水準，是代表學校向企業展示教學質量的有效途徑，容易建立學校的專業品牌，實現可持續的人才就業合作。清華大學嚴楊教授在建設交通工具專業的教學中，通過優秀教學成果實現與車企間的溝通交流和密切合作。國內外車企設計總監、設計師經常會到清華大學講課和交流，很多車企帶著選拔人才的目的進行項目合作，對于師生來說，是機遇亦是挑戰。學生們從學習專業開始就著手作品集的制作，以兩個月為期限不斷更新內容和提高質量，目的是保證學生隨時可以與車企人員交流與展示自我。由此可見，優秀的作品集對學生的職業發展和樹立學校專業品牌至關重要。

遼寧石油化工大學產品設計專業學生從二年級開始進入工作室學習，作品集就成了從學期初的小課題到學期末大課題這一學習階段的總結和積累。“集”是對學生學習效果的總結、反思和進一步規劃，是對于作品標準的更高要求。直接將專業課程作業要求提升到作品集的評價標準，翔實、完善、系統并更具有邏輯性，有利于教學成果的產出、師生建立學習和探索新事物的自信。以產品設計專業“第一工作室”為例，曾經連續兩年位居CDN中國汽車設計大賽作品入圍院校的前列，并獲得最佳創新理念獎項，以此得到車企關注，樹立了學校品牌。同年，17名畢業生中高達十人簽約奇瑞、哈弗、歐拉、魏派等汽車品牌從事汽車設計工作。“工作室模式”通過優秀的教學成果建立了行業內的口碑和專業品牌，實現了學生的高質量就業。

四、結語

本科教學一直是擺在各高校工作的首位，專業品牌建設將成為學校面對社會選擇和質量評價的主要渠道，與學校專業招生和就業息息相關。教學內部質量的長效機制構建與應用是一流本科教學的重要保障，“工作室模式”品牌教學能夠充分調動教師參與教學的主動性，滿足學生個人特點與社會發展方向相適宜的教學方式，有效推動課程改革和高質量教育體系，進一步實現高質量的教學成果和促進學生高質量就業。