基于現實生產情境的“工業區位*因素及其變化”教學設計研究
——以“惠安石雕”為例

劉嘉怡 劉恭祥*

（1.福建師范大學 地理學國家級實驗教學示范中心, 福建 福州 350117; 2.福建師范大學 地理科學學院,福建 福州 350007）

一、創設現實生產情境的高中地理教學意義

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提倡教學要密切聯系學生的生活經驗，教給學生對終身發展有用的地理。而現實生產情境就是培養地理核心素養、落實新課程改革理念和實現立德樹人根本任務的重要載體。在高中地理教學中創設現實生產情境，將真實問題轉化為地理問題，既能激發學生學習地理的興趣和熱情，又能夠降低學生理解理論知識的難度，還能夠提高學生在現實生活中發現、解決地理問題的能力，這對學生的終身發展有著重要的意義。本文以“工業區位因素及其變化”為例，結合家鄉惠安縣的石雕產業創設現實生產情境，將地理知識和現實生產生活建立起動態聯系，力求在教學過程中落實地理核心素養。

二、依托現實生產情境的高中地理教學設計

1.教學內容分析

本節內容主要包括影響工業區位選擇的因素及其變化，其對應課標要求是“結合實例，說明工業的區位因素”。[1]即要求學生對某區域的某工業實例進行具體分析，從中歸納出影響工業生產的區位因素，并分析各工業區位因素及其變化對區位選擇的影響。“工業區位因素及其變化”是人教版新教科書必修《地理2》第三章“產業區位因素”第二節的內容。教科書呈現了豐富的案例和圖文資料，但距離學生的生活較為遙遠，內容較為抽象，因此選擇學生熟悉的現實生產情境進行教學，對于降低學生學習的難度、提升學生理論聯系實際的能力有著重要的作用。

2.學情分析

學生在完成前一節“農業區位因素及其變化”的學習后，初步掌握了分析區位因素的方法，這為本節內容的學習奠定了基礎。但由于大多數學生對工業的認識仍停留在表面，教師以學生身邊的現實素材為例，創設相應情境，更有利于學生理解與掌握本課內容。惠安石雕為所在區域學生熟悉的鄉土案例，其具有較強的綜合性和探究性，依托這一案例創設現實生產情境，有助于學生在原有知識經驗的基礎上進行知識建構和邏輯推理，從而理清各工業區位因素的內在邏輯聯系。

3.教學目標

(1)人地協調觀

能夠結合實例，理解地理環境與人類生產活動的聯系，樹立可持續發展的理念。在課外實踐活動中，增強對家鄉工業發展的關注，激發熱愛家鄉、建設家鄉的情感。

(2)綜合思維

運用要素綜合、時空綜合和地方綜合的思路，綜合分析惠安石雕產業的區位因素及其變化，總結工業區位因素的一般分析方法。

(3)區域認知

較全面地進行區域定位，用動態的視角評價惠安縣不同階段石雕產業發展的區位因素，能進行區域遷移。

(4)地理實踐力

通過自主學習、小組合作等形式，探究并總結影響惠安石雕產業的區位因素。通過課外實踐活動認識惠安石雕的文化底蘊和發展困境，提出產業可持續發展的途徑。

4.教學重難點

教學重點：影響惠安石雕產業發展的區位因素。

教學難點：不同階段惠安石雕產業區位因素的發展變化、惠安石雕產業可持續發展的途徑。

5.教學設計理念

(1)創設現實情境，培養地理核心素養

選擇學生身邊的鄉土素材“惠安石雕”創設情境，讓學生全程以企業戰略規劃師的身份參與課堂探究，引導學生關注現實問題，嘗試用地理知識去解決日常生活中的地理問題。此外，課堂情境由五個探究活動串聯組成，通過對“惠安石雕”這一案例的分析，引導學生全面、動態地分析工業區位因素，深入理解工業布局與地理環境之間的聯系，從而落實地理核心素養。

(2)設計“問題鏈”，促進地理深度學習

依據課標和教科書，本節內容包括工業布局認知、工業的區位因素、工業區位因素的發展變化和工業的可持續發展四個核心問題，通過問題鏈將這些核心問題串聯起來，構成了教學的整體框架，突出教學的重點。隨后聯系情境對知識進行細化，將核心問題拆解成一系列簡單的子問題，有效降低難度，促進學生的深度思考。

(3)注重價值引領，助推非遺傳承發展

惠安石雕是國家級的非物質文化遺產，依托“惠安石雕”創設現實生產情境，不僅有助于教學活動的開展，而且能夠促進石雕文化的傳承與發展。例如，探究活動提供了豐富的情境素材，學生在根據情境解決問題的過程中，能夠增強對石雕產業發展條件、發展現狀等問題的認識；在課外實踐活動中，邀請石雕傳承人介紹雕藝博物館內的各類展品，并讓學生參觀雕藝體驗中心和影雕體驗中心，有助于學生在親身體驗中感悟家鄉沉淀千年的雕藝文化，增強文化傳承與發展的意識。

6.教學設計思路

在教學過程中，考慮到學生對工業生產活動較為陌生，本課以學生熟悉的鄉土素材—“惠安石雕”為例，創設“你是企業戰略規劃師：策劃石雕企業的選址與發展”的現實生產情境，將現實問題轉化為地理問題開展教學。首先，對惠安縣地理位置進行分析，從整體上把握惠安縣的區位條件。接著從石雕制作的工藝流程歸納出影響石雕生產的各項區位因素，并對惠安縣相關的自然條件和社會經濟條件進行評價，得出惠安石雕企業布局的原因。之后思考傳統石雕產業衰落的原因，進而認識工業區位因素的發展變化。最后開展課外實踐活動，加強學生對身邊地理問題和現象的關注，落實地理核心素養（見圖1）。

圖1 “工業區位因素及其變化”教學設計思路

7.教學過程設計

(1)新課導入

課件展示：展示杭州下沙錢塘江群雕、廈門鼓浪嶼鄭成功像和人民英雄紀念碑浮雕等惠安石雕作品，帶領學生觀察并總結不同石雕作品的特色。

情境創設：假如你是企業戰略規劃師，某企業家計劃在惠安縣建設一處石雕工廠，現委托你就廠址選擇所需考慮的因素、企業長遠發展的注意事項等方面展開調查，請你結合相關知識完成策劃方案。

設計意圖：以學生熟悉的鄉土素材“惠安石雕”設置情境，更易激發學生的探究興趣，同時也有助于串聯理論知識，實現“一境到底”。

(2)新知探究

情境創設：要想科學合理地選擇廠址，首先要對惠安縣的地理位置、現有石雕企業的分布狀況有清晰的認識，因此作為企業戰略規劃師的你，決定先對惠安石雕企業的布局情況展開調查。

【探究一】惠安石雕企業的布局。

提出問題：①請根據地圖描述惠安縣的地理位置。②惠安石雕企業的分布有什么特點？

材料一 惠安縣區位圖（圖略）。惠安縣石雕企業主要分布在山霞、崇武、涂寨和東嶺等鄉鎮，其中崇武鎮和山霞鎮的企業規模較大、生產較為集中。

設計意圖：通過讀圖對惠安縣進行區域認知，能夠考查學生的讀圖、析圖能力，同時也能使學生明確惠安縣的地理位置，為后續惠安石雕產業的區位因素分析奠定基礎。

情境創設：石雕工藝流程涉及多個環節（見圖2），而各個環節又涉及原料、能源、勞動力等多個因素，只有從動態的角度認識影響石雕生產的各項因素，才能選出較優的廠址。因此，作為企業戰略規劃師的你，準備從政府年度總結、發展報告和惠安年鑒等資料中收集相關內容，力求理清各因素對石雕企業布局的影響。

圖2 惠安石雕工藝流程示意圖

【探究二】惠安石雕企業區位選擇的自然因素。

提出問題：①材料中提到了惠安縣的哪些自然地理條件？②大量石雕企業在惠安投資建廠的自然原因有哪些？③這些自然條件對惠安石雕產業發展的影響都是有利的嗎？

材料二 惠安縣處于板塊邊緣地帶，巖漿和火山噴發活動劇烈，使得境域內有大量石性堅韌、石質均勻、色澤天然的花崗巖資源分布，為石雕發展提供了天然原料，這是惠安相比于其他地區得天獨厚的自然優勢。

材料三 惠安縣季風氣候顯著，降水年際變化大，每逢大旱、特旱年份水資源都極為緊缺。但受季風和臺灣海峽“狹管效應”的影響，惠安的風能資源豐富，風電發展前景良好。

材料四 石雕石材體積大，占地多。而惠安縣人多地少，隨著經濟社會的發展，土地資源的供需矛盾日益突出。

學生活動：小組討論后從原料、能源、水源、土地等角度闡述影響惠安石雕產業發展的自然條件。各組推選代表進行發言，組間補充、評價。

教師活動：根據學生的回答大致劃分思維結構層次（見表1），引導學生從“孤立看待各因素”到“建立要素與問題之間的內在聯系”，提升學生的關聯思維和邏輯思維水平。

表1 思維結構水平及評價標準

【探究三】惠安石雕企業區位選擇的社會經濟因素。

提出問題：①材料中提到惠安縣的哪些社會經濟條件？②大量石雕企業在惠安投資建廠的社會經濟原因有哪些？

材料五 依托深厚的歷史文化底蘊、精湛的工藝技巧和政府的大力扶持，惠安石雕成功入選首批國家非物質文化遺產名錄，惠安也發展成為國內規模最大、技術最先進、品種最齊全、加工能力最強的石雕工藝品生產加工與出口基地，[2]產品遠銷韓國、日本、美國等100多個國家和地區。

材料六 惠安縣以丘陵和臺地為主，農業可耕地資源少，從而有較為豐富的閑置勞動力資源。[3]現如今，全縣石雕產業的從業人員多達10萬，位居全國前列。

材料七 惠安縣地處我國東南沿海地區，海岸線漫長，有天然的港口優勢，境內的國道、縣道、高速公路和鐵路縱橫交錯（見圖3），極大提高了石雕原料和產品的運輸效率。

圖3 惠安縣交通示意圖

學生活動：通過小組合作，歸納政策、市場、勞動力數量、交通、文化底蘊等因素對惠安石雕產業發展的影響。

教師活動：引導學生理解影響工廠選址的自然條件和社會經濟條件即為工業區位因素。

設計意圖：綜合分析石雕企業的各區位因素，使學生認識到在實際工廠選址中很少存在所有條件都理想的場所，工廠選址更多考慮生產成本因素。此外，通過文字材料引導學生探究問題，不僅有助于提升學生獲取和解讀地理信息的能力，而且能培養其綜合思維。

【探究四】惠安石雕產業區位因素的發展變化。

提出問題：①近年來惠安傳統石雕產業衰落的原因是什么？②在工業區位因素中有哪些因素越來越重要？哪些因素的影響程度逐漸減弱？以上這些區位因素的影響程度為何會出現變化？

材料八 隨著當今科技發展，石雕生產廣泛應用現代機械設備，一件作品前期80%左右的加工均可以由機械臂完成，機械生產為石雕產品的標準化、批量化生產提供了技術支持。

材料九 由于資源枯竭、環境污染以及來自其他地區的競爭壓力，惠安石雕產業發展的動力逐漸從資源驅動轉向設計開發和產品質量驅動，也由此把對人才的要求推向新的高度。

學生活動：以小組為單位討論工業區位因素隨社會經濟而發展變化的規律和原因，由小組代表總結發言。

教師活動：關注學生答題時的思維表現，并有針對性地引導學生形成對問題的完整認識。

設計意圖：通過對工業區位因素隨社會發展變化的分析，引導學生從動態的角度看待地理現象，從而提升學生的綜合思維能力，并樹立可持續發展的觀念。

(3)歸納提升

師生活動：小組合作梳理知識并完成知識體系（見圖4），教師補充、評價。

圖4 “工業區位因素”知識結構圖

設計意圖：通過對“惠安石雕”這一具體情境的探究，教會學生工業區位因素分析的一般思路和方法，利于學生進行知識遷移。

(4)課后拓展

情境創設：在理論分析的基礎上，你決定實地走訪石雕企業，深入了解惠安石雕產業的發展現狀，從而研究探索出更具競爭力的企業發展戰略。

【探究五】課外實踐活動：惠安石雕產業的可持續發展。

提出問題：①簡述傳承發展石雕產業的價值所在。②試分析惠安石雕產業的發展現狀和存在問題。③要實現惠安石雕產業可持續發展，你認為可采取哪些措施？

活動地點：惠安石雕廠、惠安雕藝文創園。

活動的必要性：①學生對工業生產活動較為陌生，開展課外實踐活動進行實地走訪，有助于加深學生對工業區位因素的理解，同時也能夠增強學生發現、解決生活中地理問題的能力。②課外實踐活動不僅有助于促進學生地理實踐力、綜合思維的發展，而且能夠增強學生對家鄉工業發展的關注，從而培養學生的人地協調觀，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。③惠安石雕為國家級非物質文化遺產，其文化底蘊和工藝技法需要青年一代不斷傳承與發展。

活動的可行性：①實踐地距離所在地區的學校較近、交通便利，有利于大批學生實地考察，安全性較高。②惠安雕藝文創園是泉州市中小學生研學實踐教育基地，基地內配有現代化的設備，體驗環境良好，為培養學生地理核心素養提供了平臺。

活動內容：①惠安石雕廠。邀請石雕工匠介紹石雕制作的工藝流程，使學生更直觀地認識各工業區位因素對石雕企業生產和布局的影響。學生可就前期資料收集與調研過程中存在的疑問與石雕企業負責人、工匠進行交流，認清傳統石雕產業發展的困境所在，從而更有針對性地提出產業可持續發展的途徑，并學會用動態的眼光看待工業區位因素的發展。②惠安雕藝文創園。邀請石雕傳承人介紹雕藝博物館內的各類展品，并引導學生從品種分類、表現形態、藝術特征、實用價值等方面總結惠安石雕的特色，利用展館內的雕藝體驗中心和影雕體驗中心，讓學生在親身體驗中感悟家鄉沉淀千年的雕藝文化，推動其傳承與發展。

活動過程：①準備階段。教師明確本次探究活動的內容、任務和注意事項，學生提前劃分小組，并進行職責分配。②活動階段。實踐活動全程以小組為單位，學生積極參與調研，并以視頻、照片、文字等形式進行記錄。③總結階段。各小組完成“工廠布局與發展的策劃方案”并上臺展示，采用過程性評價和終結性評價、表現性評價和形成性評價、學生自評互評和老師評價相結合的方式進行課外實踐活動評價，并選出最佳小組。評價表如下（見表2）。

表2 課外實踐活動評價表

設計意圖：讓學生體驗極具鄉土特色的實踐活動，擴寬學生的視野，使學生認識到生活中處處有地理，同時在實踐過程中也能夠落實地理核心素養。

三、基于現實生產情境的高中地理教學建議

新課標對地理教學設計、教學方式和教學評價等方面提出了新的要求。新課標明確提出教學要與學生的生活經驗密切關聯，讓學生在現實情境中認識地理事物。此外，新課標也強調以學生為主體，重視學生地理思維能力、實踐能力和自主探究能力的發展。因此，在地理教學過程中創設真實、復雜的現實情境，將地理知識與現實生活相聯系，讓學生在探究中發現并解決現實問題，對學生地理核心素養的培養有重要的作用。基于現實生產情境的地理教學應注意以下三個方面。

1.選取的現實生產情境需具有典型性、綜合性和探究性

現實生產情境的案例素材來源多樣，既可以是學生的衣、食、住、行，也可以是教育、經濟、生態等方面的社會現象。但切不可將這些素材生搬硬套，而需緊密結合課標、教科書和學情對素材進行二次開發，使其能夠承載課程教學中的地理原理與規律。此外，還要保證情境的完整性和邏輯性，使得依托情境設計的教學過程具備探究性，從而鍛煉學生從多角度、多方面思考問題的能力，提高學生的思維結構水平。

2.教學過程應注重學生知識歸納與遷移應用的能力

基于現實生產情境的教學設計貼近學生日常生活，更能夠引發情感共鳴，教師可以利用這一優勢促進地理核心素養的培養。但需要注意的是，學生在生活實踐、練習和考試中往往遇到的是陌生的情境，因此教師還應引導學生從問題情境中提煉出基本地理原理與規律，這樣才有助于學生切實掌握解決相關地理問題的方法，從而達到地理教育的目的。

3.構建多元化的教學評價方式

現實生產情境具有開放性，基于情境的問題條件、解題策略和問題結論也均呈現開放性，這就要求教師轉變傳統的評價方式，嘗試更多地運用表現性評價、思維結構評價等多元的評價方式，有意識地引導學生從綜合思維與關聯思維角度認識和分析情境中涉及的問題，并關注學生創新能力、實踐能力和合作交流能力的發展，從而有效落實地理教學的育人價值。

綜上所述，基于現實生產情境開展地理教學是培養核心素養和提升地理能力的重要途徑。但相較于傳統的教學模式，在課時緊張的情況下，基于現實生產情境的地理教學對教師和學生都是不小的挑戰，同時這一模式也對教師的專業技能也提出了較高的要求。因此，如何更加高效地開展教學活動，仍需教師不斷摸索和實踐。