核心素養視野下的地理繪圖教學實踐研究*

劉秀平 周 娟

（北京匯文中學, 北京 100061）

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）在學業水平考試命題建議中提出“繪圖與圖解”方面的具體任務：“選取資料繪制地圖或圖表、表格、模式圖等；運用地圖等手段進行推理和得出結論；從地圖以外信息源中選擇地理信息進行分析、綜合、評價、預測等活動。”課程內容部分也有關于地理繪圖的具體要求，例如，繪制示意圖，解釋各類陸地水體的相互關系。[1]《義務教育地理課程標準（2022年版）》地理工具部分在教學提示中指出：“教學中創設活動場景，組織學生繪制學校平面圖，學生通過繪圖掌握地圖三要素。”“地球的表層”主題中的一條內容要求為：“閱讀某地區氣溫、降水數據資料，并據此繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間變化的特點等。”[2]

不同版本的高中地理新教材在其欄目中都設置了繪圖和探究問題的任務，如人教版選擇性必修1《自然地理基礎》第12頁的“活動”欄目要求學生繪制當地年內正午太陽高度變化及正午太陽方向簡圖，并據此描述當地正午太陽高度及正午太陽方向的年內變化規律。

近幾年全國一些地區（山東、北京等地）的等級性考試出現了考查地理繪圖能力的試題。

課標、教材和等級性考試等對地理繪圖提出具體要求，說明地理繪圖不僅是學生地理學習過程中需要掌握的地理技能，更是提升學生分析和解決問題能力的平臺，是培養地理學科核心素養的途徑之一。傳統教學中往往將地理繪圖單純地看做一項基本技能，沒有充分發揮其重要的育人價值。核心素養的發展對地理繪圖的教學提出了更高要求，本文結合教學實例對地理繪圖的教學實踐提出了四點建議。

一、地理繪圖與情境有效結合，創設現實問題

傳統教學中的地理繪圖多為程序性任務，學生不清楚為什么繪圖，大多數情況下也不會運用所繪圖像解釋或者解決真實問題。指向地理學科素養的地理繪圖，需要依托情境，不僅要讓學生明確繪圖原因，并且要通過創設現實問題來引導學生完成繪圖任務，從中體會地理學科的現實價值。下面以“繪制示意圖，解釋各類陸地水體的相互關系”的課標要求和地形剖面圖的繪制為例，說明地理繪圖與情境結合的價值。

例1.學生首先明確陸地的水體類型有哪些，認識某一類水體時需要將重點放在其與其他水體之間的關系上，從整體的視角看待某一類水體。

情境：東南亞洞里薩湖和湄公河流域示意圖（圖略）。洞里薩湖是東南亞最大的淡水湖泊，通過洞里薩河與湄公河相通，具有調節湄公河水量的功能。

層級1：獲取—說出洞里薩湖流域內的陸地水體類型，并在示意圖中標注。

層級2：提煉—閱讀課本材料，繪制陸地各種水體相互關系模式圖。

層級3：應用—11月到翌年3月，湄公河水位降低，湖泊面積縮小到2400平方千米，水量驟減。繪制示意圖，呈現11月到次年3月洞里薩湖與湄公河之間的補給關系。

該教學過程基于真實情境，通過三個層級的地理繪圖，將解釋陸地水體的相互關系等知識的學習置于東南亞湄公河與洞里薩湖流域的真實情境，引導學生從地理視角出發，聯系陸地水體的概念、互補的相互關系等知識解釋特定時間河流與湖泊的補給關系。通過地理繪圖與真實情境結合，一方面提高學習興趣，另一方面實現知識的遷移運用，將學生的學習過程和思維過程通過地理繪圖可視化，便于診斷思維培養過程中存在的問題。

例2.北京市某校學生到京郊進行地理實踐活動，活動之一是考察村落交通狀況。出示等高線地形圖（見圖1）。判斷某同學站在甲地能否觀察到停車場，繪制剖面圖并說明理由。

圖1 等高線地形圖

該地理繪圖以通視問題為情境，要求學生通過動手繪圖達到解決問題的目的。在繪制剖面圖和解決問題的過程中學生會深刻地體會到，與等高線地形圖相比，剖面圖在解決通視問題時更直觀易懂。地理繪圖與真實情境結合能讓學生清楚如何選擇解決問題的最佳方式和方法、如何更直觀地表達地理過程和結論。

二、地理繪圖與問題有效結合，培養地理思維

新課標的實施建議中指出，地理學科核心素養的培養需要重視地理學習過程中的思維發展。[3]布魯姆將思維過程具體化為六個教學目標，即記憶、理解、應用、分析、評價和創造，一般認為分析、評價和創造為高階思維。[4]地理繪圖是一種利用信息和概念去解決任務的過程，是提升綜合思維和發展高階思維的重要途徑之一。地理繪圖與問題結合，整合所學知識，引發學生反思、批判、評論等思維活動，有助于高階思維的形成。

例3.某校學生到甘肅省天水市開展黃土高原水土流失治理的研學活動。當地修建梯田治理水土流失，學生們通過實地調查和查閱文獻，獲取了黃土高原小流域梯田減沙與梯田面積關系的相關數據（見表1）。繪圖并完成相關問題。

表1 黃土高原小流域梯田減沙與梯田面積的關系

層級1：獲取和提煉—請繪制統計圖，并說明梯田面積變化對梯田減沙效果的影響。

層級2：應用和分析—結合統計圖，為當地的水土流失治理提出建議并說明依據。

層級3：分析和評價—談一談你對黃土高原梯田減沙效益的認識。

該地理繪圖創設天水市某流域野外實習的情境，以流域綜合治理為主線設計問題。材料給出當地梯田占流域面積的比例和梯田減沙比例。

層級1任務的完成需要學生先觀察表格中的數據，明確各個地理指標的含義和關系，確定繪制統計圖的類型。其次確定合適的度量單位，完成繪圖。然后依據所繪統計圖展現出的數據特征，分析梯田面積變化對梯田減沙效果的影響。基于情境和問題的地理繪圖教學和學習過程，主要價值如下。

首先，繪圖任務的開放性改變了地理繪圖的單一性，可以激發學生主動思考，自主構建和繪制圖表；以學生為中心進行探究，關注學生的學習過程，踐行了“做中學”的理念。教學重點在于學生推理和思考。

其次，地理繪圖與問題結合，引導學生對所繪圖像進行分析與評價，明確為何繪圖、如何繪圖，學習如何讀圖、析圖。教學重點在于引導學生從要素綜合、地理邏輯的形成思路和地理語言的表述等方面學習地理，體現主題式的學習過程，利于綜合思維的培養。

最后，層級3具有一定開放性，教學中依據學情選擇使用。這些不是簡單結合情境就可以回答的問題，而需要學生具體闡述：隨著流域梯田面積比例增加，減沙比例增加，梯田減沙速度由快變慢；梯田占流域面積比例到40%左右時，梯田規模對于黃土高原減沙幅度的影響趨于穩定，減沙比例接近90%；進一步增加梯田面積對黃土高原減沙效用有限，需要考慮改善梯田質量或配合其他措施，如結合打壩淤地、生物和耕作措施進行綜合減沙治理。這些問題引發學生思考是什么、為什么以及如何治理的問題，體現問題和思維的進階性。

三、地理繪圖與實踐有效結合，提升地理實踐力

地理實踐力是地理核心素養之一。地理繪圖可以貫穿在考察、調查和地理實驗等地理學重要的實踐活動中。地理繪圖及對所繪內容的分析可以在一定程度上提升學生在地理實踐中的行動能力。

教師通過創設真實情境，引導學生獲取信息，繪制地圖與圖表，主動發現和探索問題。地理繪圖是培養地理實踐力的重要教學方式，也是學生自主體驗、提升地理學科核心素養的學習方式。[5]例如，在地理考察和調研過程中可以結合具體的研究問題，收集人口、農業、旅游等數據來繪制圖表，依據圖表分析地理要素之間的關系，解決地理問題，加深學生對地理實踐內容和過程的理解。

例4.觀察某學生所在的北京市懷柔區九渡河鎮黃坎村遙感影像，調查該村的土地利用分布。

層級1：獲取和提煉—基于影像和調查結果，繪制土地利用分布圖，概括黃坎村土地利用的空間分布特征。

層級2：分析和評價—評價該鄉村的空間結構特征，并為該村土地利用規劃提出建議。

該案例主要讓學生進行地理考察，獲取信息，繪制土地利用分布圖，在此基礎上分析評價不同層次的真實問題。該教學和學習過程能夠較好地實現教學目標：說出給定地區的土地利用結構、評價土地利用與環境的關系、提出合理規劃建議。實現教學目標的過程中將地理實踐與地理繪圖結合在一起，培養學生的行動意識和能力，有助于地理實踐力的落實。

四、加強地理繪圖指導，培養地理繪圖技能

地理繪圖育人價值的實現和地理核心素養的提升需要學生掌握一定的繪圖技能，教師在日常的教學過程中需要加強典型圖像繪圖過程和繪制方法的指導。地理繪圖能夠讓學生重視地理圖像的使用，提升觀察和動手能力，培養學生從地理圖像中獲取信息以及利用圖像說明地理問題的能力，實現地理核心素養的全面提升。

例5.繪制地形剖面圖。具體步驟如下：①確定剖面方向和剖面線；②確定水平和垂直比例尺；③點出剖面基線與等高線之間的交點，并將這些交點按比例移至橫坐標上；④按等高線和剖面線交點的高程，在剖面圖中繪出這些交點所對應的地面點；⑤用平滑曲線把剖面圖中的地面點連接起來，即得到沿剖面基線所作的地形剖面圖。

要想學生真正理解繪圖步驟，繪圖過程中教師還要做如下追問：①如何確定橫坐標和縱坐標的數值范圍和單位長度？②如何確定水平和垂直比例尺？為了使圖像更直觀，一般對垂直比例尺有什么要求？③為什么要繪制地形剖面圖？繪制地形剖面圖能夠解決哪些問題？從圖中可以提取哪些信息？④具體問題情境下，繪制地形剖面圖需要注意哪些細節？以此促進學生深入思考，不斷提升學生的繪圖技能與素養。

按照地理圖像的性質分類，常見的地理繪圖類型主要有以下幾種：統計圖，包括扇形、曲線、折線、柱狀等統計圖；地理原理示意圖，如洋流分布、地球運動、反氣旋等示意圖；地理過程示意圖，如熱力環流、水循環、地殼物質循環、城鎮化等示意圖；關聯圖，如生態農業生產過程圖；剖面圖，如地形剖面圖、褶皺和斷層等地質剖面圖；等值線圖，如等壓線分布圖等。教學過程中可以結合具體的教學內容展開技能的培養。盡量為學生創設情境，學生自己動手繪圖，自行選取圖像類型，思考如何繪圖最能夠直觀表達信息，最有利于問題的解決，在思考的過程中逐步提高繪圖技能。