地理試題交融性情境創設的必要性和實現路徑
——基于高考真題情境的剖析和思考

耿文強

（浙江省杭州第四中學, 浙江 杭州 310018）

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出，試題命制要重視創設三大真實情境，即聯系學生日常生活的情境（以下簡稱“生活性情境”）、地理與生產聯系的情境（以下簡稱“生產性情境”）和地理學術情境（以下簡稱“學術性情境”）。[1]任何一種情境都不是孤立的，而是多種元素交融的，試題中這類生活、生產和學術相互交融的情境（以下簡稱“交融性情境”），更能夠全面地考查學生的地理核心素養，也成為考試測評研究的一個重要方向。

一、基于高考真題的交融性情境特征剖析

1.真題呈現

當雄是拉薩唯一的純牧業縣，牧民占比約90%，依托特色畜種牦牛，走產業扶貧之路。甲公司成立于2017年初，采取“公司＋農戶”的模式（見圖1），生產的有“身份證”的牦牛肉產品銷往全國各地，廣受消費者歡迎。據此完成下列問題。

圖1

（1）加入甲公司后，牧民家庭明顯增加的是（ ）

A.牧場面積 B.牦牛數量

C.勞動力數量 D.收入來源

（2）甲公司提高牦牛價值的主要途徑是（ ）

①擴大放牧規模 ②延長產業鏈條

③創建產品品牌 ④實施多種經營

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

（3）當雄生長期短，牧草較矮。為保障漫長寒季的草料供應，當地適宜采用的方法是（ ）

①開墾草原種植牧草 ②儲存草原生長期牧草

③建設溫室種植牧草 ④從鄰近農區購買草料

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

（注：此題組為2022年高考全國乙卷文綜第4～6題，以下簡稱“‘當雄牦牛產業’試題”）

2.交融性試題情境的特征

(1)情境元素融合貫穿

“當雄牦牛產業”試題情境以“牦牛產業發展模式”為切入點，應屬于生產性情境，但也融入了生活性情境和學術性情境的元素（見表1）。

表1 “當雄牦牛產業”試題中的情境元素

總體而言，試題提供了“生產性情境引入，生活和學術性情境交融”的情境創設模式，特征鮮明。具體表現在以下方面。

一是注重向生活化情境轉化，貼近學生生活。情境中提及的有“身份證”的牦牛肉產品，是一種基于信息技術的“牦牛肉產品溯源系統”，是追蹤農產品（包括食品、生產資料等）進入市場各個階段（從生產到流通的全過程）的系統。“牦牛肉產品溯源系統”應屬于“生產性情境”，試題將其用生活化的“身份證”來表述，簡潔生動，使學生能更深刻地理解這種系統的功能。

二是探究過程體現學科的內在邏輯，具有學術色彩。學術性情境一般認為是基于學術研究素材的試題情境。例如當雄等高寒地區漫長寒季草料供應問題的解決方法，是近年來農業科研部門一直在關注的課題（見表2）。盡管本組試題沒有直接以學術研究素材引入，但本組試題給定了復雜、開放性真實問題情境，遵循內在學科邏輯開展探究，也可以視為學術性情境。

表2 近年來農業科研部門關于高寒地區牧草供應方式的研究例舉

(2)核心素養考查全面

新課標提出，要在分析地理學科核心素養水平表現的基礎上創設情境，注意給予必要、充足信息，據此設計明確具體的問題，用于測量不同素養水平學生的表現。[5]本組試題以“牦牛產業發展”為探究核心，圍繞牧民增收途徑、牦牛產業附加值提升、牦牛飼料供應等問題，全方位地考查了地理核心素養的四個維度（見表3）。

表3 “牦牛產業發展”試題對地理核心素養的考查

同時，本組試題較好地體現了高考選拔的素養進階要求。考試作為學業質量檢測的重要手段，需要通過創設不同的情境，讓學生在不同復雜程度的情境中運用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問題，從而考查學生的地理學科核心素養。地理學業質量水平分為四級，水平一至水平四具有由低到高遞進的關系。[6]“當雄牦牛產業”試題通過創設三個不同的問題情境，來實現素養考查的進階（見表4）。

表4 從問題情境組合來看素養進階

二、地理試題交融性情境創設的必要性

新課標提出，試題情境創設要拓寬素材來源渠道，而不只局限于學科渠道；材料加工注重“鮮活”，淡化“專業”痕跡；對于學術性情境，注意表達的通俗性，使之向生活化情境轉化，既隱含內在學科邏輯，又貼近學生生活。[7]由此可見，試題情境創設中注重突出“交融性”的特征是十分有必要的。

1.交融性情境創設利于充分貫徹地理課程理念

新課標提出，要培養學生必備的地理學科核心素養。學習高中地理，使學生強化人類與環境協調發展的觀念，提升地理學科方面的品格和關鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識。[8]簡言之，地理教學要關注生活、關注學生的終生發展。而交融性情境利于激發學生的探究興趣，利于引導學生關注生活生產和社會熱點問題。生活性情境多貼近日常生活，容易與學生思維實際水平相契合，利于激發學生的探究熱情，符合“學習對生活有用的地理”的理念。生活、生產和學術情境的融合貫穿，利于引導學生關注社會，以科學理性的視角探究地理問題，增強學生的社會責任感，培養地理學術素養，符合“學習對終身發展有用的地理”的理念。

2.交融性情境創設利于促成地理核心素養落地

高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務。為了評價學生的核心素養，要高度重視復雜、開放性真實問題情境的創設，要在分析地理學科核心素養水平表現的基礎上創設情境，注意給予必要、充足信息，據此設計明確具體的問題，用于測量不同素養水平學生的表現。[9]融合生活、生產和學術的視角，始終圍繞一個主題開展探究，能夠有效體現真實問題情境的復雜、開放的特征，有利于將能力考查落到實處，充分體現考試的選拔功能。筆者認為，從學科邏輯和學術思維角度全面考查學生能力是一種有效方式，對教學中落實核心素養具有較好的引領作用。從這個角度看，高考試題情境應盡可能體現學術探究的元素。

丹江口水庫征地移民安置中項目法人的作用……………………………………………… 齊耀華，陳澤濤(2.14)

3.交融性情境創設利于助推地理教師專業發展

新課標強調教師專業能力的提升，包括課程開發、活動設計和教學實施等能力的提升。[10]可見，提升情境創設能力，是教師專業發展必須面對的一個課題。

(1)促進教師關注生活體驗，鉆研教學藝術

“教育是科學，也是藝術”“教育即生活”是教育界的共識。教師要提升課堂教學的靈動性與活力，在遵循科學規律的同時，還需要注重教學藝術，提升地理教學的感染力。例如，創設情境使學生的生活體驗與地理知識之間產生一定的認知沖突，從而激發學生的探究熱情，既很好地體現考試的選拔功能，也有利于學生核心素養的落實。因此，情境創設中融合生活元素，利于促進教師充分考慮學情，鉆研教學藝術。

(2)促進教師關注生產活動，服務社會發展

地理教學要充分關注當代人口、資源、環境和發展問題，必須在教學中體現社會生產領域的方方面面。在黨和國家新的發展理念的指引下，新課標高度關注生態文明建設、新型城鎮化、鄉村振興、美麗中國等戰略，而這些關乎國計民生的重大戰略，往往以各種生產活動為載體來體現。試題情境創設應圍繞上述邏輯，盡可能體現其中的主要環節，從而考查學生的地理思維，并從中滲透綠色發展、共同發展、人地協調發展等理念，體現地理學科在服務社會發展中的重要作用。

(3)促進教師關注學術動態，提升學術素養

近年來，地理學涌現出一些新思維和新領域，包括全球環境變化、地理過程、景觀與環境變化、人類活動與環境變化等。地理學的研究內容、理論范式、研究方法都在與時俱進，不斷創新。[11]而這些新的進展，在新課標中也已經有了充分體現。注重學術情境的創設，必然促進教師關注最新的學術動態，從而提升自身的學術素養。

三、地理試題交融性情境創設的實現路徑

新課標提出地理試題情境“素材多元化”“加工鮮活化”和“創設生活化”等若干要求，為交融性情境創設指明了方向。在具體實踐中，教師還需要加強對高考真題中經典案例的研究，努力提升試題情境創設的水平，例如通過對“當雄牦牛產業”試題的進一步剖析，探尋交融性情境創設的實現路徑。

1.在命題立意上，應圍繞實現立德樹人目標創設情境

表5 “當雄牦牛產業”試題情境立意分析

在交融性情境創設中，也不可一味求“全”，應以有效落實核心素養為出發點，緊緊圍繞實現立德樹人目標創設情境，既可以是生活和生產元素融合的情境，也可以是生活或生產和學術元素融合的情境。從核心能力的考查來看，最佳的情境應該是“生活或生產情境引入，學術思維引領”的情境，這樣能夠有效體現地理學科的嚴謹性和科學性，也利于中學地理教育的可持續發展。

2.在思想方法上，應集中體現地理學科的內在邏輯

“當雄牦牛產業”試題的情境創設十分注重認知的進階。其“生產活動搭臺，生活常識滲透，學術思維引領”的方式，將探究尺度從微觀逐級推進到宏觀（從農戶到企業，再到整個牦牛產業發展），每個問題都體現了地理學科研究問題的內在學科邏輯，突出對地理綜合思維、地理過程和人地協調觀的考查。

關于生產活動的教學，有學者提出“生產活動定位—區位條件分析—人類調適—區域特征變化—區域可持續發展”的地理學科邏輯。[12]“當雄牦牛產業”試題情境，也是遵循這一邏輯進行創設的。三個情境問題中，首先圍繞“市場需求”“科技（信息化）”等區位因素的變化，探究其對牦牛產業中的農戶和企業的影響；其次進一步探究當雄的自然環境特征對牦牛產業發展的制約，人類調適（保障飼料供應）的有效策略，進而促進牦牛產業的可持續發展。

3.在探究視角上，應從地理視角著手拓展素材來源

“當雄牦牛產業”試題的情境素材不僅參考了主流媒體的新聞報道，還結合科普文章、學術研究等素材，是典型的跨學科領域的問題情境（見表6）。在核心素養引領下的地理教學與考試測評中，試題情境創設必然涉及到許多跨領域的事物，這有利于教師在教學中引導學生以“地理眼”去觀察自然與人文現象，提升學生核心素養水平。

表6 “當雄牦牛產業”情境素材來源

4.在組織形式上，應實現情境融合與貫穿的“無斧鑿痕”

新課標指出，學術性情境應隱含內在學科邏輯，又貼近學生生活，倡導情境創設要凸顯“交融性”特征，要求教師在情境創設中應盡量貼近學生生活，更要注重在探究過程中體現學術規范和學科邏輯。由此可見，在核心能力的考查中，學術規范和學科邏輯才是根本所在。“當雄牦牛產業”試題，以“公司+農戶”的經營模式、有“身份證”的牦牛肉產品等為情境載體，圍繞“農民增收”“企業增利”“產業發展與環境協調”“精準扶貧國家戰略”等若干問題，實現了生產、生活和學術性情境相互的交融貫穿。而且在具體的情境問題設計中，銜接自然，過渡平順，從農戶到企業，再到整個產業的可持續發展，始終圍繞“精準扶貧”這一重大國家戰略，處處體現了“地理眼光”的學術探究視角。

綜上所述，新課程改革對地理試題情境的真實性、科學性和多元性的要求不斷提高，地理教師在教學中只有不斷開闊視野，精研教學藝術，提升學術素養，方能創設更符合地理核心素養要求的真實情境，從而有效推動地理課程改革的深化。