中學地理教學中滲透“雙碳”教育的探究*
——以“碳排放與國際減排合作”為例

梁曉雨 張建珍

（浙江師范大學 地理與環境科學學院, 浙江 金華 321004）

一、中學教學滲透“雙碳”教育的迫切性

21世紀以來，因溫室氣體排放導致的全球變暖現象加劇，中國主動承擔應對全球氣候變化的重大責任，承諾“力爭于2030年達到碳排放峰值，2060年前實現碳中和”（以下簡稱“‘雙碳’目標”）。加強“雙碳”人才的教育與培訓是實現“雙碳”目標的關鍵，為緩解“雙碳”領域人才需求激增與對口人才緊缺的突出矛盾，教育部印發《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》（簡稱“方案”），指出要在高等教育人才培養體系中貫穿習近平生態文明思想，加強綠色低碳教育。[1]

方案提到，要實施面向全員的新發展理念和生態文明責任教育，推動“碳達峰”和“碳中和”教育（簡稱“‘雙碳’教育”），需從基礎教育到高等教育一以貫之地落實“雙碳”理念。為避免“雙碳”工作陷入“上熱中溫下冷”、基層降碳“信號”減弱的困境，中學教學應有所作為。在學科教學中滲透“雙碳”教育，能夠全面提升學生的“低碳”素質，深化對“雙碳”理論知識與實踐技術的認知，壯大“雙碳”創新人才后備隊伍，推動形成綠色生活理念與模式，助力我國經濟社會低碳轉型。

二、地理教學滲透“雙碳”教育的可行性

1.“雙碳”教育的內涵解讀

“雙碳”教育是中國仍處于高能耗快增長的發展模式背景下，為實現“碳達峰”和“碳中和”目標所衍生出的教育理念，是生態文明教育在碳排放問題領域的創新體現?！半p碳”教育已在高等教育領域掀起一場深刻的變革，中學教學領域也當及時發力，發揮教育在實現“碳中和”目標中的多維作用。本文將“雙碳”教育的內容劃分為“雙碳”理論知識、“雙碳”實踐技能和“雙碳”情意態度三個方面（見圖1）。

圖1 “雙碳”教育素養構成

“雙碳”理論知識是落實“雙碳”教育的起點，包括碳排放定義、成因與類型，碳排放導致的社會、環境問題及原理，“碳達峰”與“碳中和”的科學界定以及實現“碳中和”的科學技術。“雙碳”實踐技能是“雙碳”教育推行的現實目的，包括系統掌握實現“碳中和”的一般措施與方法，針對不同高能耗、高排放情境提出因地制宜的“碳中和”方案，形成綠色低碳的生活方式與消費模式?！半p碳”情意態度是家國情懷的體現，也是“雙碳”教育追求的精神方向，包括與國家安全相關的憂患意識，保護國家生態環境的責任意識，促進社會可持續發展的綠色低碳理念，以及踐行“雙碳”目標的篤定態度。

2.地理學科與“雙碳”教育的關系

中學地理課堂是“雙碳”教育的優質載體?！半p碳”教育的知識體系以“雙碳”目標提出的歷史淵源和時代背景為基礎，以“雙碳”政策內涵和“雙碳”相關概念為主干，是“雙碳”新興趨勢和專業領域為延伸。

從研究對象來看，地理學旨在研究陸地表層自然與人文要素構成的有機系統、人地關系，以及隨時空變化的一切地表現象，并揭示環境變化的現象和原因，提出人類對環境變化的影響和適應對策。[2]人地關系貫穿地理學研究的主線，全球環境變化是地理學研究的熱點，地理視角能夠幫助人們深入理解全球變暖等現實挑戰。[3]理清“雙碳”知識與地理學研究內容的密切聯系（見圖2），有助于理解“雙碳”教育體系中的基本概念和目標，明確“是什么”的問題。

圖2 地理學科與“雙碳”知識關系

從中學地理教學理念與內容來看，在新課程改革的契機下，《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確提出了資源、環境可持續發展和維護生態安全、建設美麗中國的理念。[4]地理學科蘊含豐富的生態文明教育、環境教育與低碳教育的內容，新教材在原有低碳教育內容的基礎上納入了“雙碳”知識，有助于學生更好地理解“雙碳”目標的背景與意義，解決“為什么”的問題。

從地理教學視角來看，真實世界與日常生活是地理教學挖掘、轉化、落實地理知識的沃土，“雙碳”與生產生活息息相關，為“源于生活、寓于生活、服務生活”的地理教學滲透“雙碳”教育提供便利。在生活中踐行“雙碳”行動，洞察生活現象中蘊含的地理原理和意義，有助于厚植“雙碳”精神文化，樹立學生的社會責任意識，解決“怎么做”的問題。

三、“碳排放與國際減排合作”滲透“雙碳”理念的教學案例

1.教學思路

“碳排放與國際減排合作”一課選自湘教版高中地理選擇性必修3《資源、環境與國家安全》，是“雙碳”知識在高中地理教材中的集中體現。本教學設計基于碳的基本知識、碳循環、碳排放對環境的影響等知識點，挖掘北京冬奧會中的“雙碳”教學資源，形成遞進式任務鏈（見圖3）。首先，通過挖掘“碳”的多元角色活動，形成對碳的形式、碳庫、碳循環等基本知識的初步認知；其次，創設體育賽事碳排放不可小覷的認知沖突情境，以世界體育運動受全球變暖影響為例，引導學生分析全球變暖與自然環境和人類社會的相互關系；最后，以北京冬奧會如何實現“碳中和”為問題情境，小組合作探究綠色低碳措施，學會應對生活中的“碳排放”問題。在樹立低碳環保意識、生成人地協調觀念的同時，激發學生的家國榮譽感，堅定生態文明和美麗中國建設“一起向未來”的決心。

圖3 教學思路

2.教學活動過程（見表1）

表1 教學活動過程

（續上表）

四、中學地理教學滲透“雙碳”教育的反思

1.立足學科本質，落實“雙碳”知識

課程標準和教材都突出了綠色低碳的可持續發展理念，蘊含豐富的“雙碳”教育內容。地理課堂是重要的“雙碳”教育宣傳窗口，教師可關注課標、教材中的有關內容，厘清“雙碳”概念的內涵，統整“雙碳”內容，落實“雙碳”理論知識與實踐技能教學，倡導綠色低碳理念，提高學生對“雙碳”的科學認知和參與能力。

2.把握時代要素，挖掘生活資源

“雙碳”時代背景下，綠色低碳融入社會生活的方方面面，這為“雙碳”教育提供了富含新意的教學素材。建設美麗中國工作重點包括低碳循環經濟、綠色技術創新、低碳能源開發和低碳生活方式等方面，教師需提高教學資源辨識與挖掘能力，搜集各領域踐行碳減排的典型案例，在地理教學中因時制宜、因境制宜滲透“雙碳”教育。

3.開發“雙碳”實踐，拓展“田野”空間

地理實踐活動是發展地理核心素養的重要方式，在地理課堂中滲透“雙碳”教育仍然存在局限性與單一性?！半p碳”源于生活、服務生活，走出課堂、走向“田野”的教學形式有助于實現“雙碳”教育目標。在教學空間上，可將校園作為“雙碳”教育的圓心，以地理課堂為沃土根植“雙碳”科學理論知識，催化“雙碳”精神素養，繼而輻射到家庭、社會空間，推進“雙碳”主題實踐活動的實施。

4.打通學科壁壘，豐富“地理+”教學

跨學科教學在內容、方法和組織形式等多個維度打破了學科藩籬。在眾多自然與社會科學中，地理學與大氣科學、環境科學、能源科學、林學、社會學等學科交集匪淺。在中學教學中，地理學科與其他學科存在共通與聯系的可能。教師可借鑒其他學科視角解讀地理學科中的“雙碳”知識，例如，了解地質時期的氣候特征尤其是近現代的全球氣溫變化特征是分析人類活動與氣候關系的基礎，對此，教師需要引導學生分析不同歷史背景下人類活動的方式和人地關系特點。