以評價促發展
——基于學習故事的雙向價值研究

管德艷

（成都大學師范學院 四川成都 610106）

《3-6兒童學習與發展指南》指出，教師要“尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質”，這反映在幼兒評價上，要求教師改變傳統終結性評價方式，用全新的視角對幼兒發展進行個性化、全方位的動態評價，以促進幼兒個性全面發展。同時，這也對教師觀察幼兒行為、分析幼兒發展水平等專業能力提出更高的要求。

一、“學習故事”概念及特點

“學習故事”即“新西蘭學習故事法”，是由新西蘭維卡托大學教育學院教授Margaret.Carr及其團隊，在2001年提出的一套在自然情景中，教師基于對幼兒行為事件的觀察和了解，運用圖片、文字講故事的形式，記錄并分析幼兒生活情境中的“哇”時刻（幼兒的閃光點），用欣賞的眼光走進幼兒生活，發現幼兒行為智慧，為幼兒發展提供支持性回應的質性評價體系。

與傳統的幼兒評價方式不同，“學習故事”具有以下特點。

首先，“學習故事”更多地關注幼兒的閃光點，關注幼兒能做什么、能做好什么，以及行為的可取之處，對幼兒發展充滿信心，用欣賞、鼓勵的態度支持幼兒，幫助幼兒樹立信心，較少提及幼兒發展的短板。其次，“學習故事”是一種基于教師觀察而進行的質性評價，強調特定情境中評價的真實性、動態性、連續性。“學習故事”中，教師對幼兒的評價是基于特定情境的，是跟隨幼兒發展而動態變化的，是在幼兒成長中連續進行的。此外，它改變了傳統“清單式”的硬性評價，不止著眼于幼兒知識技能的掌握，更注重挖掘幼兒的內隱心理和學習傾向。最后，評價的目的不是單純地衡量幼兒的發展水平，使幼兒達到固定的“標準”，而是著眼于幼兒未來長遠發展，將評價與幼兒學習融為一體，通過提供機會和創設支持幼兒發展的環境，幫助幼兒主動學習，自主建構認知，適應社會發展。

教師采用“學習故事”來評價幼兒能力發展，促進了自身的專業成長。基于此，本文對“學習故事”于教師及幼兒發展的雙向價值進行分析。

二、基于觀察的分析與完整的評價體系，提升教師專業素養

1.動態的觀察記錄，提升教師觀察、分析能力

觀察不僅是教師了解、認識幼兒的第一步，也是教師開展一切教育活動的基礎。意大利教育家蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內心需要和個體差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”《幼兒園教師專業標準》也指出，觀察、記錄是幼兒教師了解幼兒的基本方法，并規定教師要善于運用觀察的方法去全面理解和評價幼兒。運用“學習故事”評價幼兒發展水平，要求教師在自然情景中觀察幼兒行為，走進幼兒生活，站在幼兒的視角感受周圍世界，發現幼兒身上的閃光點，捕捉幼兒學習過程中讓人驚嘆的“哇”時刻，運用圖片和文字的表達形式，將其豐富為生動的故事情節記錄下來，既具有教育意義，也是對幼兒發展過程的記錄，對促進教師觀察能力發展具有獨特價值。

“學習故事”注重幼兒的發展的過程。教師對幼兒的觀察是動態的，表現為教師觀察的情境性和過程性。這要求教師應具有情境性觀察能力和過程性觀察能力。情境性觀察是指在“學習故事”中，教師觀察的是幼兒生活中的真實情境，并對整個情境過程進行文字圖片記錄，而非脫離情境的觀察。教師的觀察和評價是基于特定情境的，是自然發展不加干涉的，因此對幼兒的評價也是根據特定情境中幼兒行為進行的。在觀察過程中，教師要善于捕捉，學會發現幼兒的興趣愛好和成長變化。比如，美術繪畫活動中，發現亮亮喜歡畫火箭，并畫得惟妙惟肖。由此可知，亮亮可能對火箭了解比較多，并喜歡用繪畫形式來表達，那么教師在評價時，要基于繪畫情境對亮亮進行評價。

過程性觀察是指在“學習故事”中，教師對幼兒的觀察是過程性的，而非片段式的、零散的，不是只關注學習的最終結果。傳統評價注重幼兒學習結果，根據預先制定的“學習清單”來衡量幼兒最終發展水平。在評價時，教師不需要考慮幼兒平時行為表現，也無須在一日生活中敏銳地觀察幼兒。因此傳統評價只是評價幼兒最終的知識技能水平，很難發現幼兒在“清單指標”外的成長進步，對于幼兒學習過程中所表現出的學習品質也容易被忽視，不利于幼兒長遠發展。幼兒個體發展是連續性的、不斷變化的，這種變化既表現出一定的順序性，也表現出一定的階段性[1]。教師會運用“學習故事”的要連續觀察幼兒行為，而不是片段地，對幼兒相關行為進行觀察。這樣教師是根據幼兒發展的全過程進行評價，而不是某個發展片段，使得評價更客觀、完整。同時，在過程性觀察中，教師會深入了解幼兒，走進幼兒的內心世界，發現幼兒獨特的興趣特點，對幼兒有更全面的了解，有利于評價的全面性。

2.完整系統的評價體系，促進教師專業能力的全面發展

“學習故事”是一套完整的幼兒評價體系，包括注意、識別、回應三部分，在教育實踐中每一部分都對幼兒教師的專業能力水平提出了要求。它的運用對教師專業發展具有重要價值。尼蘭德（Nyland，B.）發現教師在分享幼兒音樂學習故事的過程中，能夠獲得更多的自信，展現更高的音樂活動組織水平。研究表明，“學習故事”的運用能夠提升教師的觀察、記錄、溝通能力，促進教師專業成長。

在注意部分，教師要有足夠的耐心，在幼兒一日生活眾多行為中，關注到幼兒學習過程中的“閃光點”，敏銳地發現幼兒微妙的行為變化，然后用照片和文字記錄的方式，客觀地敘述兒童學習活動。這一階段，教師需要思考：幼兒哪個行為值得關注和記錄以及為什么值得關注，幼兒在這個事件中行為有什么發展變化，并對幼兒的行為變化進行持續關注。在發現幼兒行為的“閃光點”后，接下來是第二部分——識別。這時，教師需要基于幼兒活動情境對其行為進行分析，思考幼兒行為背后的含義：幼兒在做什么，為什么這么做，與以往相比有什么發展變化，體現幼兒什么優點。對幼兒行為進行識別和分析后，進入“學習故事”的第三個部分——回應。回應部分在于教師根據前面對幼兒行為的分析，為幼兒學習和發展提供支持。教師觀察幼兒、識別幼兒不是最終目的，目的在于通過觀察和識別，分析幼兒發展需要和潛力，為幼兒的進一步發展提供支持。

學習故事三個部分前后銜接，但在實際的評價中由于教師專業水平的原因，常出現各種問題。例如：在注意部分，教師由于觀察意識不強，沒有認識到觀察的重要意義和價值，對幼兒的觀察停留于單純地看，觀察時缺乏問題和目的意識，找不到幼兒的“哇”時刻；在識別部分，教師對幼兒行為的分析容易以自我為中心，“用幼兒的語言說著幼兒聽不懂的話”；在回應部分，教師對捕捉的幼兒行為無從下手，不知道提供什么支持、怎樣支持幼兒發展，僅僅是分析行為。這樣，教師即使運用“學習故事”的方式來評價幼兒能力發展，卻由于實踐操作問題，發揮不了“學習故事”的價值。由此可見，運用“學習故事”對教師的記錄能力、評價能力、溝通能力、觀察能力以及課程創生能力等能力提出更高的要求，其能夠幫助教師獲得實踐智慧，引導新教師更快地實現專業成長[2]。

三、動態、積極的評價，促進幼兒全面個性發展

教師要意識到運用“學習故事”對幼兒評價不是固定一成不變的，而是動態的。首先由于教師是在情境中觀察并進行分析，因此評價是基于特定情境的，情境的改變帶來幼兒行為的變化，相應評價也會發展改變；其次，教師記錄的是幼兒的成長過程中的“哇”時刻，是幼兒從不會到會，從沒有到有，從一點兒到很明顯的進步過程，教師對幼兒行為的評價跟隨幼兒成長變化而變化[3]。

1.賦予幼兒學習和發展的力量，促進幼兒自主性發展

所謂“自主性”是指幼兒發自內心地想做，由幼兒內部動機驅使發生的行為，如自主學習、自主選擇、自主創造、自我管理等。幼兒只有不斷發展自主能力，才能真正成為有主見、有自信的學習者和創造者。與傳統幼兒評價不同，“學習故事”關注的是幼兒的優點和長處，用一種發展的眼光看待幼兒行為，對幼兒的學習進行描述與記錄，從幼兒的已有水平出發搭建支架，支持幼兒發展。“學習故事”的核心理念也體現了促進幼兒自主發展的價值。它的兒童觀為：兒童是自主學習的學習者；兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者，他們有自己的觀點，是專家，也是自己學習的主人。這表明，運用“學習故事”評價幼兒，要以一種積極的、欣賞的眼光看待幼兒行為，對幼兒發展充滿信心，相信幼兒的自主學習能力，教師所要做的不是幫助幼兒解決學習困難，提供便利性的幫助，而是為幼兒提供有利于學習的環境，支持幼兒自我學習、自主探究，發展自我解決問題的能力，從促進幼兒的自主學習發展出發，思考下一步的支持策略[4]。

例如，在健康活動“投籃”中，小朋友排隊練習投籃，亮亮接連三次都沒有投中，看到其他小朋友都慢慢學會可以投中，亮亮有些著急，他認為是自己距離太遠，于是調整投籃的距離，結果還是不行，于是跑來求助老師。在老師的指導下，亮亮發現是自己投籃的角度不對，經過反復練習，終于投中。如果采用傳統評價方式對亮亮的行為進行評價，教師可能會做出這樣的判斷：亮亮的手眼協調能力還有些欠缺，落后于班里其他幼兒。但教師采用“學習故事”進行評價時，首先會先關注亮亮身上的“閃光點”和進步點：在經歷三次投籃失敗后，亮亮沒有氣餒，放棄學習，與之前相比更有耐心了，而且遇到問題后能夠嘗試解決問題，發現自己解決不了時學會求助老師。可見，“學習故事”關注更多的是幼兒的優點，注重發掘幼兒身上可取之處，為幼兒行為“點贊”，而不是一味放大幼兒的缺點，打擊幼兒信心。

2.親密和諧的師幼關系，促進幼兒學習品質的培養和發展

在“學習故事”中，教師不僅是教師，更是幼兒的朋友，應以一種友好、平等的方式走近幼兒，記錄下幼兒的興趣，用鼓勵、欣賞的態度支持幼兒的學習發展。幼兒的學習品質不是教師教出來的，是在生活中潛移默化培養的。教師在對幼兒的一段“魔法時刻”進行描述之后，與其他教師共同討論這段記錄中表現出了幼兒哪些優秀的品質，對其進行詳細分析和討論，然后將它們共同記錄下來，根據這些對幼兒下一步發展方向做出支持。“學習故事”作為一種通過觀察記錄幼兒日常行為事件，并提供支持的評價體系，通過每次的觀察記錄，促進幼兒學習品質的發展。

“學習故事”的價值不限于教師和幼兒，也有助于家長更好地關注幼兒成長變化。“學習故事”評價改變傳統補短的評價觀念，選擇從幼兒長處出發進行評價分析。這樣的評價方式和理念，使教師能夠沒有顧慮地向家長講述幼兒在幼兒園中的情況，和家長分享幼兒的學習故事。家長在反復回顧學習故事以及與教師溝通時，加深對幼兒學習與發展的了解和關注。

四、恰當運用，發揮評價最大價值

隨著“學習故事”在國內的廣泛傳播和學習，幼兒教育界掀起對“學習故事”的“追捧”，越來越多的教育者參與到對“學習故事”研究中，分析其對幼兒和教師發展的價值，鼓勵幼兒教師運用“學習故事”，成為幼兒學習行為的觀察者，記錄幼兒生活中的“哇”時刻，挖掘幼兒自主學習的潛能，促進幼兒發展。然而，在“學習故事”的學習實踐中，出現了一些“走偏的”現象，例如，有些教師抓“學習故事”的故事形式和對幼兒行為的分析，忽視其教育理念和特點，沉浸于自己對幼兒行為記錄所描繪的美好故事中，“豐富”的故事內容讓所呈現的幼兒故事更完整有趣，用已有的經驗解讀幼兒行為，實際上故事中。“主角”的真正需要卻沒有得到滿足。同時，由于評價時增加了觀察分析幼兒行為這項“工作”，導致很多教師為了觀察而觀察，為了完成任務而記錄，形式大于內容，不僅沒能發揮評價的價值，反而給教師帶來工作負擔。對于教師而言，真正需要做的是敏銳地識別幼兒行為，辨別幼兒行為背后的發展意義，根據幼兒行為給予恰當的、積極的回應，至于觀察的文本，只是幼兒行為記錄的載體，不是教師工作的負擔和目的，都是為服務于幼兒發展[5]。

評價的功能在于評判過去，指導未來。“學習故事”作為一種評價體系，教師通過觀察對幼兒“閃光”行為的捕捉，解讀幼兒發展變化，給予相應支持，促進幼兒正向發展[6]。它的恰當運用，不僅受益于幼兒，同時也轉變教師觀念，從“教師立場”轉向“兒童立場”，提高教師觀察、分析、評價幼兒的專業能力，幫助家長更加全面、客觀地認識自己的孩子，引發家長審視并調整家庭教育，讓教師和家長從中受益。恰當地運用“學習故事”，才能讓教師的記錄有意義，看得見幼兒的成長變化，將評價發揮出最大價值。