基于“互聯網+”背景下的高職教育改革之思考

楊蘊敏

（常州紡織服裝職業技術學院 江蘇常州 213164）

一、當前我國高職教育的不足

1.教學方式單一

但多數高職院校的教師仍以傳統的講課模式為主，部分教師以展示 PPT、播放視頻代替講課，直接導致學生學習積極性不高，教學效果很差。

2.教學模式傳統

在教學過程中，老師往往是教學的主體，學生只能被動地學習。高職各專業學習的內容多，不僅需要學生在課堂上認真聽講，而且還需要學生充分利用課余時間進行實踐。但多數教師只重視課堂上專業知識的講解，加上高職院校學生學習的自覺性較差，導致不能牢固地掌握專業知識，更不用說靈活應用了[1]。

3.學生基礎薄弱

高職院校的學生普遍存在文化基礎薄弱等情況，大多數學生對職業教育的認知還存在偏差，這也導致他們養成了主動學習的熱情不高、上課不認真聽講等習慣，導致教學質量較差。

4.反饋不夠及時

部分教師不注重在課堂上與學生的互動，也不注重跟蹤學生的學習過程和學習效果，導致學生并不能完全地理解和掌握所學的知識。

5.教學內容固化

部分高職院校的教學內容相對固化，部分教材一成不變，導致了教學內容不能及時更新，與社會發展的聯系度不夠，與互聯網信息時代的發展背道而馳，培養不出適應社會實際需求的技術技能型人才[2]。

6.實踐教學不足

高職院校教育教學過于重視理論知識的學習，實踐教學效果不夠理想，職業院校的教師長時間局限在學校，對新技術、新工藝的了解不夠，無法與時俱進，實踐教學能力明顯落后，不能針對學生的未來職業發展需求進行教學，加上部分實習受到條件的限制，嚴重制約了學生的綜合發展，導致人才培養效果不夠理想。

7.辦學經費不足

由于多數地方政府財政緊張，在高職院校實踐環節投入的資金有限，無法建設高質量的實習場地，校外實習基地的建設也遇到企業不支持等重重困難，影響高職院校實踐教學活動的開展[3]。

二、“互聯網 +”背景下高職教育的問題

隨著信息技術的高速發展，云計算、大數據、物聯網、移動互聯等新技術日趨成熟，不斷影響著人類的生活和學習。“互聯網+”就是借助于信息技術、通信技術以及網絡平臺，將傳統行業融入互聯網，創造出一種全新的形態。“互聯網＋教學”改革的探索隨著科學技術的發展日新月異，特別是爆發了新冠疫情以來，導致各地學校紛紛啟用了線上教學平臺，開設多種方式的網課，充分發揮了“互聯網＋教學”的優勢，體現了巨大的發展前景[4]。在“互聯網＋教學”時代背景下，高職院校的教學模式亟須改革創新，以解決當前實際教學過程中存在的問題和困難。

1.師資力量不足

職業教育的高質量發展需要高質量的教師隊伍。但目前還存在相當部分的教師對此存在畏難心理，對新工藝新技術的接受度不夠，教師的教學創新意識不強。當前，高職教育的人才培養仍處于單一模式，不適應“互聯網 +”時代的需求[5]。

2.學習基礎差距較大

高職院校的生源范圍廣泛，不同生源的學生在文化基礎和專業技能上存在較大差異，造成了高職院校的學生學習基礎存在較大的差距。

3.自主學習能力較差

由于高職學生的起點較低，獲取信息和分析信息的能力不足，大量的垃圾信息對學生的正常學習產生了極大的干擾。同時，高職學生由于沒有升學壓力，學習的自主性較低，對感興趣的內容才會去學習。

4.資源建設不理想

多數高職院校受資金限制，校園網建設滯后，同時有償移動數據服務資費較高，無法滿足學生網絡學習的需求；網絡教學資源視頻長、內容枯燥等因素也影響了學生的學習效果，教學資源仍存在重復、無序的狀況，急需進行優化整合。

5.教學模式封閉

在傳統高職教育中，教學模式主要為工作過程導向的項目教學，教師和學生面對面教與學，教師教學的重點在于教學內容和如何教學，學生只是簡單地學習知識和技能，教學模式較為封閉[6]。

6.教師專業素養單一

傳統高職教師的專業素養就是掌握一門技術，教師的作用就是單純的技能輸出的技能傳授者，只考慮教什么和怎么教。在“互聯網+”時代，高職教師如果只是掌握一項專業技能或一門專業技術，已經不能滿足教學和學生的需求。

三、“互聯網+”對高職教學的影響

1.拓寬了教育空間

互聯網豐富的信息含量為高職教師拓展教學空間提供了更多的可能。教師對于所教學的內容，都能夠在互聯網平臺上尋找到相關信息，大大拓寬了教學空間。同時，學校配置了如多媒體、投影儀、錄音機、計算機等信息化教學工具，老師們可以通過動畫、圖片、視頻等方式呈現教學內容，豐富了教育教學的手段[7]。

2.重塑了教師的角色

在傳統教學模式中，教師充當著權威者、傳授者、管理者的角色，整個教學過程都是圍繞教師展開的，教師嚴密掌控著整個教學進程。“互聯網+”時代，改變了傳統的師生關系，學生擁有了主體地位，教師成為學生學習過程的促進者、參與者、引導者，教學活動被重構為一個雙向互動的過程。同時，案例教學、啟發式教學、翻轉課堂教學、研討問題教學、示范模擬教學、任務驅動教學、情境教學等新型教學方法不斷被開發出來，不僅幫助學生掌握了專業知識，還有助于培養學生的自主實踐能力和創新能力，提高學生的綜合素質。

3.豐富了教學形式

“互聯網+”背景下，基于網絡教育平臺，如慕課、微課等的知識學習渠道大量涌現，在一定程度上取代了課堂教學中知識講授的環節，以移動互聯網為代表的信息技術深度滲透到學生的日常學習中。教師開始嘗試基于智能手機應用的碎片化教學，使得教學的場景由過去單一化的教室逐步過渡到宿舍、地鐵、公交等任意可以進行碎片化學習的多元場景。

四、“互聯網+”對高職教育的挑戰

高職教育作為我國高等教育發展體系的重要組成部分，其主要職能在于為社會培養具有豐富的職業背景知識、較強職業技能以及良好職業道德素養的合格人才。然而，隨著環境對于社會發展影響的日益深入，現有的高職教育人才培育方式已經滯后于社會對人才的發展需求。因此，大力開展高職教育改革已迫在眉睫。

“互聯網+”信息時代給高職教師的教學能力提出了新的要求和挑戰，在一定程度上拓寬了教師教育教學的手段和空間，豐富了教師的教學方法，引發了教學形式的深刻變化。

1.加大教學設施投入

加大在高職院校教學方面的資金投入，優化開發軟件平臺，滿足高職實訓需求。高職院校可與企業合作，利用社會資本，結合專業特點，引進先進、高質量的軟硬件設備，共同建設實訓基地。對于不側重學生動手操作的專業，可將重點放在為學生創造仿真體驗上來滿足學生實踐操作的需求。

2.動態調整專業體系

為了更好地應對互聯網時代的到來，高職院校在對課程體系進行改革的過程中需要根據當前社會中實際的需要對其專業進行動態調整。例如，需要在高職院校中加入大數據專業、軟件專業以及計算機專業等新興專業以及其相關的專業性課程，為其尋找對口的實訓基地，并且為新興專業的發展提供相應的支持[8]。針對那些已經不符合經濟社會發展需求的一些“僵尸”專業，應該及時淘汰；與“互聯網+”結合起來改造傳統專業，以適應“互聯網+”傳統行業轉型的新業態；針對國家重大發展戰略、重大工程項目等的新興行業，培育與之對應的新專業；加大投入力度，打造那些能夠促進產業技術革新和行業企業發展的重點特色專業[9]。

3.重新構建課程體系

高職院校不僅需要為其安排相應的理論課程，更需要為學生安排對應的實踐課程，只有將理論聯系實際，同學們方能更好地理解理論知識。為了提升學生們的學習興趣，高職院校必須循序漸進地安排課程，并考慮到課程內容之間的聯系，從而方便教師的教授和學生的理解[10]。

4.培養專業教師隊伍

高職院校應注重專業教師隊伍的培養，以此發揮技術優勢開展高質量高職實訓教學。高職院校可采用外引內培的方式，加強專業隊伍建設，根據高職教師能力素養的要求，開展專業教師的招聘工作，引進專業技能與信息素養兼備的教師，確保實訓教學質量。同時，在校內開展高職院校專業教師調研，制定教師培養方案，通過案例討論、實踐操作等活動，針對性地強化教師能力素養，為專業教師隊伍建設提供指導[11]。

5.完善考核評價體系

考核評價體系是教學過程中極為重要的一部分，不僅可以使教師了解到學生的學習現狀，更可以為教師規劃未來的教學目標，還可以有效地提高其考核評價效率，提升其在考核評價過程中的公平性，為教師減輕負擔，從而使其可以更加深入地參與到教學體系改革中。

6.實現教育資源共享

積極探索基于教育云、大數據、人工智能、物聯網、移動互聯等信息技術的“互聯網+高職教育”模式，加快開發共享數字資源，擴大優質網絡資源覆蓋面，縮小不同學校之間的資源配置差距。學生從“云”上獲得資源，同時，學生的學習活動所形成的數據又上傳到“云”，不斷循環完善，帶動“互聯網+高職教育”的發展。高職院校應該在課程內容上，更加充分地發揮公共服務體系的作用，面向公共需求，打破地域、校間界限，整合現有教學內容和在線共享課程資源之類的各種優質教學資源，構建教育資源的網絡開放平臺。

7.開展信息化建設

各高職院校利用云課堂、云班課等將在線學習和翻轉課堂結合起來，在線完成學生與教師、學生與學生的交流互動。

8.適應多元學習需求

在“互聯網+”下，打造可供學生選擇的多元化的教育資源的高職教育新型供給結構，為學生提供多元化的成長成才路徑。打破傳統的教學結構，構建滿足不同需求、個性差異的教學體系。利用教學App隨時隨地開展教學活動，學生可以根據自己需求在虛擬仿真環境下模擬實際工作環境，待操作嫻熟后再到實訓基地操作各種設備。利用“互聯網+”技術，培養學生的自主學習能力，學生可對自主學習進行合理調控；同時，老師“因材施教”，也有利于培養學生的自主學習能力。

9.多媒體課件輔助教學

每一位同學接受知識的能力存在一定的差異，所以對于教師授課也會存在不同的感受。如果教師能在實際教學當中引入了多媒體輔助教學技術，可以更好地提高教學效率。在多媒體計算機輔助教學當中主要的教學介質是課件，使用課件教學具備以動畫方式展示教學內容、人機對話實現差異化、個性化教學、自我測驗，檢測自身的學習效果、實現教學的直觀性與啟發性、通過仿真模擬開闊視野等特點。

10.強調VR技術實際運用

VR 技術具有交互性、人性化等優勢，能有效控制教學成本，還能將復雜難懂的知識化難為易，通過三維立體形態展示重點知識內容，特別適用于如有毒有害的化學實驗等危險性較高的實訓場景。中引入VR技術，可為學生提供一個安全的操作環境，便于學生加深對知識的理解。學生還可以按照自身的實際情況，選擇相關內容，進行多次重復訓練，直到完全掌握為止[12]。

五、以環境工程技術專業為例

環境工程技術專業是一門應用性和實踐性很強的專業。常州紡織服裝職業技術學院的環境工程技術專業的人才培養方案是面向環保局、環境監測站、污水處理廠、環境工程公司等的環保及安全部門等，培養具有社會主義核心價值觀，具有良好的職業道德、創新精神、創業意識，掌握分析檢驗、環境監測、水污染控制及大氣污染控制等專業知識，具有分析監測和水處理設施運行管理能力的高素質技術技能人才。

新形勢下，通過“互聯網+教育”計劃，借助網絡信息化的技術優勢，對“互聯網+”融入環境工程技術專業實踐教學體系的改革進行探討。

1.傳統實踐模式存在的問題

（1）理論課和實踐課的比例不合理。長期以來，在環境工程技術專業人才培養過程中，存在對實踐教學的不夠重視，導致理論課大大超過實踐課課時[13]。

（2）實踐教學資源有限。由于實踐環節配套的環境工程設施或設備占地較大，經費需求較高，對維護和場地要求高，儀器設備正常損耗后難以得到正常補充。對于一些高危險、高成本、高消耗和高污染的實驗，根本無法開設。

（3）實踐效果不佳。環境工程技術專業實踐環節設置的1周認知實習，一般由污水廠的企業人員講解污水處理設施基礎知識，由于生產企業出于人身安全的考慮，一般只允許學生參觀，不允許動手操作，導致學生只能對工藝流程和處理設備進行一個膚淺的外觀認識，無法深入了解設備裝置特點和操作要點，對于設備內部結構和工藝運行參數更是認識不清，掌握不透。學生參與度低，實踐效果非常差[14]。

面對日益復雜的環境問題和日新月異的先進技術，我們的目標是將現代信息技術與環境工程技術專業的教育融合起來，培養出復合型環境工程人才。

2.建立新的教學模式

由于培養方案中專業課的課時數較少，如果僅在課堂上開展專業知識學習，學生的掌握效果將受到較大影響。為此，需要將專業課的教學環節擴展到課前及課后，建立新的教學模式。

（1）課前導學。教師可依托 QQ、釘釘等課程交流群，課前通過圖片或視頻提出相關的實際問題，增加學生的感性認識。推送給學生已有的在線慕課資源或老師自行錄制“導學”短視頻，有針對性地推薦并引導學生課前預習課堂內容，帶著問題進入課堂，提高學生的學習興趣[15]。借助于“互聯網+”技術，特別是分析儀器模擬仿真軟件的應用，將一些抽象和復雜的教學內容以視頻動態方式演示，使得學生更易理解和掌握[16]。

（2）課堂教學。問題引導式教學以問題為導向重點講解，學生提問，互動討論。依托在線平臺實時互動，解決了因實驗臺套數不足、實驗場地空間有限、學生人數過多等因素導致的教學效果不理想的問題，大幅度提高了學生的參與度。

（3）課后擴展。推送如知識概念講解、重要知識點推導等關鍵知識點微課，擴充學生專業知識。根據課堂提出的擴展方向和建議，依托騰訊會議等開設專題擴展報告，推薦相關行業前沿講座等，有效擴展學生知識范圍，為學生了解行業發展動態提供了非常便捷的方式。同時，學生需自主上網檢索當前最新文獻資料獲得相應答案，提高了學生的參與度與主觀能動性，最終實現了令人滿意的教學效果。

疫情期間，為了實現“停課不停教、停課不停學”的目標，通用性直播平臺在高校師生中的普及程度短時間內大幅提高，為構建“互聯網+”教學模式提供了最重要的基礎。

結語

互聯網時代的來臨給高等職業院校帶來了沖擊，開展“互聯網＋教育”是時代發展的必然趨勢，也是一種機遇和挑戰。面對教育教學改革過程中所面臨的重重困難，我們所要做的就是在原有教育教學方式基礎上對自身的教學現狀有一個清晰的認識，及時找準教育教學存在的不足，在引入“互聯網＋教育”理念時，一定要做到深化教學改革，真正實現 “互聯網＋”技術在高職院校教學模式創新中的應用，使得信息化教學能夠與傳統高職院校之間更好融合，真正發揮出“互聯網＋教育”的優勢，把高職院校的教育教學改革工作更好地落到實處，使之培養出一大批高素養的技術技能型高職人才，讓高職教育走向新的境界。