基于大學生視角的蘇州高校專業課課堂教學效果研究

于倩雯 徐梓越 韓 琳 王意祥 孫 磊

蘇州科技大學商學院 江蘇蘇州 215009

專業課是高校培養大學生專業知識和技能的主課堂[1]。2020年，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，方案中明確要加強教育教學環節的課堂參與和課堂紀律等方面的考察，并要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實[2]。目前，各大高校對于專業課均有相應的考核機制，但對于學生視角的課堂教學效果調查研究仍然較少[3]。本文從大學生即專業課知識接收方這一角度，深入調查蘇州高校專業課課堂教學效果及其影響因素，對于提高專業課教學質量有著重要的參考價值。

一、研究設計

(一)研究范圍及對象

本研究選擇的專業課課堂教學效果調查范圍為蘇州市各大高校，調查對象為蘇州市高校全體大學生，這些學生是專業課課堂中的知識接收者，通過對該類學生群體的調查分析，可以在一定程度上挖掘學生對專業課課堂教學的直接需求及相關的意見和建議。

(二)問卷設計與檢驗

本次調查研究組主要采用線上調查方法，研究組主要通過網上問卷的形式向蘇州市高校大學生發放，并采用簡單隨機抽樣方法。為防止參與者重復填問卷，研究組設置了“每臺設備只能填寫一次”，避免收集到的數據存在較大誤差，脫離真實情況。此外，研究組對問卷進行了篩查，利用Excel導出問卷原數據，刪除無效問卷，在SPSS26.0中進行數據錄入，在有效問卷上定義缺失值，并對部分問題進行反向計分再進行分析。

大學生專業課課堂教學效果問卷調查表，被調查者專業學科覆蓋經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、醫學、管理學和藝術學，基本資料涵蓋性別、年級、學科等基本信息，問卷內容包括學生專業課課堂教育方式、學生專業知識了解程度、需要改進的措施和建議等方面。本次調查共回收問卷110份，其中有效問卷106份，有效問卷回收率約96.36%。為保障數據的可靠性，研究組根據回收問卷對數據進行信度和效度檢驗，以檢查問卷的題目的鑒別度，測量結果的可靠性以及問卷的有效性，具體如下：

1.信度檢驗

根據問卷調查的特性，本次調查主要考慮采用反映內部一致性的指標測量數據的信度，即Cronbachα系數。此方法通常適用于問卷調查過程中關于態度、意見式等量表的信度分析，能夠有效檢驗問卷數據的可靠性。根據檢驗標準，Cronbachα系數的值在0和1之間。如果α系數不超過0.6，一般認為內部一致信度不足；如果α系數達到0.7～0.8，則表示量表具有相當的信度；如果α系數達0.8～0.9，則說明量表信度非常好。本次調查對問卷中的部分題項進行檢查，結果如表1所示。

表1 信度分析檢驗結果表

經過檢驗，本次調查的量表題的Cronbachα系數大于0.8，該量表的信度甚佳，本次問卷調查數據可靠。

2.效度檢驗

本次調查主要采取結構效度對預調查的數據進行效度檢驗。結構效度是指測量結果體現出來的某種結構與測值之間的對應程度。采用KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)檢驗統計量來檢驗，當KMO>0.9時，表明非常適合因子分析；0.8

表2 結構效度檢驗結果表

利用SPSS計算問卷的KMO系數為0.883，大于0.8，并且顯著性水平P值為0.000，小于0.001，表示問卷通過了效度檢驗，問卷的結構設計較好，可以得到預期的結果。

二、調查結果與分析

(一)受訪大學生基本情況分析

大學生專業課課堂教學的調查研究共收集有效問卷105份。其中男性占比39.05%，女性占比60.95%，專業課課堂教學效果調查的樣本比例與其他院校的男女比例相近。在年級這一板塊，大一至大四的學生占比89.52%，研究生占比3.81%，已畢業學生占比6.67%，由此可見調查人群主要集中于蘇州高校的大一至大四的學生。在專業方面，管理學的學生占比最多，達到了30.48%，其次為工學、理學、文學、教育學，其余占比較少。

(二)大學生專業課課堂教學效果分析

本次調查研究中，通過對回收的有效問卷的分析，發現在所有的調查群體中，當受訪大學生被問到喜歡什么樣的課堂教育方式時，其更喜歡傳統授課的比例只有6.67%，結合專業案例內容的次之(16.19%)，隨后是各類的文體活動(27.62%)，排名最靠前的是講座、電影類，達到了將近一半，即49.52%。由此可見，當課堂內容的形式開始產生變化后，逐漸脫離傳統的授課模式后，當元素增加之后，學生們學習的興趣也會隨之提升。在對教學滿意度的調查中，即使大家更偏好其他形式的教學模式，但是在問到校內的傳統授課的教學效果時，有60.95%的同學選擇了滿意或相對滿意。

在所有的有效問卷中，在專業課程中學習到專業知識內容的人數高達81.13%，對專業課教學的滿意度即非常滿意和相對滿意的人數也達到了58.49%，感覺一般的人數也占據33.96%。所受的專業教學內容對于受訪者專業課學習的促進作用的問題，從目前問卷調查結果的平均值來看，其效果存在但效用較小。

(三)專業課課堂教學的主要問題

1.專業課教師的課堂教學能力有待提升

根據本次調查結果，研究組發現問卷中部分大學生對于專業知識內容在專業課中的穿插和教學形式均存在不同程度的偏好和反應，類似傳統的灌輸式教育已經不太能夠吸引學生的注意力[4]。而通過多元化的形式如講座、電影衍化等方法，結合專業課知識形成特有的教學內容可能更容易為學生所接受。但是目前較大部分的專業課教師對于專業課知識中的部分內容方向把握不太準確，特別是在課堂中進行專業內容教授時采用平鋪直敘或者“填鴨”式的教學方法，容易使得學生對于該部分內容的學習產生困惑，進而導致課堂教學效果不佳。

2.專業課中實踐知識技能教學效果不明顯

根據本次調查研究結果，目前蘇州高校在專業課教學過程中均不同程度地嵌入了專業相關的實際工作案例等內容，但是如何將高校中的課堂教學與日常生活中的實際專業知識技能緊密聯系起來仍然是當前影響教學效果的主要問題之一。從大學生的課堂吸收角度來看，本次調查研究中學生群體普遍反映對于專業課知識的吸收與實際工作中的運用，兩者之間的聯系不是非常緊密，未能實現學有所用的效果。此外關于高校專業課課堂中嵌入實踐知識技能促進教學效果的研究成果也比較鮮見，仍然有待專家學者持續開展相關的研究。

3.大部分專業課教學仍偏重紙質教材資源

目前，專業課教學過程中多注重專業知識內容的講授，大部分配套的專業課教材也只有紙質版，而忽略了動畫、音頻等元素的嵌入，在教授過程中對于學生的主觀感受吸引力不強。本次調查過程中，很多學生表示，雖然在課堂中聽專業課教師進行課程內容的普及和介紹，但對于內容的實際內涵有時候仍然一知半解。特別是一些專業性較強的課程如“物流設施與設備”，單憑紙質教材中的圖片無法幫助高校物流管理專業的學生了解相關設施與設備的工作性能和原理，需要動畫導入或者音頻的介紹來加深學生的理解。

4.缺乏對專業課教學效果的評價準則

本次研究組的調查研究主要是從大學生的視角，對于當前高校專業課堂的教學效果進行問卷反饋研究，從調查結果來看，學生對于專業課教師在專業課課堂中的線下教授形式并不陌生，但是對于內容的吸收存在多方面的束縛，缺乏向上反饋的機制。期末考試形式只能片面地判斷學生對于課程內容中專業知識技能的學習程度，對于課堂學習效果無法良好的體現。目前，如何有效地評估專業課課堂教學效果仍然有待高校教學實踐者結合學生視角進行深入的探索和研究。

三、專業課課堂教學效果的提升策略

(一)創新多元化的專業課課堂教學模式

專業課教師是專業課課堂建設的關鍵要素，其教學效果的提升依賴于專業課教師的教育教學能力。面向當前大學生對于課堂教學手段較為單一的調查反映，應當從不同方面去提升專業課教師的教學能力，形成多元化的專業課教學模式。一方面，由于大多數的專業課教師缺乏相應的社會工作經驗，自身對于專業內容的了解存在桎梏，需要開展針對專業課教師的專業教學技能培訓，通過系統性的培訓來提升教師的知識導入能力，并對于教育教學方法進行創新，不局限于書本內容的宣講，可以通過小品、競答等形式豐富專業課堂中的課堂教學模式。另一方面，應當打造不同的專業課教學團隊，對教學組織進行整合和優化，建立以團隊為基礎的專業課案例庫。

(二)加強專業課課堂內容教學的頂層設計

面向專業課中實踐知識技能教學效果不明顯等問題，需要自上而下的對專業課課程教學體系進行頂層設計。首先，從學校、專業、課堂三個層次入手，自上而下的加強各個層次的管理和指導，并形成一定的層次體系。其次，結合學校的人文背景，制訂校級層面的教學指導目標和實施方案，把握教學中的實踐方向，并對方案進行解讀和培訓。再次，綜合專業優勢，挖掘以專業為特色的實踐元素，并與學習該專業的學生的實際情況相切合，杜絕假大空說教，注重落實落地。最后，遵循課程指導實施方案，以專業課課程內容為載體，鼓勵各專業課教師采用多元化的教學模式，在課堂中增強師生互動。

(三)編寫具備專業特色的數字化專業課教材

為促進高校專業課教師的依“材”施教，亟須對傳統的專業課教材進行更新，嵌入特色的專業案例和實際工作技能，與課堂中教學互融互通，而不僅僅依賴于專業教師自身的書本知識儲備，也更加方便于學生課后的復習、回顧和總結。此外，隨著大數據、人工智能等新技術的快速發展，很多教學資源的形式也發生了不同程度的革新。數字教材的興起帶動了信息化教學，在當前不少高校專業課程學習中也得到了應用。數字教材能夠與紙質教材相輔相成，對于知識點進行視頻、音頻、動畫等格式的描述，方便學生進行記憶和理解，提高學生們對于專業課程的學習效果。

(四)構建專業課課堂教學反饋和考評機制

專業課教學是一項復雜的、可持續的系統工程。高校應積極構建專業課課堂教學反饋和考評機制，對于教學效果進行有效的監管，以規范大學專業課的課程學習。首先，應當在專業課教學平臺中建立關于教學內容的學生反饋系統，使教師能夠及時了解學生的需求與建議，及時調整教學模式和教學內容，實現精細化教學。其次，將課堂教學效果納入教師的考評機制，建立合理的、具有代表性的考評標準，并設定相應的激勵和懲罰措施，規范專業課教師的課堂教學活動。最后，對教學反饋和考評機制的實施過程進行動態跟蹤，定期根據學生的反饋和考評情況對機制進行適應性調整。

結語

專業課是各大高校課程體系的主體，應當成為新時代大學生教育的主陣地，專業課教師也應當發揮主力軍作用，使得專業課課堂教學能夠帶給學生豐富的專業知識和實踐技能。本文基于大學生的視角，開展蘇州高校專業課課堂教學效果的調查，充分挖掘教學過程中的主要問題并提出相應的建議。根據本次的調查結果，在高校專業課的教學中，要遵循客觀教學規律，結合專業課目標和內容，充分挖掘專業元素，建立專業教學團隊和教材案例庫。同時，關注學生實際需求，避免枯燥的說教等授課方式，豐富專業課課堂教學模式，編寫數字化教材，從而提高專業課課堂的教學效果，以實現培養符合國家發展需要的專業人才的目的。