基于資源協(xié)同的“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)體系構(gòu)建

陳姍

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前高校“武術(shù)”課程思政研究以及實(shí)踐中，存在專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問(wèn)題，究其根本原因在于高校“武術(shù)”課程思政建設(shè)對(duì)優(yōu)質(zhì)課程思政資源的需求與“武術(shù)”課程思政資源利用中不平衡、不充分的矛盾。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專(zhuān)家訪談等方法，分析了“高校武術(shù)”課程思政資源構(gòu)成及其特征，并就如何發(fā)揮高校組織優(yōu)勢(shì)和中國(guó)武術(shù)文化共識(shí)，建立“高校武術(shù)”課程思政資源協(xié)同體系提出了對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】“高校武術(shù)”；課程思政；武術(shù)；資源協(xié)同

2020年6月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)高校教育中價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的一體化的目標(biāo)，全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為課程思政教學(xué)體系重要組成部分的體育課程，承擔(dān)著使學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的重要任務(wù)。為發(fā)揮學(xué)校體育在落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)中的基礎(chǔ)性作用，2020年10月，中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》，將推廣中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目作為學(xué)校體育重點(diǎn)工作之一，同時(shí)將武術(shù)項(xiàng)目作為學(xué)校體育重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。但是，當(dāng)前“武術(shù)”課程思政研究以及實(shí)踐中，存在專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問(wèn)題，究其根本原因在于“武術(shù)”課程思政建設(shè)對(duì)優(yōu)質(zhì)課程思政資源的需求與“武術(shù)”課程思政資源利用中不平衡、不充分的矛盾，這也是現(xiàn)階段“武術(shù)”課程助力高校教育全面提高人才培養(yǎng)能力，完成“立德樹(shù)人”根本任務(wù)過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題。“體育”課程思政需要達(dá)成集體共識(shí)，協(xié)同推進(jìn)思政資源共創(chuàng)共享機(jī)制建設(shè)。①因此，深入挖掘“武術(shù)”課程和武術(shù)教學(xué)中蘊(yùn)含的思政教育資源，分析“高校武術(shù)”課程思政資源構(gòu)成及其特征，發(fā)揮高校組織優(yōu)勢(shì)和中國(guó)武術(shù)文化共識(shí)，建立“高校武術(shù)”課程思政資源協(xié)同體系，對(duì)解決上述矛盾有著重要意義。

一、“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源構(gòu)成與特征

“武術(shù)”課程思政資源是為完成高校教育“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)“武術(shù)”課程思政建設(shè)所需要的各類(lèi)資源要素。深入發(fā)掘課程思政資源，是高校體育課程思政建設(shè)的重要抓手之一。②

（一）“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源構(gòu)成

1.以教師為核心的“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)人力資源

武術(shù)教育過(guò)程中的教育者與受教育者，以及附著于他們內(nèi)部的與教育活動(dòng)相關(guān)的特征構(gòu)成了“武術(shù)”課程思政建設(shè)中的人力資源。其中最為核心的是武術(shù)教育活動(dòng)的實(shí)施主體——教師，他們也是“武術(shù)”課程思政建設(shè)的“主力軍”。作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主體的教師具有“社會(huì)人”與“教育者”的雙重角色，通常會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地將個(gè)人的教育經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念、思維方式、人生信念和社會(huì)理想代入到教學(xué)活動(dòng)中。教師的政治理論素養(yǎng)、思想政治表現(xiàn)、思想引領(lǐng)能力成為“武術(shù)”課程思政建設(shè)中的核心資源。武術(shù)教育過(guò)程中的教育者除了武術(shù)教師，還包括參與教育活動(dòng)的教育管理者。在“武術(shù)”課程思政建設(shè)中，他們通過(guò)組織和管理的方式，利用自身具備的管理經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和監(jiān)督課程思政建設(shè)，從而間接實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的影響。教育管理團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)等因素勢(shì)必會(huì)對(duì)“武術(shù)”課程思政建設(shè)造成一定程度的影響。③

教育是教育者與受教育者雙向互動(dòng)的過(guò)程，“武術(shù)”課程思政建設(shè)中體現(xiàn)的人力資源應(yīng)當(dāng)還包括受教育者——學(xué)生。學(xué)生在武術(shù)課程中表現(xiàn)出對(duì)享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的需要，但是需要與獲得之間并不存在必然聯(lián)系。“武術(shù)”課程中武術(shù)教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，了解一定的武術(shù)知識(shí)，掌握基本的武術(shù)運(yùn)動(dòng)技能。這一目標(biāo)的達(dá)成，還受到學(xué)生包括對(duì)武術(shù)的認(rèn)識(shí)在內(nèi)的前知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本的身體活動(dòng)能力、一定的求知欲望與好奇心理、已有的價(jià)值觀念等影響。尤其是普遍已經(jīng)成年并處在倡導(dǎo)多元文化與思想的當(dāng)代大學(xué)生群體，他們所呈現(xiàn)出的特征在“武術(shù)”課程思政建設(shè)中不容忽視。

2.以思政元素為核心的“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)物質(zhì)資源

課程建設(shè)是“武術(shù)”課程思政建設(shè)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，充沛的武術(shù)思政資源是保障“武術(shù)”課程思政建設(shè)有序進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，是為實(shí)現(xiàn)“武術(shù)”課程思政目標(biāo)的“武術(shù)”課程教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施的內(nèi)容來(lái)源。物質(zhì)資源是“武術(shù)”課程中聯(lián)系教育者與受教育者的必要介質(zhì)，缺少物質(zhì)資源的“武術(shù)”課程思政建設(shè)猶如無(wú)本之木、無(wú)源之水。

將思政資源與思政元素混淆是當(dāng)前“武術(shù)”課程思政建設(shè)中較為常見(jiàn)的問(wèn)題。武術(shù)中的思政元素是武術(shù)本身蘊(yùn)含的具有思政教育特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，是“武術(shù)”課程思政建設(shè)中的必要準(zhǔn)備。“武術(shù)”思政元素至少涵蓋民族精神、尚武崇德、文化自信、科學(xué)精神、規(guī)則意識(shí)、家國(guó)情懷等6個(gè)方面。④“武術(shù)”思政元素和承載這些元素的武術(shù)技術(shù)實(shí)踐、技法原理、歷史典故、競(jìng)賽規(guī)則等學(xué)生可以具體感知的內(nèi)容，共同構(gòu)成了“武術(shù)”課程思政建設(shè)中的無(wú)形物質(zhì)資源。

只有所學(xué)知識(shí)引發(fā)了學(xué)生情感、態(tài)度的積極變化，才能讓他們的思想真正得到提高。教師將“武術(shù)”思政元素融入課程，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響還需要一定的實(shí)物媒介，即“武術(shù)”課程思政建設(shè)的有形物質(zhì)資源。其本質(zhì)上是與包含或傳遞“武術(shù)”思政元素、武術(shù)知識(shí)、武術(shù)技能相關(guān)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教材及參考資料等，還包括支持“武術(shù)”課程思政建設(shè)必要的教學(xué)及研究經(jīng)費(fèi)等。

3.以課堂為中心的“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)的組織資源

作為當(dāng)前高校開(kāi)設(shè)的較為廣泛的體育項(xiàng)目課程之一，“武術(shù)”課程思政建設(shè)是“三全育人”大格局中堅(jiān)實(shí)的部分。所以，“武術(shù)”課程思政建設(shè)不僅是武術(shù)教師單方的職責(zé)，只有社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等多方的共同努力，“武術(shù)”課程思政建設(shè)才能取得顯著的成效。因此，在“武術(shù)”課程思政建設(shè)中人力資源和物質(zhì)資源的發(fā)掘和運(yùn)用，還需要合適的組織資源，發(fā)揮組織作用，通過(guò)多元結(jié)構(gòu)將多元要素聯(lián)系起來(lái)。

其中與“武術(shù)”課程直接相關(guān)的“民族傳統(tǒng)體育學(xué)”“體育學(xué)”“教育學(xué)”等學(xué)科，“武術(shù)”與“民族傳統(tǒng)體育學(xué)”“體育教育”等專(zhuān)業(yè)，以及與“武術(shù)”課程思政建設(shè)相關(guān)的思政類(lèi)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)，還包括其他相關(guān)的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)共同構(gòu)成的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)體系。他們與配套的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等共同構(gòu)成了“武術(shù)”課程思政建設(shè)中的戰(zhàn)略資源。

在“武術(shù)”課程思政建設(shè)中發(fā)揮教師的主體作用，提高教師參與“武術(shù)”課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性是組織資源價(jià)值的重要體現(xiàn)。因此，由高校教師結(jié)構(gòu)、行政管理結(jié)構(gòu)、學(xué)生構(gòu)成的組織結(jié)構(gòu)，以及配套的各類(lèi)規(guī)章制度、激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量控制措施、評(píng)價(jià)考核體系等共同構(gòu)成了“武術(shù)”課程思政建設(shè)的組織結(jié)構(gòu)資源。

“武術(shù)”課程思政建設(shè)還離不開(kāi)合適的文化環(huán)境，包括課程思政建設(shè)的氛圍，積極向上、協(xié)同創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)文化，以及基于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，維持武術(shù)教學(xué)過(guò)程有序開(kāi)展和發(fā)展的共同價(jià)值觀、規(guī)范共識(shí)、共同認(rèn)知等文化資源。

（二）“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源的特征

1.價(jià)值性

“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源的價(jià)值性為武術(shù)教學(xué)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供了保障。武術(shù)作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，蘊(yùn)含著豐富的思政元素，無(wú)論是作為傳統(tǒng)文化的傳承介質(zhì)，還是作為強(qiáng)身健體的體育活動(dòng)，其以德為先的教育價(jià)值已被廣泛認(rèn)同。⑤同時(shí)，“武術(shù)”課程思政建設(shè)資源構(gòu)成中任何資源都有一定的價(jià)值。武術(shù)資源的共同作用，使得武術(shù)作為產(chǎn)生于軍事活動(dòng)、農(nóng)耕生產(chǎn)、民俗活動(dòng)中的身體運(yùn)動(dòng)，逐漸演變成為健身健心、娛樂(lè)觀賞、文化傳承等不可或缺的部分，也逐漸成為彰顯文化自信、譜寫(xiě)時(shí)代篇章的主旋律。⑥“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源的價(jià)值性，是依據(jù)對(duì)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的理解，通過(guò)選擇不同的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)”武術(shù)”課程思政價(jià)值的追求，以滿(mǎn)足學(xué)生成人成才需要，傳授學(xué)生道德知識(shí)、規(guī)范，激勵(lì)學(xué)生道德實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生道德覺(jué)悟，引導(dǎo)學(xué)生道德成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提升學(xué)生的人生幸福。⑦

2.稀缺性

“武術(shù)”課程思政建設(shè)資源發(fā)掘技術(shù)和轉(zhuǎn)化能力的稀缺，使得高校一旦獲取了發(fā)掘技術(shù)和轉(zhuǎn)化技術(shù)，即能率先掌握“武術(shù)”課程思政資源的稀缺資源。“武術(shù)”課程思政建設(shè)資源的稀缺性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，建立在師徒傳承方式基礎(chǔ)上的武術(shù)知識(shí)技術(shù)體系，隱匿于武術(shù)教育者、受教育者、武術(shù)教學(xué)過(guò)程、武術(shù)技能等載體之中，⑧這使得“武術(shù)”課程思政建設(shè)資源的發(fā)掘存在一定的難度；另一方面，實(shí)現(xiàn)“武術(shù)”課程思政顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，必須通過(guò)一定的手段、方式，甚至是技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺(tái)將武術(shù)隱性知識(shí)顯性化。受限于資源內(nèi)部因素的影響以及資源之間互動(dòng)的結(jié)果，武術(shù)知識(shí)的“顯性化”過(guò)程并不容易，這就使得“武術(shù)”課程思政建設(shè)資源的利用過(guò)程困難重重。

3.難以模仿性

資源的形成和積累受到歷史條件和社會(huì)等因素的影響，尤其是人力資源與組織資源，通常具備路徑依賴(lài)、因果模糊和社會(huì)復(fù)雜性等特征，導(dǎo)致資源具有難以模仿性。⑨各高校由于辦學(xué)歷史和辦學(xué)定位的不同，而在學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，以及育人目標(biāo)和課程設(shè)置與教學(xué)過(guò)程等方面有著自身獨(dú)特的布局及優(yōu)勢(shì)。并且，武術(shù)緘默知識(shí)特征使得“武術(shù)”思政元素以及承載“武術(shù)”思政元素的武術(shù)知識(shí)主要存在于教育者和受教育者的情感、意識(shí)和身體記憶之中。隱藏在個(gè)體內(nèi)部的緘默知識(shí)依賴(lài)于個(gè)體的思想特征、身體特征和他所處的社會(huì)情境，這些“只可意會(huì)，不可言傳”的知識(shí)只能通過(guò)大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累而形成的手段來(lái)習(xí)得。⑩因此“武術(shù)”課程思政建設(shè)中形成和積累的社會(huì)歷史特性以及人力資源的靈活性和復(fù)雜性，使“武術(shù)”課程思政建設(shè)資源在人力資源和組織資源上表現(xiàn)出難以復(fù)制的特性。

4.不可替代性

運(yùn)動(dòng)感知在人的認(rèn)知過(guò)程中起到根本和基礎(chǔ)作用。身體在運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行交流、競(jìng)爭(zhēng)和合作更能夠讓個(gè)體具身性地嵌入到社會(huì)集體中。以運(yùn)動(dòng)為主要手段的體育課程就成為高校學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三位一體的最為真實(shí)的寫(xiě)照。并且體育知識(shí)是“技能-體能-意志-情感”的統(tǒng)一，體現(xiàn)在教育實(shí)踐中就是“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、體能練習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能”三足鼎立的結(jié)構(gòu)化和整體化知識(shí)。武術(shù)不僅承擔(dān)著高校體育教育使學(xué)生享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的重要任務(wù)，同時(shí)承擔(dān)著弘揚(yáng)民族精神和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史使命。“武術(shù)”課程實(shí)現(xiàn)課程思政價(jià)值的獨(dú)特性以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式的獨(dú)特性，是武術(shù)資源中每一個(gè)環(huán)節(jié)共同作用的結(jié)果，這既標(biāo)志著武術(shù)課程的不可替代性，也體現(xiàn)著“武術(shù)”思政課程建設(shè)過(guò)程中部分資源的不可替代特征。雖然有形的物質(zhì)資源和普通的人力資源是可以被替代的，但具有較高價(jià)值的組織和專(zhuān)有的人力資源是不可替代的。“武術(shù)”課程思政建設(shè)為高校提供的具有優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力的武術(shù)資源以及其所蘊(yùn)含的思政元素，是其他課程資源無(wú)法替代的。

二、“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源協(xié)同基礎(chǔ)與原則

（一）“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源協(xié)同基礎(chǔ)

1.“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源的協(xié)同動(dòng)機(jī)

協(xié)同動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持“高校武術(shù)”課程思政資源的協(xié)同行為，使協(xié)同行為導(dǎo)向“立德樹(shù)人”和“五育并舉”育人目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)是以武術(shù)課程與教學(xué)事實(shí)為依據(jù)，遵循課程思政建設(shè)邏輯，力求內(nèi)容可信、方法科學(xué)，推行價(jià)值觀引領(lǐng)，充分發(fā)揮“高校武術(shù)”課程思政資源在育人方面的功能。一方面，“武術(shù)”課程思政資源是“高校武術(shù)”教學(xué)的保障，資源特征使單一資源發(fā)展具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；另一方面，“高校武術(shù)”課程思政教育過(guò)程中資源整合是確保武術(shù)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，高校必須在與環(huán)境互動(dòng)和資源協(xié)同中尋求突破困境的路徑，解決好“武術(shù)”課程思政資源主體的協(xié)同關(guān)系，促進(jìn)資源之間相互配合、彼此協(xié)調(diào)，以推進(jìn)“武術(shù)”課程思政建設(shè)工作。

2.“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源的協(xié)同信任

“武術(shù)”課程思政資源是諸多育人要素的“合成集”，資源間的信任基礎(chǔ)保證了“武術(shù)”課程思政建設(shè)的順利進(jìn)行。在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，各資源的“武術(shù)”課程思政培育目標(biāo)基本一致，為“高校武術(shù)”課程思政資源協(xié)同信任提供了認(rèn)知基礎(chǔ)；依據(jù)武術(shù)課程的實(shí)際，推動(dòng)思政資源能夠恰當(dāng)和有效地融入武術(shù)項(xiàng)目的教學(xué)全程，促使各資源間的密切聯(lián)系和交流，為“高校武術(shù)”課程思政資源協(xié)同信任提供了情感基礎(chǔ)；戰(zhàn)略資源、結(jié)構(gòu)資源和文化資源的組織性是維持武術(shù)教學(xué)過(guò)程有序開(kāi)展和良好發(fā)展的保障，為“高校武術(shù)”課程思政資源協(xié)同信任提供了組織基礎(chǔ)。

3.“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源的協(xié)同行為

協(xié)同目標(biāo)是“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)開(kāi)展協(xié)同工作的落腳點(diǎn)，明確的協(xié)同目標(biāo)，是協(xié)同行為有序、有效、科學(xué)開(kāi)展的邏輯起點(diǎn)和保障。“高校武術(shù)”課程思政資源圍繞協(xié)同目標(biāo)發(fā)揮各自的功能和作用，開(kāi)展武術(shù)教學(xué)、武術(shù)競(jìng)賽、教學(xué)交流、科研合作、講座演講等，在“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)過(guò)程中表現(xiàn)出的具體實(shí)施行為具有相對(duì)一致性，為“高校武術(shù)”課程思政資源協(xié)同體系構(gòu)建和運(yùn)行提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源的協(xié)同原則

1.目標(biāo)性

“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)系統(tǒng)以推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深入開(kāi)展憲法法治教育和深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育作為重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)教育的方式，將“高校武術(shù)”課程思政的人力資源、物質(zhì)資源和組織資源進(jìn)行整合，從而推進(jìn)“武術(shù)”課程思政建設(shè)，把實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的家國(guó)情懷等育人要素融入武術(shù)課程教學(xué)，使學(xué)生能夠形成必備的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、高尚的道德情操、健全的人格修養(yǎng)、勤奮務(wù)實(shí)的進(jìn)取精神，將全面提高人才培養(yǎng)能力作為最終目標(biāo)。

2.關(guān)聯(lián)性

“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)系統(tǒng)資源主體之間的關(guān)聯(lián)性是資源協(xié)同行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)高效的資源協(xié)同，須建立以強(qiáng)關(guān)聯(lián)性為主導(dǎo)的結(jié)構(gòu)與機(jī)制。“高校武術(shù)”課程思政資源具有相對(duì)獨(dú)立性，要使相對(duì)獨(dú)立的資源之間產(chǎn)生關(guān)系，形成有目的的教育活動(dòng)，必須選用并通過(guò)一定的中介才能實(shí)現(xiàn)。組織資源是一種與組織相關(guān)聯(lián)的特殊的資源形態(tài)，體現(xiàn)組織的宗旨、目標(biāo)和價(jià)值追求，內(nèi)部關(guān)系和規(guī)范、協(xié)調(diào)方式。物質(zhì)資源和人力資源需要經(jīng)過(guò)組織資源的中介作用連結(jié)起來(lái)，才能順利進(jìn)行“高校武術(shù)”課程思政的教育活動(dòng)。

3.動(dòng)態(tài)性

“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)系統(tǒng)的資源之間具有相對(duì)獨(dú)立性，卻又以相互影響和相互依賴(lài)的形式存在，并且這種相互作用在系統(tǒng)中表現(xiàn)為非線性動(dòng)態(tài)。人力資源中的教師、管理者和學(xué)生本身具有的復(fù)雜性特征，使得人與人在相互合作的同時(shí)也會(huì)彼此競(jìng)爭(zhēng)，這一復(fù)雜運(yùn)動(dòng)促使人力資源系統(tǒng)無(wú)限趨于動(dòng)態(tài)平衡，以達(dá)到最優(yōu)效益輸出。與此同時(shí)，各資源隨著環(huán)境的改變而調(diào)整，以更好地適應(yīng)環(huán)境變化，為實(shí)現(xiàn)“武術(shù)”課程思政建設(shè)最優(yōu)效益的輸出而運(yùn)作，表現(xiàn)為資源協(xié)同體系的運(yùn)動(dòng)絕對(duì)性和靜止相對(duì)性的辯證統(tǒng)一。

4.競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同對(duì)立統(tǒng)一

“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)各資源基于目標(biāo)的一致性，資源間時(shí)刻保持競(jìng)爭(zhēng)協(xié)同關(guān)系。競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的存在有利于資源的豐富和發(fā)展活力的提升，協(xié)同關(guān)系存在有利于形成資源間的互通共用的良好格局。“高校武術(shù)”課程思政資源不僅廣泛存在于武術(shù)教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、武術(shù)精神、武術(shù)文化等與武術(shù)直接相關(guān)的領(lǐng)域，還普遍存在于思政建設(shè)、校本課程、班級(jí)管理等活動(dòng)中，使得“武術(shù)”課程思政資源呈現(xiàn)素材豐富、類(lèi)型多樣等特征。由于資源本身具備的互補(bǔ)性、綜合性與整體性特征，要求“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)過(guò)程中，要科學(xué)把握思政資源的使用規(guī)律，協(xié)調(diào)資源配置與整體布局，消弭“武術(shù)”課程思政資源不協(xié)調(diào)問(wèn)題。

三、建構(gòu)“武術(shù)”課程思政建設(shè)資源協(xié)同機(jī)制

當(dāng)前，“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)中資源發(fā)掘和利用出現(xiàn)了資源發(fā)掘方式單一、資源配置不協(xié)調(diào)、資源共享路徑不通暢、資源創(chuàng)建能力不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題的產(chǎn)生有“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源本身的原因，也有“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)體系的原因。針對(duì)“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源構(gòu)成與特征，構(gòu)建“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源協(xié)同體系，應(yīng)該是解決這些問(wèn)題最為有效的辦法。“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源協(xié)同體系除了包含必要的資源以外，更重要的是各類(lèi)資源之間的相互聯(lián)系、相互作用，通過(guò)有序的運(yùn)轉(zhuǎn)以達(dá)到最佳的價(jià)值輸出，這來(lái)自于合理高效的“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源的協(xié)同機(jī)制。

（一）激勵(lì)與保障機(jī)制

“文化認(rèn)同”是一種共同的信仰和情感，是民族、國(guó)家的一種文化心態(tài)，是將一個(gè)共同體中不同個(gè)體有機(jī)整合起來(lái)的內(nèi)在凝聚力。加強(qiáng)中國(guó)武術(shù)的“文化認(rèn)同”，樹(shù)立“大武術(shù)觀”，加強(qiáng)武術(shù)群體的認(rèn)同，形成現(xiàn)代武術(shù)群體的凝聚力是“高校武術(shù)”課程思政資源協(xié)同的必要基礎(chǔ)。應(yīng)通過(guò)崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育、專(zhuān)題培訓(xùn)等多種方式，激發(fā)受教育者的民族情懷、文化認(rèn)同、武術(shù)熱情。應(yīng)牢固受教育者的歷史使命感，將中華民族偉大復(fù)興的國(guó)家理想和“立德樹(shù)人”的職業(yè)理想同個(gè)人理想融為一體。促進(jìn)教師及其他教育者將武術(shù)意識(shí)與思政意識(shí)內(nèi)化于心外化于行，最大程度發(fā)揮“武術(shù)”課程思政建設(shè)資源的價(jià)值。也通過(guò)“武術(shù)”課程思政建設(shè)，在武術(shù)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，全面發(fā)揮深刻蘊(yùn)含于“武術(shù)”課當(dāng)中的育人價(jià)值。

激發(fā)教育者與受教育者參與“武術(shù)”課程思政建設(shè)的動(dòng)機(jī)是開(kāi)展“武術(shù)”課程思政建設(shè)的前提。同時(shí)，“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)必須要有科學(xué)的制度保障、流暢的組織保障和積極的環(huán)境保障。依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，各級(jí)行政部門(mén)、教育部門(mén)、高校要在構(gòu)建課程思政建設(shè)頂層設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮各學(xué)科、各課程的特點(diǎn)，將“武術(shù)”課程思政建設(shè)融入課程思政體系中。搭建精準(zhǔn)管理的組織體系，做到領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌、專(zhuān)家指導(dǎo)、部門(mén)組織、教師落實(shí)各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)自上而下、自下而上的雙向暢通組織。促進(jìn)全高校一體推進(jìn)“武術(shù)”課程思政的建設(shè)局面，通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，采取線上線下多元化的武術(shù)教師交流方式，營(yíng)造“武術(shù)”課程思政建設(shè)的積極氛圍。

（二）內(nèi)外資源雙協(xié)同機(jī)制

“高校武術(shù)”課程思政資源通常以學(xué)校為單位，在校際間往往有可能形成資源協(xié)同壁壘，這是由高校課程思政資源的構(gòu)成與特征所決定的。雖然“武術(shù)”課程思政總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以各高校目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，但是高校資源協(xié)同壁壘會(huì)使這一目標(biāo)大打折扣。因此，“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)中應(yīng)當(dāng)建立高校內(nèi)外資源的雙協(xié)同機(jī)制，使高校在資源協(xié)同中發(fā)現(xiàn)自身的資源優(yōu)勢(shì)，在自我目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)武術(shù)發(fā)展的目標(biāo)。

“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源的外部協(xié)同應(yīng)以圍繞“武術(shù)”課程思政建設(shè)進(jìn)行的武術(shù)教學(xué)改革為著力點(diǎn)。因此，以“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)為目的的“高校武術(shù)”教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以武術(shù)門(mén)類(lèi)為單位，將簡(jiǎn)化提煉經(jīng)典實(shí)用的技擊動(dòng)作作為主要教學(xué)內(nèi)容，將對(duì)抗性練習(xí)融入課堂教學(xué)，將道德禮儀教育貫穿課程全過(guò)程。只有正確、恰當(dāng)、科學(xué)地用好武術(shù)，才能在高校課程思政建設(shè)中發(fā)揮武術(shù)應(yīng)有的價(jià)值，使“武術(shù)”課程成為高校“立德樹(shù)人”的重要實(shí)踐途徑，進(jìn)一步鞏固“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源的不可替代性。同時(shí)，用好課程思政建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立動(dòng)態(tài)高效的“武術(shù)”課程思政專(zhuān)家?guī)臁①Y料庫(kù)、案例庫(kù)，根本上解決優(yōu)質(zhì)“武術(shù)”課程思政建設(shè)資源稀缺問(wèn)題。

“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源的內(nèi)部協(xié)同應(yīng)充分發(fā)揮組織資源優(yōu)勢(shì)，建立由黨委領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門(mén)、二級(jí)學(xué)院、教研室、教學(xué)小組等構(gòu)成的立體組織架構(gòu)，調(diào)動(dòng)全員參與，形成思政課程、體育課程、武術(shù)課程及其他課程間的相互聯(lián)動(dòng)。以教師為中心，促進(jìn)教師的思政意識(shí)、知識(shí)體系、技能水平的提升和完善；以課程為中心，充分利用本校潛在的“武術(shù)”課程思政建設(shè)資源，開(kāi)發(fā)“武術(shù)”校本課程。各高校應(yīng)明確育人目標(biāo)，利用自身優(yōu)勢(shì)，形成獨(dú)特的課程思政布局；以創(chuàng)新的方式來(lái)消解“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)中資源難以模仿所產(chǎn)生的問(wèn)題。

（三）評(píng)價(jià)與約束機(jī)制

“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源協(xié)同體系在運(yùn)行中必然產(chǎn)生新的內(nèi)容與運(yùn)作方式。建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，將其與資源協(xié)同目標(biāo)比對(duì)，篩選合適要素推動(dòng)體系發(fā)展，不合適要素通過(guò)約束機(jī)制進(jìn)入復(fù)查程序，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

課程思政建設(shè)應(yīng)以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為重要任務(wù)，“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源協(xié)同成效，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心進(jìn)行目標(biāo)評(píng)價(jià)。基于OBE教育理念，重視教育成果的產(chǎn)出。既有價(jià)值觀形成、知識(shí)獲得和能力掌握等多維度的社會(huì)面評(píng)價(jià)，也應(yīng)該有樂(lè)趣感受、體質(zhì)增強(qiáng)、人格健全、意志鍛煉等多維度的學(xué)生面評(píng)價(jià)。“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源協(xié)同在目標(biāo)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)量化與質(zhì)化評(píng)價(jià)方法并重，課堂效果評(píng)價(jià)、課程結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生畢業(yè)評(píng)價(jià)一體，精細(xì)精準(zhǔn)地對(duì)“武術(shù)”課程思政建設(shè)資源協(xié)同效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在課程思政建設(shè)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”上，“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源協(xié)同能否實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)需要以課程為中心進(jìn)行內(nèi)容評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)包括課程目標(biāo)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)兩部分。基于在“高校武術(shù)”課程建設(shè)中有著明確課程目標(biāo)的前提，“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源協(xié)同評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)著重對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。包括武術(shù)課程內(nèi)容是否符合武術(shù)的一般規(guī)律；武術(shù)課程內(nèi)容是否符合大學(xué)生身心特點(diǎn)；武術(shù)課程內(nèi)容是否整合思政元素；武術(shù)課程內(nèi)容是否具有可實(shí)施性；武術(shù)課程內(nèi)容組織是否流暢等。“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源協(xié)同在內(nèi)容評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)理論分析與實(shí)踐檢驗(yàn)并重，融武術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、武術(shù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、武術(shù)課程組織設(shè)計(jì)等全要素評(píng)價(jià)為一體，課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)在前，課程實(shí)施在后，保證“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源的優(yōu)質(zhì)特征。

課堂教學(xué)過(guò)程是教育者與受教育者在現(xiàn)實(shí)交互中實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的實(shí)踐過(guò)程，是停留在設(shè)想中的課程設(shè)計(jì)的實(shí)際發(fā)生，“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源協(xié)同需要在以教學(xué)為中心的實(shí)踐中進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源協(xié)同過(guò)程評(píng)價(jià)是將課程設(shè)計(jì)與真實(shí)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行比較，并將比較所反映出來(lái)的特性上的一致性作為教學(xué)過(guò)程的預(yù)警指標(biāo)。由于教學(xué)過(guò)程是由教學(xué)行為連續(xù)發(fā)生所構(gòu)成的，因此教學(xué)過(guò)程中的教師行為與學(xué)生行為都應(yīng)當(dāng)是過(guò)程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。教師能否準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀形成和準(zhǔn)確傳遞知識(shí)與技能，學(xué)生能否自覺(jué)參與課堂活動(dòng)、接受知識(shí)及思想以及形成能力，是需要教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中共同感知的。“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源協(xié)同在過(guò)程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)感知反饋與及時(shí)優(yōu)化并重，形成持續(xù)動(dòng)態(tài)的武術(shù)課堂優(yōu)化模式。

四、總結(jié)

現(xiàn)階段“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)，以及“武術(shù)”課程豐富課程思政建設(shè)體系仍然有許多問(wèn)題。其中尤以?xún)?yōu)質(zhì)“武術(shù)”課程思政資源匱乏，“武術(shù)”思政元素與“武術(shù)”課程主體內(nèi)容“兩張皮”等問(wèn)題最為突出。其根本原因在于沒(méi)有準(zhǔn)確理解“武術(shù)”思政元素與“武術(shù)”課程思政資源，以及它們之間的聯(lián)系。“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源由以教師為核心的人力資源、以思政元素為核心的物質(zhì)資源、以課堂為中心的組織資源構(gòu)成，并表現(xiàn)出價(jià)值性、稀缺性、難以模仿性、不可替代性的特征。要構(gòu)建“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)資源協(xié)同體系，形成激勵(lì)與保障機(jī)制、內(nèi)外部雙協(xié)同機(jī)制、評(píng)價(jià)與約束機(jī)制，提升資源發(fā)掘技術(shù)和轉(zhuǎn)化能力，進(jìn)一步發(fā)揮資源的作用，深刻體現(xiàn)武術(shù)課程在扛牢“立德樹(shù)人”根本任務(wù)中的獨(dú)特價(jià)值。同時(shí)，將學(xué)校武術(shù)教育改革工作融入“高校武術(shù)”課程思政建設(shè)當(dāng)中，既是響應(yīng)號(hào)召，高質(zhì)量完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是武術(shù)自身改革發(fā)展的重要契機(jī)。

注釋?zhuān)?/p>

①趙富學(xué)、李林、王杰等：《高校體育課程思政資源共創(chuàng)共享模式的構(gòu)建》，《體育科研》2022年第2期。

②陳克正：《新時(shí)代高校“體育+思政”協(xié)同融合育人體系的構(gòu)建》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2020年第9期。

③趙樹(shù)果、朱立光、張艷博：《高校本科教育教學(xué)管理研究與進(jìn)展》，武漢大學(xué)出版社2015年版，第6頁(yè)、第7頁(yè)。

④楊建營(yíng)、馮香紅、徐亞奎：《體育教育專(zhuān)業(yè)武術(shù)課程思政元素及教學(xué)案例解析》，《西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)》2022年第1期。

⑤耿寶軍、馬學(xué)智：《高校武術(shù)課程思政教育策略探析》，《教育理論與實(shí)踐》2021年第33期。

⑥白晉湘、萬(wàn)義：《中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的建設(shè)研究》，《體育科學(xué)》2018年第10期。

⑦張品良、唐雷：《中國(guó)特色視域下的高校課程思政建設(shè)研究》，《教育傳媒研究》2021年第3期。

⑧石江年、張建華、張惠珍：《論緘默知識(shí)在體育教學(xué)中的存在與傳遞》，《體育學(xué)刊》2014年第1期。

⑨遲景明：《資源與能力視角的大學(xué)組織創(chuàng)新模式研究》，大連理工大學(xué)出版社2012年版，第22頁(yè)。

⑩陳新萌、趙光圣：《身體的“在場(chǎng)”與話(huà)語(yǔ)的“缺席”：武術(shù)緘默知識(shí)研究》，《體育科學(xué)》2016年第2期。

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申天恩、斯蒂文·洛克：《論成果導(dǎo)向的教育理念》，《高校教育管理》2016年第10期。

楊開(kāi)城、盧韻：《一種教學(xué)評(píng)價(jià)新思路：用教學(xué)過(guò)程證明教學(xué)自身》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2021年第6期。

（作者系湖北省第二師范學(xué)院體育學(xué)院副教授）

*本文系湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“湖北省高等院校武術(shù)專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)項(xiàng)）本科教學(xué)資源平臺(tái)設(shè)計(jì)”（項(xiàng)目編號(hào)：2018453）的階段性成果。