小學(xué)語文思辨式閱讀教學(xué)的路徑探索

【摘要】近年來，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力是重中之重。在語文課內(nèi)和課外的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有目的地開展各類教學(xué)活動(dòng)，將思辨式閱讀貫穿其中，借此提升學(xué)生的語文閱讀思辨能力。

【關(guān)鍵詞】思辨閱讀；閱讀思維辨析力；思維判斷力；思維推理力

作者簡介：嚴(yán)鑫（1985—），女，江蘇省無錫市天一第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

閱讀是人們接受信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、開闊眼界的主要途徑。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”隨著社會(huì)的發(fā)展，信息量的增加，閱讀內(nèi)容和形式也越來越多樣化，如主題閱讀、整本書閱讀、繪本閱讀等。多讀書固然重要，但會(huì)讀書才是關(guān)鍵。何謂會(huì)讀書呢？會(huì)讀書是指閱讀主體進(jìn)行思維參與式的閱讀，只有經(jīng)過思維加工并進(jìn)行批判性接收，閱讀主體才能將知識(shí)內(nèi)化吸收，成為自身知識(shí)體系的一部分。思辨式閱讀才是真正有效、深層次的閱讀方式，也是一種運(yùn)用邏輯推理實(shí)現(xiàn)思維層次提升的閱讀方式。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨閱讀能力呢？

一、問題導(dǎo)學(xué)，提高閱讀思維辨析力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”語文教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)著重通過閱讀活動(dòng)的差異比較來提升學(xué)生的閱讀思維辨析力。

1.以問題引發(fā)思維碰撞

思辨能力可以反映一個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平的高低。現(xiàn)如今的課堂中，“教師講授，學(xué)生傾聽”的現(xiàn)象在逐步改善，但是學(xué)生在課堂上仍然習(xí)慣于被動(dòng)地思考“老師要我回答什么”，缺乏主動(dòng)探究、積極思辨的意識(shí)。

《狐假虎威》是一篇低年級(jí)課文，學(xué)生們耳熟能詳。學(xué)完課文后，教師提出問題：“你們認(rèn)為這是一只怎樣的狐貍？”因?yàn)楹傋怨乓詠斫o人們留下了狡猾的印象，所以很多學(xué)生都說這是一只狡猾的狐貍。此時(shí)，一個(gè)與眾不同的回答出現(xiàn)了：“老師，我覺得這只狐貍很聰明，他運(yùn)用自己聰明的大腦，讓自己脫離虎口，否則他是會(huì)被吃掉的。”細(xì)想之后，教師認(rèn)為學(xué)生的這種想法也沒有錯(cuò)，在危險(xiǎn)面前，動(dòng)物的第一反應(yīng)是自救，能夠從森林之王老虎手里逃脫是一件很了不起的事情，這怎么不是一只聰明的狐貍呢？

由此可見，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨能力時(shí)，對(duì)于學(xué)生較為獨(dú)特的回答，教師不應(yīng)該急于下結(jié)論，而應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考，多聆聽學(xué)生的思考過程。遇到思辨性較強(qiáng)的問題，教師也可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本去尋找答案，教授學(xué)生不同的思考方向，讓課堂彰顯生命力。

2.以問題促學(xué)生發(fā)散思維

思辨式閱讀不應(yīng)該是對(duì)文章進(jìn)行毫無理由的質(zhì)疑，而是要先了解作者所表達(dá)的思想情感是什么，理解文本所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

比如，在教學(xué)《父親、樹林和鳥》這篇課文時(shí)，課后練習(xí)題有一道判斷題：“父親曾經(jīng)是獵人。”教師提出疑問：“課文里說父親曾經(jīng)不是獵人了嗎？”學(xué)生們紛紛搖頭。“那么，課文里說父親曾經(jīng)是獵人了嗎？”學(xué)生們還是搖頭。“父親那么了解鳥，會(huì)不會(huì)曾經(jīng)是獵人，后來因?yàn)橄矏埒B而不當(dāng)獵人了呢？”學(xué)生們思考后，認(rèn)為也有這種可能，并展開了討論。面對(duì)教師一系列問題的引導(dǎo)，學(xué)生們的思考不局限在某一種思路中，而是不斷地延伸發(fā)展。

對(duì)文章開展思辨式閱讀，其實(shí)是學(xué)生和文章、學(xué)生和文章作者進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)的過程，對(duì)話過程是平等的，同時(shí)也具有思辨性、創(chuàng)新性等特征，能夠發(fā)散學(xué)生的思維。

二、設(shè)疑問難，增強(qiáng)閱讀思維判斷力

“思維自驚奇和疑問開始。”教師可以以問題為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和思維層次，有目的地設(shè)置疑問，制造困難，一則促使學(xué)生積極參與，二則了解學(xué)生學(xué)情，三則強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”

1.思辨標(biāo)題

俗話說：“題好文一半。”標(biāo)題是文章的眼睛，它是整篇課文的精華，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。很多語文教師在教授一篇課文時(shí)，會(huì)讓學(xué)生分享讀了文章標(biāo)題之后產(chǎn)生的疑問。其實(shí)，這也是讓學(xué)生進(jìn)行思辨的過程。

比如，在教《父愛之舟》這篇課文時(shí)，教師問：“讀了這篇文章的標(biāo)題，你們有什么問題想問嗎？”有學(xué)生問：“這里是把父愛比作小舟嗎？為什么要把父愛比作小舟呢？”“作者的父親會(huì)怎樣表達(dá)他的愛呢？”這樣的提問為課文設(shè)置了懸念，能激發(fā)起學(xué)生的探究欲。教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀課文，學(xué)生帶著問題讀課文，除了能深入理解課文，還能拓展思維的寬度和廣度，在無形中培養(yǎng)閱讀思辨力。

2.思辨人設(shè)

文學(xué)作品中有各種各樣的人物，這些文學(xué)作品所塑造的人物形象中，有正面人物也有反面人物，這些人物都有不一樣的特質(zhì)，對(duì)于善惡，讀者各有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

在一則課外閱讀的寓言故事中，有一個(gè)農(nóng)夫撿到了一塊玉石，因?yàn)橛袷估飼?huì)發(fā)光，他很害怕，于是去請(qǐng)教鄰居，鄰居騙他說這是一個(gè)怪物，會(huì)給全家?guī)頌?zāi)難，于是這個(gè)農(nóng)夫把玉石扔掉了。而他的鄰居將玉石撿來獻(xiàn)給了國王，國王請(qǐng)了工匠來識(shí)別，工匠說這是一塊舉世難得的美玉。國王大喜，送給鄰居一千兩黃金。

在這個(gè)故事中，學(xué)生們只關(guān)注到了鄰居的壞心眼，認(rèn)為他是個(gè)壞人。在學(xué)生的思維中，撿到玉石的農(nóng)夫是一個(gè)思想純潔的善良之人，而壞人應(yīng)該受到譴責(zé)。教師適時(shí)提問：“農(nóng)夫?yàn)楹螘?huì)被鄰人所騙？”有的學(xué)生認(rèn)為他有眼不識(shí)美玉，有的學(xué)生認(rèn)為他太容易相信別人。教師繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生談?wù)勂綍r(shí)生活中有沒有遇到過和農(nóng)夫一樣的人。最后經(jīng)過討論和總結(jié)，學(xué)生們認(rèn)為，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，定義一個(gè)人的品質(zhì)，應(yīng)該從多角度進(jìn)行思辨和求證。

3.質(zhì)疑矛盾處

課文中，往往會(huì)出現(xiàn)一些矛盾的描寫，但卻是精彩之筆，教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重對(duì)矛盾之處提出質(zhì)疑，以幫助學(xué)生更深層次地理解課文。

比如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師適時(shí)提問：“文章標(biāo)題是圓明園的毀滅，作者為什么花那么多的筆墨寫圓明園的輝煌呢？平時(shí)老師不都是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容要花大量的筆墨描寫，詳略得當(dāng)才是好文章嗎？”教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，教師提問：“讀了題目就能夠知道這是兩個(gè)意思完全相反的詞，讀了課文就會(huì)知道這是母親和父親對(duì)作者詩歌截然不同的評(píng)價(jià)。那么，為什么同一首詩，會(huì)出現(xiàn)完全相反的評(píng)價(jià)呢？”教師提出的疑問，能讓學(xué)生主動(dòng)探究課文，更深入地理解文章主旨。

引導(dǎo)學(xué)生從矛盾處入手，仔細(xì)推敲，從矛盾中感悟，抽絲剝繭，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一切并不矛盾，而是文章的精髓部分，也是文章最精彩之處。當(dāng)學(xué)生們讀懂了一個(gè)個(gè)矛盾之處，也就讀懂了文章，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的技巧。

三、延伸拓展，鍛煉閱讀思維推理力

延伸拓展是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以文本為載體，以發(fā)展思維能力、提高語文素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)遷移延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)。其目的是幫助學(xué)生更好地理解和把握課堂教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練思維，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。教師要如何利用好教材中有限的課文，促進(jìn)學(xué)生思辨閱讀能力的發(fā)展呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“把書讀厚”的方式，來獲得閱讀思維推理力的提升。

1.詞語替換

詞語替換是拓展文章內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)詞語積累的一種方式，其作用是通過將文章中出現(xiàn)的具有新鮮感的詞語替換成同類型的其他詞語，讓學(xué)生辨析替換詞語后的文章在語義、意境、內(nèi)涵等方面是否發(fā)生了變化。教師可以讓學(xué)生嘗試比較二者的區(qū)別，分析自身的想法，以此了解學(xué)生對(duì)文章的理解情況，促使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握文章，提高語用能力。

比如，在教學(xué)《葡萄溝》這篇課文時(shí)，文中寫道：“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”教師讓學(xué)生思考，五光十色還能用哪個(gè)詞語來替換？學(xué)生回答，可以是五顏六色、五彩斑斕、五彩繽紛……教師又適時(shí)追問：“那么哪一個(gè)詞語放在文中最合適呢？”學(xué)生們思考后，認(rèn)為還是五光十色最合適。有學(xué)生說：“因?yàn)槠咸阉趾茏悖陉柟獾恼找戮拖癜l(fā)著光一樣，所以用五光十色更恰當(dāng)。”

上述案例中，教師運(yùn)用替換字詞的方式能很好地促使學(xué)生帶著思辨性思維去分析文章，有助于學(xué)生更深入地思考文章內(nèi)容、詞語詞義等，準(zhǔn)確、清晰而生動(dòng)地表達(dá)自己的看法，繼而提高思維的深刻性。

2.閱讀推測

課外閱讀是閱讀活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，教師必須力爭“讓每一個(gè)學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活”。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，也是課內(nèi)閱讀的延伸。教師推薦學(xué)生閱讀的書目應(yīng)該與教材課文具有一定的聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生更好地對(duì)課文進(jìn)行理解和內(nèi)化。

部編版小學(xué)語文教材的內(nèi)容非常全面，其中有一個(gè)單元的課文是推測課文，這里的推測，不是憑空猜測，而是緊扣情節(jié)來推測，這是邊讀邊思考的一種閱讀方式。學(xué)完課文，教師讓學(xué)生用習(xí)得的推測方法去讀《小狐貍的窗戶》這個(gè)故事。當(dāng)學(xué)生讀到獵人準(zhǔn)備拿小狐貍當(dāng)誘餌，引出狐貍的爸爸媽媽，并且一舉捉住三只狐貍這一情節(jié)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生表示：“老師，不對(duì)，小狐貍肯定沒有媽媽。”教師又驚又喜，喜的是學(xué)生在閱讀過程中在不停地思考，驚的是學(xué)生所提的問題，教師連忙問其原因。學(xué)生回答：“因?yàn)槲以趧e的書上看到過，小狐貍是不會(huì)單獨(dú)行動(dòng)的，一般都會(huì)有媽媽陪著，這只小狐貍單獨(dú)行動(dòng)，說明它沒有媽媽。”教師表揚(yáng)了學(xué)生善于思考的態(tài)度，也表揚(yáng)了他閱讀面廣，繼而帶著學(xué)生們繼續(xù)閱讀故事。最后，故事的結(jié)局是小狐貍的媽媽已經(jīng)去世了。小學(xué)生的思維能力會(huì)伴隨閱讀量的增長而得到發(fā)展，教師可借助課外閱讀活動(dòng)，開展推測閱讀來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3.結(jié)尾續(xù)寫

在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》這篇文章時(shí)，教師問：“胡蘿卜先生的長胡子還具有哪些神奇的作用？”學(xué)生們的興趣一下子就被激發(fā)出來，有的說會(huì)被兔子拿去當(dāng)跳繩，有的說會(huì)被獅子拿去當(dāng)發(fā)圈，有的說會(huì)被松鼠拿去當(dāng)秋千……面對(duì)學(xué)生們腦洞大開的回答，教師讓他們發(fā)散思維，進(jìn)行故事內(nèi)容的續(xù)寫。這一方式讓學(xué)生沉浸其中，自由發(fā)揮想象力。

類似的閱讀拓展訓(xùn)練能夠啟迪學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做出合情合理的想象，既能拓寬學(xué)生的視野，指引學(xué)生更深刻地感悟文本，培養(yǎng)學(xué)生的語感，也有助于升華情感，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及語文綜合能力。

結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力的萌芽階段，也是培養(yǎng)他們語文核心素養(yǎng)的最佳時(shí)期。教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和思維能力的開發(fā)者。教師啟發(fā)引導(dǎo)得好，學(xué)生的邏輯思維能力才能發(fā)展得更好。小學(xué)語文教師應(yīng)從思辨性閱讀入手，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，破解閱讀效率低下的難題，打破學(xué)生的閱讀思維定式，打開閱讀教學(xué)的新局面。

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