巧用自然角，培養幼兒的科學探究能力

【摘要】在幼兒園的自然角開展教學，是豐富幼兒感性經驗、拓展幼兒形象思維、發展幼兒邏輯能力的重要方式，能夠為其他區域的教學打好基礎。自然角內的景色不僅是大自然的縮影，而且是幼兒日常生活的真實寫照。將其融入幼兒教學當中，能夠為科學探究活動的有效開展提供良好的條件。基于此，本文結合幼兒的身心發展特點，探討了在自然角內提升幼兒科學探究能力的相關策略，希望為廣大同業者提供一些經驗參考。

【關鍵詞】自然角；幼兒；科學探究能力；策略

作者簡介：黃鐵敏（1982—），女，江蘇省南通市啟東市濱海幼兒園。

自然角一般創設在幼兒園的教室內或活動室的一角，是幼兒開展科學探究活動的重要場所，是幼兒認識和探索世界的窗口，對提升幼兒的觀察、動手及管理能力具有重要的價值。在自然角內可以飼養動物、栽培植物、陳列各類物品等。現階段，部分幼兒園的自然角受到各種因素的影響，在形式上存在單一化的問題，在區域規劃上存在空間范圍狹小的問題，在管理上存在不到位的問題。因此，幼兒園和教師需要從多個方面出發，重視對自然角的合理創設，以幼兒的身心發展需求為依據來開展相關的探究性活動，讓幼兒的科學探究能力得到有效培養。

一、創設探究型的自然角學習環境

環境可謂是幼兒的“第三位老師”。要想在自然角內開展的教學中提升幼兒的科學探究能力，需要對環境的創設多加關注，以探究型的環境為前提，實現教學活動的有效開展。雖然部分幼兒園的自然角環境具有較高的美觀度和較強的觀賞性，但是這種“高大上”的自然角環境如果缺乏一定的趣味性，未與幼兒的生活實際相結合，就很難引發幼兒過多的關注，激發幼兒參與相關活動的積極性和探究的欲望［1］。

一般而言，自然角的面積容易受到一定的限制，因此教師需要做好各類資源的合理化配置，讓自然角發揮出展示大自然的多樣性的重要作用，從而激發幼兒的探究意識。在自然角內設置綠植種植和小動物飼養的區域比較常見，此種環境的創設可以讓幼兒積極參與其中，認識不同的生命現象，探究其中所蘊含的科學內涵，養成善于觀察、動手的習慣。

由于幼兒的觀察能力、分析和解決問題的能力還有待提升，整體處于初步發展的階段，因此教師在教學時需要從幼兒的身心發展特征出發，最大限度地激發幼兒的興趣，以體現自然角的探究性特征。

首先，要從幼兒的主體性出發，遵循幼兒本位的原則，讓幼兒成為自然角的小主人，可以自主地選擇與操作。例如，教師組織幼兒開展了關于“在自然角內種什么植物”的討論活動。幼兒們進行了熱烈的討論，如有的幼兒想種玫瑰花，有的幼兒想種土豆，還有一些幼兒想種草莓。之后，教師引導幼兒以投票的方式來決定最終種植的植物。教師在讓幼兒自主選擇種植的植物的過程中，需要依據他們討論的情況給予一定的支持，以確保幼兒的探究活動有序開展。

其次，要對幼兒的主動性進行關注，幫助幼兒養成動手操作的習慣。在挑選完種植的植物之后，教師需要引導幼兒思考“怎樣種”的問題，突出幼兒的主體地位，讓幼兒主動探究與學習。比如種植植物時需要選擇哪種沙土和哪些工具，種植完之后要將植物放置在哪種溫度的環境當中，在植物發芽之后是否需要施肥，等等，這些都是需要思考的問題。在教師給予一定的指導之后，幼兒可以親自動手操作，發現其中的問題和難點，并且在交流和討論當中體驗到種植活動的樂趣，從中初步感受到科學探究的趣味性，這在提升幼兒的自主探究能力方面可以發揮出重要的價值。

二、投放支持性的自然角探究材料

部分幼兒園在自然角內投放的材料不僅數量和種類比較少，而且不符合幼兒的身心發展規律，難以激發幼兒探究的興趣，真正地發揮出自然角的教育性功能［2］。比如，一些幼兒園將多肉植物作為主要的材料。此種綠植雖然具有較強的觀賞性且容易成活，但是在生長的過程中不會隨著四季的更替出現明顯的變化。幼兒如果以此為材料開展探究活動，就容易出現參與的興趣和積極性不高、探索的欲望得不到有效激發的情況。對于幼兒在自然角內的學習而言，材料是他們開展探究活動的主要媒介之一，材料的合理投放是一項十分重要的內容，因此教師需要以幼兒的身心發展需求為依據，選用并投放支持性材料，引導幼兒更好地投入自然角活動中，積極地探索與發現。

首先，可以利用一些常見的廢舊物品，讓幼兒參與到個性化的自然角材料的制作當中，以提升幼兒的動手能力。比如，教師可以依據幼兒的實際情況，引導幼兒組成各種小分隊，然后進行材料的制作。如有的小分隊負責利用自然角的空白墻面，通過涂鴉的方式營造出良好的自然角環境；有的小分隊負責對自然角內的廢舊物品進行改造，如將水果籃、油桶、塑料瓶等物品，改造成某些植物或者小動物的“家”。教師采用此種廢物改造的方式，不僅可以實現幼兒之間的互動，還可以讓幼兒親身參與到自然角材料的制作當中，從而更好地滿足幼兒的需求。

其次，需要依據幼兒的特點，為幼兒提供有針對性的材料。比如，因為在種植植物的過程中會用到多種土壤，所以教師可以為不同的幼兒提供不同種類的土壤，如沙土、營養土等，引導幼兒對不同土壤條件下的植物生長規律進行探究，并提供合適的工具來配合他們的觀察和記錄，幫助他們了解某些科學現象，掌握相關的科學探究方法。如幼兒在觀察土豆的生長情況時發現，與暴露在空氣中的土豆種子相比，埋在沙土中的土豆種子更容易且能更快發芽。

最后，需要依據幼兒的需求定期投放不同的自然角材料，以更好地培養幼兒的科學探究能力。比如，幼兒在走廊的某一區域內種植了大蒜，并對其生長的過程進行了詳細的觀察與記錄。在這個過程中，有的幼兒提出疑問：“老師，天氣變得越來越冷了，大蒜會不會覺得冷呢？如果它們覺得冷，我們該怎么幫它們保暖呢？”教師聽完這名幼兒的疑問之后，并沒有直接給出答案，而讓幼兒展開討論、進行猜想，引導幼兒自主探究。經過一段時間的探究之后，“搭建暖棚”的想法被提了出來。教師依據幼兒的想法，提供了需要用到的材料，如塑料薄膜、木條、黏合劑、繩子等，并與幼兒一起查閱相關資料，通過師幼的合作，最終搭建起了簡易的暖棚，以幫助大蒜度過寒冷的冬天。采用這種依據實際需求增加材料投入的方式，能夠保證幼兒的探究活動持續進行，避免因材料的限制而出現探究活動中斷的現象，否則容易對幼兒探索的主動性和積極性產生不利影響。

三、開展互動化的自然角探究活動

借助自然角是對幼兒開展生命教育并且有利于幼兒積累各種經驗的重要方式，能夠幫助幼兒在親身體驗的過程中觀察到某些生命從起始到結束的全過程，同時對樹立幼兒正確的“三觀”也具有積極的作用。幼兒對于新鮮事物大都有著強烈的好奇心，這一特征是培養幼兒科學探究能力的基礎。不過，幼兒的身心特征決定了他們注意力不容易集中、觀察能力和經驗總結的能力較差等，這要求教師在開展自然角活動時應進行多維度的引導，以互動的方式讓幼兒經歷探究與合作的過程，讓幼兒的探究能力得到有效提升。

首先，要采用問題導向的方式來促進幼兒自主探究。在自然角內種植了新的植物、飼養了新的動物或組織了新的活動之后，教師需要引導幼兒進行合理的猜測，以此增加活動的趣味性。比如，幼兒在觀察自然角內的動植物時，經常會采用多種方式對它們的生長、變化情況進行記錄，也會遇到各種問題。這些在親歷飼養或種植的過程中的問題，如“種子在何種溫度下會發芽？”“給小金魚換水的時候需要注意什么？”等等，一般會引發幼兒的自主性探究。教師利用問題與幼兒進行互動和討論，或通過制作“問號卡”等趣味性的方式，可以激發幼兒思考和探究的欲望，讓幼兒參與到探究的過程當中。

其次，要以任務型驅動的方式來幫助幼兒積累探究的經驗。在開展自然角活動的過程當中，教師需要注重在每個環節引導幼兒開展探究性學習，以此幫助幼兒梳理探究過程，做好探究經驗的總結。在開展任務型驅動的探究活動時，教師需要結合自然角內的實際情況，與STEM教育的模式融合在一起，實現相關活動的有效開展［3］。如，在開展“我們的花園”活動時，教師可以鼓勵幼兒對花園進行合理規劃與自主設計，通過師幼交流與分享的方式，了解幼兒所規劃和設計的內容，以及所使用的材料，同時為幼兒開展探究活動提供一個良好的環境，讓幼兒的自主探究能力得到充分的展現。

最后，要通過組織講述的方式來提升幼兒的思維能力。幼兒對語言的組織是對自己的思維過程進行整理和表達的過程，借助講述活動，能夠讓幼兒厘清不同事物之間的聯系，并實現對幼兒邏輯思維能力的有效培養。幼兒在參與自然角活動的過程中觀察到的各種有趣的內容，是激發他們探索欲望的關鍵。教師可以將幼兒的成長需求作為主要的依據，通過講述的方式來活躍幼兒的思維。如，在開展“玉米發芽”活動時，教師可引導幼兒組織語言，以組內分享或師幼分享的方式，分享自己探究出的科學知識，從而促進幼兒思維能力的發展。

四、拓展趣味感的自然角學習空間

對于自然角內的學習，處在不同年齡段的幼兒往往會產生不同的看法，或者關注點不同，因此教師需要針對不同年齡段的幼兒開展不同的自然角活動，以實現幼兒學習空間的有效拓展。在開展自然角活動的過程中，不少幼兒可能會產生超出教師預設的興趣，并且會自發地提出一些新的問題。對于上述情況，教師需要適時地介入幼兒的探究性活動當中，在滿足幼兒需求和解決幼兒疑問的同時，拓展幼兒的學習空間，從而實現探究主題的延伸，提升幼兒進行科學探究的廣度和深度。

例如，在對大班幼兒開展“飼養蠶寶寶”的活動時，不少幼兒缺乏相關的飼養經驗，在看到一只蠶寶寶保持抬頭且一動不動的姿勢之后，就產生了好奇心。對于蠶寶寶的這個姿勢，有的幼兒說：“這是蠶寶寶爬累了，在打盹兒。”有的幼兒說：“這是蠶寶寶吃太多了，這樣抬著頭有助于消化，能讓自己舒服一點兒。”還有幼兒說：“這是不是蠶寶寶害怕我們會傷害它的一種表現啊？”幼兒雖然提出了各種各樣的猜測，卻沒有做進一步探究。此時，教師需要發揮自己的引導作用，如可以提問：“大家經過討論，知道蠶寶寶的這個姿勢表示它在干什么了嗎？”于是，幼兒討論的興趣又被重新激發出來了。很多幼兒都注意到這只保持同一姿勢的蠶寶寶已經很久沒有動過了，便開始懷疑它是不是還活著。這時，有一名幼兒指出：“這只特殊的蠶寶寶好像與其他蠶寶寶不同，它的顏色更黃一點。”幼兒聽完，開始熱烈地討論起來，并且更加細致地進行觀察。蠶寶寶的這個姿勢作為幼兒的一個興趣點，引發了幼兒充分的思考和討論。教師后續幫助幼兒查找有關資料，找到了最終的答案：這只蠶寶寶準備蛻皮了。經過一段時間的觀察，不少幼兒在飼養盒里找到了蠶寶寶蛻掉的皮。

又如，在對中班幼兒開展“種植黃豆”的活動時，教師發現一名幼兒將剛發芽的黃豆重新按回土里。剛開始，教師感到比較震驚，但是在看到這名幼兒的神情之后，覺得他應該不是在惡作劇。于是，教師利用這一行為進一步拓展學習的空間。教師引導全班幼兒依據黃豆發芽的情況討論“黃豆剛發芽時是什么樣子的？”“黃豆發芽之后會如何生長？”等問題。在這些問題的引導下，幼兒們明顯對觀察產生了興趣，探究的欲望也得到一定程度的激發。在詳細的觀察之后，那名將發芽的黃豆按回土里的幼兒真正地認識了“發芽”這一植物生長過程，沒有再出現此種行為。教師通過一名幼兒的行為，找到幼兒在觀察中的好奇點和興趣點，將其作為依據來實施具體的教學，不僅可以提升教學活動的趣味性，而且可以拓展幼兒的自然角學習空間，提高幼兒的認知水平。

結語

綜上所述，幼兒在種植、飼養等體驗性的活動當中，可以對周圍事物產生極大的興趣，并積極地參與這些活動，形成科學探究的能力。自然角是幼兒體驗性活動實施的重要場所，教師在開展各類自然角活動的過程中，需要關注幼兒的主體地位，將自然角的環境創設、材料投放、互動探究與學習空間拓展等方面的內容看作重點，為幼兒進行探究提供足夠的機會，讓幼兒在學習的過程中積累更多的科學知識與探究經驗，有效培養幼兒的科學探究能力。

【參考文獻】

［1］孫莉.自然角活動中激發幼兒探究興趣的策略［J］.早期教育，2021（13）：21-22，36.

［2］馮雅靜.自然角：幼兒自主探究能力培養研究［J］.基礎教育論壇，2021（27）：23-24.

［3］沈慧琴.在自然角活動中發展幼兒的科學探究能力［J］.福建教育，2020（20）：39-41.