幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)研究

【摘要】幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)能夠滿足新時(shí)代教育的要求，其新穎的教學(xué)形式能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師要積極開(kāi)展數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，并及時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化以及幼兒的特點(diǎn)創(chuàng)新活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育效果的提高。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；幼兒園；數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：王巧紅（1973—），女，福建省福清市融僑幼兒園。

幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)以活動(dòng)作為載體，運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式給幼兒傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式有利于幼兒在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。因此，幼兒教師要積極研究數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，給幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教育。

一、幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

第一，數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的材料具有豐富性。考慮到幼兒群體的特性，在活動(dòng)中教師要吸引幼兒的注意力，就要在相關(guān)的活動(dòng)中加入許多材料以及元素，營(yíng)造熱鬧的氛圍，給幼兒帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，讓幼兒能夠沉浸在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中。

第二，數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)具有多功能性。在有效的幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒不僅能收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)能力，還能在活動(dòng)的過(guò)程中和其他的幼兒進(jìn)行交流，從而提高溝通能力、交際能力，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

第三，數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)具有自主性。數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的材料是根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行選擇的，活動(dòng)也是根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因此能夠最大限度地發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒根據(jù)自身的愛(ài)好主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，從而獲得知識(shí)。數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的自主性能夠培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣［1］。

二、幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠

由于數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的形式比較新穎，而且開(kāi)展起來(lái)具有一定的難度，因此有的教師認(rèn)為其經(jīng)不起考驗(yàn)，不愿意嘗試開(kāi)展數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)；有的教師則認(rèn)為數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)方式只是表面看起來(lái)熱鬧，實(shí)則容易分散幼兒的注意力，無(wú)法切實(shí)提高幼兒的數(shù)學(xué)能力，因此排斥這種教學(xué)方式；有的教師雖然接受了這種教學(xué)方式，但是對(duì)其作用發(fā)揮得不夠，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中忽略了幼兒的自主性，而且也沒(méi)有確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程相對(duì)松散，無(wú)法有效完成數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)。

（二）數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境建設(shè)不足

數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展需要以相應(yīng)的環(huán)境作為依托，建設(shè)良好的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境，可以進(jìn)一步凸顯教學(xué)主題，也可以使幼兒更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，有的教師并未認(rèn)識(shí)到相應(yīng)的環(huán)境對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的重要性，僅側(cè)重?cái)?shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)，關(guān)注活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程。這樣無(wú)法充分發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的作用，也無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

（三）區(qū)域材料投放不足

在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，有一個(gè)重要的步驟就是材料的投放，豐富的材料能讓數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)充滿趣味，吸引幼兒的注意力。在進(jìn)行材料投放時(shí)，教師需要以一定的教學(xué)主題以及幼兒的實(shí)際情況作為根據(jù)，這樣幼兒才能充分利用材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是有的教師在投放材料時(shí)比較盲目，既沒(méi)有結(jié)合教學(xué)主題，也并未考慮到幼兒的實(shí)際情況，只是根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇材料，這就容易導(dǎo)致幼兒對(duì)材料產(chǎn)生厭倦心理，從而不喜歡數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的作用也就難以得到發(fā)揮。

（四）教師缺乏指導(dǎo)

在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)在不影響幼兒的前提下對(duì)幼兒進(jìn)行行為指導(dǎo)，提出具有建設(shè)性、啟發(fā)性的建議，提升幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果。但有的教師對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的執(zhí)行不到位，在實(shí)際教學(xué)中，他們并未對(duì)幼兒的活動(dòng)參與情況以及學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，只是一味地追求活動(dòng)進(jìn)度，以在一定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，導(dǎo)致有的幼兒活動(dòng)偏離了教學(xué)主題，有的幼兒只顧著玩而沒(méi)有真正學(xué)到知識(shí)，這樣活動(dòng)效果就會(huì)大打折扣。

三、優(yōu)化幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的策略

（一）提高教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)

想要真正實(shí)施數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮其教學(xué)效果，幼兒園教師就需要認(rèn)識(shí)到這種活動(dòng)方式在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義。而想要提高教師對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，幼兒園就要制訂相應(yīng)的方案，采取一系列的措施。第一，幼兒園可以將數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)列為教師必要的教學(xué)任務(wù)之一，并將其實(shí)施效果納入教師的教學(xué)考評(píng)體系，促使教師不斷地提高對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，并積極將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程

中［2］。第二，幼兒園可以定期開(kāi)展研討會(huì)，組織教師對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容以及形式等進(jìn)行研討，讓教師集思廣益，根據(jù)幼兒階段的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)，包括活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)細(xì)節(jié)等方面，從而不斷完善數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)。第三，要提高教師的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)組織設(shè)計(jì)能力，可以組織教師去其他學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓教師在觀摩優(yōu)質(zhì)課堂的過(guò)程中了解到真正有效的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)是如何開(kāi)展的，從而積累經(jīng)驗(yàn)，提高開(kāi)展數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的能力。第四，幼兒園可以邀請(qǐng)相關(guān)專家來(lái)給教師進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn)，切實(shí)提高教師設(shè)計(jì)與開(kāi)展數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的能力。此外，為了保證數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)效果，幼兒園還應(yīng)通過(guò)定期組織聽(tīng)課的形式，對(duì)教師的培訓(xùn)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，保證教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)能夠貼合教學(xué)主題，活動(dòng)形式新穎有趣，活動(dòng)效果顯著。

（二）優(yōu)化數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境

在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要注意的就是要保證環(huán)境是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，同時(shí)不能忽略數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)作用。這就要求教師要注意隨著教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整以及幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)變化來(lái)布置區(qū)域環(huán)境，如可以選用卡通形象的標(biāo)志牌，將其粘貼在區(qū)域內(nèi)，表明每處地方放置的材料種類，從而既能提醒幼兒如何使用材料，還能激發(fā)幼兒的興趣。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)給區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的主題，來(lái)賦予區(qū)域環(huán)境特殊的數(shù)學(xué)意義，從而促使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高幼兒的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)效果［3］。此外，幼兒在某一節(jié)課的活動(dòng)結(jié)束后，往往會(huì)對(duì)區(qū)域環(huán)境產(chǎn)生刻板認(rèn)知，對(duì)此，教師要及時(shí)對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)可專門(mén)用來(lái)進(jìn)行某一節(jié)課開(kāi)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)域。

比如在對(duì)以“幾何形狀”為主題的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將“幾何形狀”這個(gè)數(shù)學(xué)抽象概念具象化為“橋”，然后將其作為數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境布置的主題，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境。教師可以在教室內(nèi)布置一面主題墻，然后將各種橋的圖片以及與橋有關(guān)的貼紙都貼在上面，這樣一來(lái)，這面墻就成為數(shù)學(xué)知識(shí)“幾何圖形”的活動(dòng)區(qū)域了。在實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察主題墻上的貼紙，再動(dòng)手剪裁貼紙，搭建起自己的橋，從而讓幼兒感受到幾何圖形的魅力以及了解幾何圖形的知識(shí)點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，能讓幼兒對(duì)活動(dòng)更投入，從而使幼兒更好地吸收活動(dòng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，也就提高了數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的效果。

（三）創(chuàng)新數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)形式，豐富活動(dòng)材料

在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)的開(kāi)展與材料的投放是一體的，教師在開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)要注意材料的投放。在幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒才是其中的主體，教師要注意發(fā)揮幼兒的主體作用，在實(shí)際的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及材料投放中充分考慮幼兒的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)情況，使活動(dòng)形式能夠與幼兒的情況更加貼合。有的教師雖然能夠按照數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)要求設(shè)計(jì)活動(dòng)，但活動(dòng)形式仍十分傳統(tǒng)，投放的材料也不夠豐富，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際效果不夠理想。因此教師需要積極地創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)形式，投放與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的材料，從而激發(fā)幼兒的參與興趣。

還是以“幾何形狀”為主題的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)為例，在活動(dòng)前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)形式，投放豐富的材料。在活動(dòng)中，教師可以將春天這種相對(duì)具象化的元素加入其中，讓幼兒自主說(shuō)出與春天相關(guān)的元素，并且讓幼兒思考自己說(shuō)出的元素的形狀。然后，教師引導(dǎo)幼兒觀察事先在教室內(nèi)布置好的一面春天主題墻，讓幼兒找出春天主題墻上與自己說(shuō)出的形狀相匹配的元素，如樹(shù)葉、花瓣等，從而對(duì)形狀產(chǎn)生具體的認(rèn)知。

值得注意的是，教師不僅要使區(qū)域活動(dòng)具備集體教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，還要兼顧到集體教學(xué)活動(dòng)中難以注意到的幼兒個(gè)性化問(wèn)題。也就是說(shuō)，教師需要了解每一個(gè)幼兒的具體情況，從而結(jié)合每一個(gè)幼兒的情況進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料的準(zhǔn)備［4］。對(duì)此，教師可以借助幼兒家長(zhǎng)的力量，實(shí)施家校合作。幼兒的家長(zhǎng)思維各有不同，他們能夠提供的活動(dòng)材料可能也有很大的差異，這就有利于豐富區(qū)域活動(dòng)的材料。因此，教師可以爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，在活動(dòng)前告訴家長(zhǎng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容，給家長(zhǎng)解釋活動(dòng)材料的作用及其使用的時(shí)間、目的、方式等，讓家長(zhǎng)對(duì)材料有一定的認(rèn)識(shí)。比如在前面的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，需要準(zhǔn)備的材料之一是落葉，這就要求教師將教學(xué)區(qū)域延伸到大自然中。但出于幼兒安全性的考慮，組織一場(chǎng)外出活動(dòng)往往需要準(zhǔn)備較長(zhǎng)的時(shí)間，這樣會(huì)影響數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)度。因此在實(shí)際的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一起外出尋找與搜集落葉。這部分工作完成后，教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園與幼兒一起對(duì)落葉進(jìn)行加工，將其制作成數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的材料。家長(zhǎng)可以先帶領(lǐng)幼兒將落葉剪裁成各種不同的形狀，教師再引導(dǎo)幼兒說(shuō)出落葉的形狀，學(xué)習(xí)關(guān)于形狀的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師通過(guò)與家長(zhǎng)合作，可以充分激發(fā)每一個(gè)幼兒的潛能，照顧每一個(gè)幼兒的個(gè)別需求，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)效果的提高。

（四）基于生活情境對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)

在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要注意盡可能創(chuàng)設(shè)生活化情境，使活動(dòng)的內(nèi)容、材料與幼兒的日常生活貼近，然后在生活化情境中指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，這樣有利于打消幼兒對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的陌生感，充分地發(fā)揮出幼兒的自主性，使幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索。教師要注意觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)，抓住機(jī)會(huì)對(duì)幼兒開(kāi)展進(jìn)一步的教育。如果發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出具有創(chuàng)意的行為，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒，并鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)創(chuàng)新；如果發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為，教師要及時(shí)幫助幼兒糾正，避免幼兒養(yǎng)成不好的習(xí)慣。

比如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)家庭的情境，將日常生活中的各類場(chǎng)景以及物品作為材料使用到活動(dòng)中，在教學(xué)板上粘貼客廳、臥室、廚房、衛(wèi)生間等圖片，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行空間認(rèn)知和圖形認(rèn)知。之后出示掃帚、鍋、沙發(fā)、電視、書(shū)桌等圖片，讓幼兒根據(jù)自己在生活中對(duì)家的了解將其粘貼到對(duì)應(yīng)的空間里。如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒貼錯(cuò)了，要及時(shí)以溫和的語(yǔ)氣引導(dǎo)幼兒將其貼回正確的位置，并告知幼兒原因。在此過(guò)程中，教師還可以指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，比如數(shù)數(shù)有多少個(gè)小房間、房間里有多少樣家具等。教師還要注意一個(gè)問(wèn)題，即數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)趣味性不強(qiáng)，因此教師還需要補(bǔ)充一些比較常見(jiàn)且有趣的材料，以保證幼兒能夠?qū)?shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)保持比較濃厚且持久的興趣。比如教師可以挑選一些貝殼讓幼兒計(jì)數(shù)，幼兒數(shù)出有多少個(gè)小房間，教師就給幼兒提供多少顆貝殼，然后讓幼兒自己核對(duì)數(shù)目是否準(zhǔn)確，從而提高數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的趣味性。教師在生活化的情境中指導(dǎo)幼兒對(duì)空間結(jié)構(gòu)與數(shù)字進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提高幼兒的自主參與程度，加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的效果。

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