應用型本科高校漢語國際教育專業實踐教學質量標準的優化構建

楊 靜

(河池學院文學與傳媒學院，廣西河池，546300)

2018年1月30日，我國第一個高等教育教學質量國家標準《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》(以下簡稱《國標》)正式發布。《國標》明確了漢語國際教育專業的人才培養目標，并指出“漢語國際教育專業應安排學生進行第二語言教學實踐活動，參與教學的所有環節并撰寫實習報告”“結合本專業人才培養的特點，為學生在校內、校外開展實踐教學提供必要條件。積極創造條件加強校內專業實驗室建設，精心設計實驗內容，維護實踐教學秩序，建立健全實驗室的規章制度，為學生按計劃使用實驗室提供切實保障。與校外實踐教學基地簽訂合作協議，指派專任教師負責校外實踐教學活動的管理，引導和幫助學生順利完成校外實踐教學的目標”。[1]《國標》對漢語國際教育專業的實踐教學和實踐教學管理做出了明確規定，其目的就是要求高校切實保證實踐教學質量，通過實踐教學鞏固和深化學生的理論知識，將理論知識內化為個人能力。只有構建好實踐教學質量標準，才能使實踐教學有綱可依，使實踐教學質量有所保障，實現漢語國際教育專業應用型、創新性人才的培養目標。

一、應用型本科高校漢語國際教育專業實踐教學現狀分析

應用型本科高校以培養應用型人才為目標，但由于部分應用型本科院校沒有專門的評價體系，現階段在辦學實踐上容易出現偏差。[2]漢語國際教育專業又是應用型專業，實踐教學在該專業的教育教學體系中占據著重要地位，是培養學生應用能力、創新意識和綜合素質的重要環節，其科學性和完整性會直接影響專業人才培養的質量。事實上，在缺少專門的評價體系的情況下，應用型本科高校漢語國際教育專業的發展存在以下四個問題。

(一)實踐教學內容國際化特色不夠明顯

隨著漢語國際教育事業的蓬勃發展，市場對人才提出了更高要求。漢語國際教育專業培養的人才是面向國際的，他們應成為具有較強的語言能力、教學能力、文化傳播及跨文化交際能力的高層次、應用型、復合型、國際化的專門人才，將來從事漢語教學工作的主戰場也基本在國外。但目前，應用型本科高校漢語國際教育專業在實踐教學內容的設置上國際化特色還不夠明顯，沒有很好地與專業特殊要求接軌，涉及國際化、多元文化背景的實踐教學內容并不多，培養的學生缺乏國際化視野。[3]這些問題就導致學生畢業后難以快速勝任海外漢語教學的工作。

(二)實踐教學模式不夠豐富

漢語國際教育專業的實踐教學根據教學環境可分為校內和校外實踐教學，根據教學組織形式又可分為課內和課外實踐教學，具體包括認知見習、專業見習、語言技能訓練、專業技能訓練、課程教學實踐、社會實踐、畢業實習、畢業論文(設計)等多個實踐環節。漢語國際教育專業旨在通過多元化、持續性的實踐教學培養具有跨文化交流與合作能力、漢語本體知識與對外漢語教學能力扎實的國際化應用型人才。但是，應用型本科高校大多在近些年才開始開設漢語國際教育專業，實踐教學經驗有限，因此，在組織實施實踐教學內容的過程中多借用已有的傳統實踐模式，體現自身特色，對漢語國際教育專業人才實踐能力的培養往往不盡如人意。[4]同時，現有的實踐教學模式也多為對案例討論、社會調查、模擬教學等傳統模式的研究，可以借鑒的內容有限。

(三)實踐教學基礎條件不夠完善

漢語國際教育專業的特色決定了其大多數的實踐教學內容需要依托國際教育環境，讓學生盡早接觸漢語國際教育的真實場景。尤其是語言技能類、跨文化交際類和對外漢語教學類的實踐教學，如果能在國際教育的環境中進行，學生的應用能力必定能夠得到快速提升。但是，目前應用型本科高校的漢語國際教育專業普遍缺少穩定的實習基地，實習對象的特殊性也加大了實習基地建設的難度，具體原因包括應用型本科高校的留學生人數不多、所在地區漢語教學機構少、海外實習基地開設困難。[3]尤其是近兩年受國際形勢的影響，漢語國際教育專業的學生很難找到合適的實踐機會，甚至只能在一些與漢語教學無關的單位實習和實踐，導致專業學習與實踐環節嚴重脫節。缺乏穩定的校內校外實習實踐基地，實踐教學基礎條件薄弱，勢必會影響專業人才的培養。

(四)實踐教學環節組織與監管不嚴

隨著高校本科教學評估工作的深入開展，各高校對教學過程的管理變得更加規范化，按要求制訂了大量的規章制度，對課堂教學過程的管理也更加規范。但與理論課教學相比，實踐教學環節的組織和規范化管理確實還存在一定的差距。實踐教學本應和理論教學一樣，按章執行、嚴格要求，在具體的組織實施中應有明確的教學計劃、組織實施方案、考核方式和標準，保證實踐教學按照教學計劃組織實施，確保實踐教學的嚴肅性。但在實際操作中，實踐教學環節往往會出現教師指導不到位、教學內容縮水、組織實施較隨意，以及打分多憑主觀印象、實訓記錄不完整、學校對實踐教學的監管不到位或力度不夠等現象，影響了實踐教學的質量。

上述問題充分說明，應用型本科高校漢語國際教育專業實踐教學體系仍有不完善之處和可以優化的空間，制訂出一套科學、具體、明確、完整的實踐教學質量標準，對實踐教學進行全面的指導、規范和有效的評價、監控勢在必行。

二、應用型本科高校構建實踐教學質量標準的重要作用

2015 年發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出，轉型高校“要整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能運用和實驗實踐課，更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力，培養應用型技術技能型人才”[5]。由此可見，實踐教學在應用型本科高校人才培養中具有極高的重要性，構建實踐教學質量標準也就顯得極為重要和迫切。

構建實踐教學質量標準是重視實踐教學、促進實踐教學質量快速提升，加強實踐教學高效管理的主要手段，也是對實踐教學質量進行監控和評估的重要依據。立足國家高度重視本科教育質量建設的大背景，對應用型本科高校的漢語國際教育專業實踐教學質量標準進行理性思考和進一步優化，既能為檢驗漢語國際教育專業的人才培養質量提供具體的依據，又對本專業的學科建設和教學質量的整體提升具有重要指導作用。

(一)提高人才培養質量

構建實踐教學質量標準能進一步提高人才培養質量。實踐教學是課堂教學的補充、延伸和檢驗，也是培養大學生實踐動手能力的重要途徑。受傳統教育觀念的影響，現有的人才培養方案多強調培養目標、課程體系設置，對實踐教學需達到的標準規定得不夠明確和具體，實踐教學的評價指標還存有一些不夠完善之處，包括評價項目設計不夠全面、不夠明晰或不夠合理，對學生的能力評價不夠客觀、全面，評價重成果而輕過程，評價方式容易帶有較大的主觀隨意性等。然而，構建實踐教學質量標準則可將《國標》的要求具體落實到漢語國際教育專業實踐教學中，對標培養學生的應用能力，使學生真正掌握漢語國際教育的專業核心能力和技能。

(二)規范教學過程和管理

構建實踐教學質量標準，可以使專業教師在進行實踐教學時有章可查、有綱可依。實踐教學質量標準應根據不同的實踐教學內容確定具體的實施方案和操作流程，對實踐教學環節進行理論和操作上的指導，對實踐教學過程予以明確的規定，旨在改變以往由于實踐教學質量標準模糊而導致教師在實踐教學中長期處于依賴主觀經驗的摸索狀態，同時為管理部門監督、評價應用型本科高校漢語國際教育專業的辦學水平和人才培養質量提供了切實可行的評估認定依據。

(三)改善實踐教學條件

構建實踐教學質量標準，以公文的形式明確規定應用型本科高校漢語國際教育專業實踐教學環節中必須開展的實踐教學活動，并對與實踐教學活動密切相關的教學經費、校內外實習基地建設、實踐活動設施條件、指導教師資質等提出明確要求，勢必能強化高校和相關職能部門對實踐教學的重視，進而改善以往實踐教學經費投入不足、實習基地建設不夠完善、指導教師隊伍不夠穩定等問題，進一步改善實踐教學條件。

三、優化構建漢語國際教育專業實踐教學質量標準的具體措施

依據當前的實踐教學內容和環節，各應用型本科高校的漢語國際教育專業目前基本上制訂了相應的實踐教學質量標準，但如前文所述，隨著專業的發展和市場對人才要求的不斷提高，現有的實踐教學內容和教學模式已經無法滿足國際化應用型人才的需求，畢業生的應用能力和創新能力與市場需求開始出現偏差。依據傳統的實踐教學內容體系制訂的實踐教學質量標準也隨之面臨著新的挑戰，需要根據新的形勢要求進一步優化更新。因此，應用型本科高校要對漢語國際教育專業的實踐教學內容體系進行革新，并在此基礎上進一步優化構建實踐教學質量標準。

(一)構建“三階段漸進”的實踐教學內容體系

應用型本科高校漢語國際教育專業應主動對標《國際漢語教師標準》和國際漢語教師證書的要求，同時借鑒專業認證標準，從語言基本知識與技能、跨文化交際、第二語言習得與學習策略、教學方法與技能、教師綜合素質五個方面設計相應的實踐教學內容，并在此基礎上逐步建立起完整的實踐教學內容體系。具體包括課程實踐教學、專業技能實踐、證書培訓、文化講座、社會實踐、技能競賽、問卷調查、文化考察與調查、專業見習、國際交流活動、畢業論文、留學生課堂實習、海外頂崗實習等實踐環節。[6]同時，應用型本科高校要積極為漢語國際教育專業學生搭建各種能力訓練平臺，逐步建立從課堂走向社會再走出國門的“三階段漸進”的實踐教學內容體系。

第一階段的實踐教學環境在課堂和校內，包括引導學生積極參與各項專業競賽、教學技能競賽、文化考察、第二課堂活動、大學生社團活動，參加校內的留學生聯誼活動、志愿者活動、文化交流活動等。此階段的目的在于激發學生對漢語國際教育專業的學習興趣和熱情，培養其語言表達能力、漢字書寫能力、社交禮儀和溝通交際能力，并通過課內外實踐指導學生進行相關的專題研究、課堂教學設計和課件制作等，提升學生的語言素質、文化素質和專業素質。

第二階段的實踐教學環境在社會，包括引導學生參加相關專題研究項目的策劃、組織、設計、調查、實施以及各類教育見習、社會調查等活動。此階段的目的在于培養學生的組織能力、社交能力、調查能力、學習能力和研究能力。

第三階段的實踐教學環境在國外，包括提供漢語國際教育的實踐教學平臺，引導學生進行留學生課堂教學實習、海外教育實習、國際交流活動等。此階段的目的在于培養學生的外語溝通能力、跨文化交際能力、漢語教學能力及傳播中華文化的能力等。

三個階段的實踐教學內容逐級遞進、循序漸進，逐步從課堂和校內走向社會，最終走向國際，構成完整體系。實踐課程的不同類型等因素將導致不同類型評價量表及指標的產生，因此，實踐教學質量標準體系的設計也要適應實踐教學課程類型的多樣性，使實踐教學評價也相應體現出多樣化。[7]

(二)優化構建漢語國際教育專業實踐教學質量標準

在實踐教學內容優化改革的基礎上，應用型本科高校可以將實踐教學內容體系建設與實踐教學質量標準的構建兩項任務緊密結合起來，基于新的實踐教學內容體系扎實開展調研，以既往實踐教學過程中的真實數據為依據，在廣泛收集廣大師生反饋意見的基礎上，結合專業特點，依據學校和學生的實際情況制訂實踐教學質量標準，再用實踐教學質量標準管理、監督和測評實踐教學的各個環節，確保漢語國際教育專業在新時代本科教育質量建設背景下有新的發展，培育出更多、更優秀的應用型人才。

需要注意的是，由于漢語國際教育專業的實踐教學內容豐富多彩、形式不一，其質量標準的制訂也不宜統一為一種模式。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確提出：“結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準。”[8]因此，漢語國際教育專業可以依照本專業不同的實踐教學環節，分別制訂出專業教育類實踐質量標準、專業技能類實踐質量標準、實習質量標準及畢業論文、社會實踐活動的質量標準等，以保障各實踐教學環節能夠順利運行，最終的考核評價有章可循。

總的來說，實踐教學質量標準的內容應包含以下四個部分。

一是實踐教學資源標準。實踐教學資源包括實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學教材及多媒體課件及器材設備、實訓基地、實習基地等實踐教學條件。對這些教學資源，二級學院應組織相關教研室討論制訂出具體內容：實踐教學大綱應符合人才培養方案及培養目標要求，教學目標要明確，內容要符合人才培養要求、具有指導性和建設性；根據不同的實踐內容應有規范的實踐教學教材及配套的多媒體教學資料；制訂具體的實踐教學計劃，包括不同實踐教學內容的具體時間(或預約時間)、安排等；明確對器材設備、實訓基地、實習基地的標準要求，保障實習實訓活動的順利開展。

二是實踐教學過程標準。實踐教學質量標準應根據不同的實踐教學內容，科學明確地列出實踐教學準備及注意事項、實踐教學實施方案、實踐活動操作流程、互動要求、應達到的效果與目標等，并盡量用簡明凝練的語言列出具體操作要求，使教師和學生在實踐教學過程中都能有一份具體、清晰、明確且可以直接遵照執行的操作指南，也使管理者和教學督導有可以直接對照監測實踐教學的實施過程是否規范、是否達到既定目標的準則。

三是實踐教學結果標準。實踐教學質量標準應明確提出實踐教學的培養目標及應達到的效果，并盡可能根據不同的觀測點列出簡潔明晰的定性化指標和易于操作的定量化指標，以便對學生的分析判斷能力、邏輯推理能力、創新性解決問題的能力及數據處理能力等進行測評。此外，實踐教學結果還需注意收集存檔的結果形成性資料，如指導教師的實踐教學記錄或工作總結，學生的實踐報告、實習總結或心得體會、實踐活動照片和視頻等，這些都需在標準中作出明確要求和具體規定。

四是實踐教學考核標準。實踐教學的考核應做到公平、公正，有章可依，有據可查。在考核標準中，應清晰規定實踐教學考核總評成績的構成及比例分配，如平時成績、總結報告成績、結課考核成績及創新性獎勵成績等要素的占比，還可以考慮融入實踐態度和遵守紀律等情況，并根據不同實踐課的內容性質選擇實行百分制還是等級制。學生的實踐課程成績及格方能取得相應學分或按比例記入對應課程，不及格者必須重修，重修合格后才可獲得學分。如此，實踐教學質量評價就涵蓋了實踐教學的目標、方案、過程、考核及效果，從而搭建起實踐教學質量評價的閉合循環。[9]

應用型本科高校要想在新時代本科教育質量建設背景下培養出高素質的應用型人才，就必須提高實踐教學質量。如果實踐教學質量的評定僅依賴經驗甚至主觀臆想而缺乏科學的質量標準予以把關和監督，實踐教學質量將無法得到有效保證和實質性提高。因此，制訂覆蓋實踐教學全程的質量標準，是推動應用型本科高校漢語國際教育專業“三階段漸進”實踐教學內容體系實施的有力保障。

四、結語

隨著我國經濟實力的不斷增強和綜合國力的不斷提高，漢語國際教育的國際化趨勢也日趨明顯，市場對國際化應用型專業人才的需求也更為緊迫。如何通過實踐教學快速提高學生的應用能力，使學生切實掌握專業技能提高學習成效，是應用型本科高校的實踐教學最應關注的核心問題。在新時代全面提升本科教育質量的大背景下，應用型本科高校要進一步推進漢語國際教育專業實踐教學的改革和創新，加快建設適應社會需求、專業需要和個人發展的實踐教學模式，更新教師的實踐教學理念，激發學生的實踐積極性，全面提高應用型人才的培養質量。