紅旗渠精神融入高校思政課育人的三重向度

張霞飛， 何孟飛

(閩南師范大學 馬克思主義學院，福建 漳州 363000)

20世紀60年代，河南省林縣人民歷經近十年時間，在太行山的懸崖峭壁上，于一錘一釬一炮中筑成了長達1500千米的“人工天河”——紅旗渠，淬煉出了偉大的紅旗渠精神。習近平總書記指出：“紅旗渠精神是我們黨的性質和宗旨的集中體現，歷久彌新，永遠不會過時。”[1]當前，高校思政課在育人理念、育人內容以及育人方法上需進一步深化。跨越時空的紅旗渠精神歷久彌堅，能夠為新時期高校思政課育人提供豐富的思想養料。有效推進紅旗渠精神融入高校思政課育人，對增強高校思想政治教育實效性具有重要意義，能夠助力大學生成為真正意義上的時代新人。

一、紅旗渠精神的內涵與育人價值

紅旗渠精神是黨和國家的寶貴精神財富，內蘊豐富的理論內涵和深厚的育人價值。將紅旗渠精神融入高校思政課育人是落實立德樹人根本任務的應然之舉，也是培育合格的社會主義接班人的必然要求。

(一)紅旗渠精神的內涵

紅旗渠工程是中國共產黨以馬克思主義理論為指引，以解決人的生存問題為根本，立足實際情況，帶領河南林縣人民修建的偉大水利工程。紅旗渠精神形成于建設這一工程的具體實踐中，具有深刻的精神內涵。

1.以人為本、實事求是的實干精神

紅旗渠精神是一種“以人為本，實事求是”的實干精神。由于地理位置和自然環境的局限性，林縣自古以來都面臨著長期缺水的困境。1959年，華夏大地遭受了嚴重的自然災害，這對本就缺水的林縣人民來說更是雪上加霜，干旱缺水直接影響了百姓的生存問題。鑒于此，以楊貴為代表的林縣縣委決心徹底改變這一歷史性問題，決定修建紅旗渠，引山西平順縣的濁漳水入林縣，為百姓排憂解難，真正造福人民。在修建紅旗渠的過程中，黨和林縣人民面臨著資金匱乏、物資短缺、施工艱難等現實問題，但是林縣人民并沒有因此選擇放棄，也沒有好高騖遠、尋求捷徑。為了成功修建紅旗渠，林縣縣委與人民立足當地實際，通過反復調查論證，科學決策，最終確定了開工的方案。在實施的過程中，林縣人民通過自制炸藥、運用水磨原理等措施，緩解了資金困難，大大減輕了勞動強度。可見，修建紅旗渠工程是為了解決林縣人民用水問題、改善其生存條件，體現了中國共產黨全心全意為人民服務的宗旨。林縣縣委同人民在修建紅旗渠的過程中，堅持了我們黨實事求是的工作方法，腳踏實地、一點一滴地靠自己的雙手和智慧修建了紅旗渠，用行動詮釋了實干精神。

2.自力更生、艱苦奮斗的創業精神

林縣人民修建紅旗渠的整個過程是一部自力更生、艱苦奮斗的創業史。紅旗渠工程修建之時，我國當時的人力、物力、財力都十分匱乏，人民生活也非常艱難。在這樣的背景下，林縣人民并沒有就此氣餒，他們理解國家的困難處境，決定在國家的大力支持下，主要依托自己的力量與智慧修建紅旗渠。面對這一大規模工程，林縣人民沒有退縮，反而自籌經費，自己造工具、碾火藥、制水泥、學技術、辦工廠、測量工程等。在建設紅旗渠工程的10年間，20萬林縣人民在風寒露宿、技術落后的困苦條件下，以不畏艱難、頑強拼搏的奮斗精神，依托自己的雙手完成了這一偉大工程。由此可見，在整個紅旗渠工程的建設過程中，林縣人民為了實現理想，不畏艱難險阻，靠自己的力量克服了一個又一個困難，有力地展現了其自力更生、艱苦奮斗的創業精神。

3.團結協作、無私奉獻的擔當精神

團結協作、無私奉獻的擔當精神是社會主義制度的獨特優勢，是紅旗渠工程修建的動力支持。紅旗渠的成功修建是黨和國家、縣外各省以及縣內各行各業等聯合作用的成果。在修建的過程中，黨和國家盡心竭力給予大力支持，縣外各省與林縣積極開展合作，縣內各行各業胸懷大局意識、積極配合工程建設[2]。這些力量都是紅旗渠工程得以順利修建的有力支撐。在整個修建的過程中，林縣人民心連心，不計得失、不畏犧牲。無論是領導干部還是普通民工，大家都勇于奮戰在第一線。只要對修建工程有利，大家都愿意犧牲個人利益、奉獻自我。在修建攔河大壩時，500名青壯勞力為了截流在激流中筑起了堅實的人墻。在修建紅旗渠的英雄中，有些重傷致殘，有些獻出了寶貴生命，其中包括年過花甲的老人和尚未成年的少年。誠然，正是林縣人民這種團結協作、無私奉獻的寶貴精神，才使得紅旗渠工程得以建成，使得紅旗渠精神歷久彌新。

(二)紅旗渠精神的育人價值

紅旗渠精神所內蘊的實干精神、創業精神和擔當精神具有重要的育人價值，是新時代培育社會主義接班人的豐厚滋養，能夠助力大學生成為務實篤行、奮發拼搏、擔當有為的國之棟梁。

1.以實干精神助力大學生求真務實，樹立群眾路線的理念

求真務實是我們黨的優良傳統。其強調在正確認識、把握事物本質和規律的前提下，用實際行動去做、去踐行。群眾路線是我們黨的生命線和根本工作路線，其強調要與人民群眾保持血肉聯系。紅旗渠工程的修建是以人民的利益為中心，心系人民群眾的生存問題。在修建的過程中，黨員干部與林縣人民齊心協力、同甘同苦，無論是商討修渠方案還是開工修造，黨員干部和民工們都實實在在地謀事創業，從未有弄虛作假、敷衍了事的想法。在新的時代境遇下，國家的發展必須緊緊依靠人民，必須腳踏實地地創造更多成果。大學生是社會建設的主要力量，依托紅旗渠精神蘊含的實干精神，助力大學生求真務實、樹立群眾路線的理念，是高校思政課育人的有效途徑。將其融入高校思政課育人，能夠激勵大學生端正做事態度，鍛造求真務實的工作作風，樹立群眾路線的理念，使他們成為真正意義上的時代新人。

2.以創業精神助力大學生吃苦耐勞，為理想矢志奮斗

在修建紅旗渠10年的艱苦歲月里，紅旗渠精神蘊含的自力更生、艱苦奮斗的創業精神，彰顯了林縣人民應對困難劈波斬浪、勇往直前的精神面貌。正是以這樣的創業精神為根本立足點，林縣人民修渠的理想最終得以實現。隨著時代的發展，當代大學生的成長環境和生活條件發生了巨大變化，他們很難想象當年林縣人民修渠的信念與艱辛。但紅旗渠精神不應該被時空所阻隔。當前，我們正朝著實現第二個百年奮斗目標奮勇前進，民族復興、國家繁榮需要新的一代人砥礪前行，為之努力。因此，以紅旗渠精神蘊含的創業精神為依托，將其融入高校思政課育人，具有重要導向作用。習近平總書記多次強調“新時代是奮斗者的時代”，高校思政課育人也要以林縣人民自力更生、艱苦創業的精神引導大學生樹立奮斗意識、堅定奮斗目標，助力他們在就業、創業等實踐淬煉中具備吃苦耐勞的品質，增強奮斗本領，為實現偉大夢想貢獻自己的力量。

3.以擔當精神助力大學生樂于奉獻，增強使命意識

團結協作、無私奉獻的擔當精神是紅旗渠精神的根本底色。習近平總書記指出：“拼搏奉獻，就是把許黨報國、履職盡責作為人生目標。”[3]“渠史”彰顯使命，紅旗渠的整個修建過程充分展現了黨帶領人民謀幸福的決心、信心。林縣縣委同人民齊心協力，懷揣不計個人得失、將“小我”融入“大我”的情懷，用自己的雙手，為建設紅旗渠工程奉獻了自己的全部力量，彰顯了共產黨人和林縣人民的使命擔當。新時代，大學生作為社會建設的中流砥柱，肩負新的歷史使命。紅旗渠精神蘊含的團結協作、無私奉獻的擔當精神，是培育新時代大學生社會責任感和使命意識的重要素材。將紅旗渠精神蘊含的擔當精神融入高校思政課育人，用紅旗渠英雄的光輝事跡感染大學生，用無數黨員干部和林縣人民“忘我”的精神鼓舞大學生，能夠助力大學生增強肩負新使命的主體意識和行動自覺，在實際生活中樂于奉獻，化身為新時代的親歷者、貢獻者。

二、當前高校思政課育人面臨的挑戰

在全面育人的時代場域下，隨著新媒體與思想政治教育的融合發展，高校思政課育人在教育模式、方式理念等方面發生了質的飛躍。與此同時，高校思政課育人也面臨一定的挑戰，其育人理念、育人內容以及育人方式需進一步深化，從而提高其育人成才的實效性。

(一)育人理念更新不夠，價值引領力不足

目前，高校思政課育人理念更新不夠，價值引領力不足，主要表現在以下三個方面。第一，高校思政課最根本的育人理念是立德樹人。對這一理念，廣大教師只停留在認知層面，并未在教育實踐中深刻思考“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。而對這一問題的科學全面釋讀，是高校思政課育人實踐有效開展的重要前提。由于高校思政課教師受到自身文化底蘊和道德觀點等多維因素的影響，其立德樹人的意識和認知水平還有待提升。第二，高校思政課育人未能深刻把握和全面踐行培育時代新人的發展要求。時代新人是基于新的時代境遇所提出的一個重大命題，大學生是時代新人培育的關鍵群體。高校思政課作為大學生思想政治教育的主渠道，肩負著引導他們成為時代新人的歷史使命。時代新人強調要集理想、本領、擔當、道德、力量于一身。但當前部分高校思政課教師較少明晰培育時代新人的發展思想，一些老師存在思想政治意識不強等問題，影響了高校思政課育人成效。第三，高校思政課育人需不斷深化對教育主體的人文關懷，進一步促進學生的全面發展。高校思政課的本質是以人為本，促進學生的全面發展。但在實際教學中，高校思政課教師較少了解大學生在想什么、關心什么、需要什么，忽視了學生的主體性、差異性與創造性。并且在育人過程中，高校思政課教師不僅要重視政治引領，也要注重道德引領與文化引領，不斷強化高校思政課育人的價值引領力，提升其育人實效性。目前大學生正處于成長成才的關鍵期，高校思政課不僅要通過政治引領教育大學生愛黨愛國、增強政治認同，也要強化道德引領，提升大學生的道德修養，并注重以文化引領豐富大學生的精神世界、增強大學生的文化自信。

(二)育人內容轉化不理想，思想闡釋力不夠

育人內容是高校思政課的核心要素，具有重要的理論引領作用。當前，高校思政課育人主要以教材為依托，在取得一定成效的同時，存在內容轉化不理想、思想闡釋力不夠的問題，主要體現在以下兩個方面。第一，教材作為學生夯實理論基礎的重要文本，是高校思政課育人的主要依托。但是，高校思政課教師在實際教學中，對文本中的理論知識闡釋仍需不斷加深，對學生的基本理論教育需進一步努力，達到“魂”的高度。大學生正處于知識體系亟需健全、視野格局亟需開拓的關鍵時期，高校思政課必須把握社會主流意識形態，以深刻的理論知識精心引導，促使他們能夠深化對理論思想的認識，將其內化于心、外化于行。第二，在新的時代背景下，高校思政課育人內容進行了擴充。紅色故事、時代故事、歷史故事等是當前高校思政課的重要教學資源。但在實際教學中，高校思政課教師對這些故事的闡釋有待進一步深化，其需要更加全面性地將這些故事背后所內蘊的理論邏輯、實踐邏輯以及時代價值一一釋讀，以之彰顯高校思政課育人的思想闡釋力，提升其育人成才的實效力。鑒于此，高校思政課應立足新的時代背景，不斷完善、豐富教學內容。思政課教師通過全面解讀紅色故事等育人內容，增強其理論厚度，提升其思想闡釋力，促使其有效轉化為高校思政課育人的重要力量。

(三)育人方法重理論輕實踐，實踐教學實效力不強

當前，高校思政課育人方式主要是通過理論灌輸開展教學，實踐教學次數少且實效力不強。具體而言，高校部分教師在教學中，通常采用事實說理、理論灌輸這一傳統教學方法，且習慣于依賴多媒體課件，致使思政課缺乏生機與活力。而高校思政課實踐教學作為提升大學生思想素養的重要途徑，不僅能夠鞏固理論知識，而且有助于增進師生之間的交流，提升思想政治教育的親和力。但是目前高校思政課存在實踐體驗法運用不佳，實踐教學實效力不強的問題，主要表現在以下四個方面。第一，高校思政課實踐教學趨于表面化，存在走形式走過場等現象。教學過程中，部分教師不善于調動學生參與其中的積極性，學生主體性地位不明顯，容易影響實踐教學預期目標的實現。第二，高校思政課實踐教學的目標需進一步明確與落實，需根據特定的實踐教學計劃，有針對性地設置教學重點。第三，高校思政課實踐教學方式需進一步多元創新。現有的實踐形式主要是課外閱讀、社會調查等，前往思政課實踐基地考察的機會很少，使得學生的體驗感不足。第四，高校思政課實踐教學評價體系需要不斷完善，加強過程性評價和終結性評價的融合，摒棄“重結果輕過程”思想，努力增強育人成效。

三、紅旗渠精神融入高校思政課育人的三重向度

紅旗渠精神融入高校思政課育人，要以切實提升思想政治教育實效性為切入點，從價值、理論、實踐三個向度出發，提高其育人成才的價值引領力、思想闡釋力及其實踐教學實效力。

(一)價值向度：強化紅旗渠精神對高校思政課育人的價值引領力

紅旗渠精神融入高校思政課育人，要通過發揮各自優勢，實現兩者在價值引導上的融會貫通。習近平指出:“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向。”[4]因此，強化紅旗渠精神對高校思政課育人的價值引領力是推動兩者融合發展的首要前提。

1.緊扣立德樹人根本任務，強化目標導向

立德樹人是高校立身之本，高校各項工作要聚焦立德樹人這一根本任務凝心聚力[5]。習近平總書記強調，實現立德樹人，必須“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[6]。誠然，紅旗渠精神融入高校思政課育人，必須遵循這一深刻要求，始終以立德樹人為目標發揮合力。紅旗渠精神作為中國精神的集中展現，是新時代推進偉大夢想實現的精神動力。紅旗渠精神融入高校思政課育人，既要在課堂教學上強化大學生對紅旗渠精神內涵的價值認同，使其樹立“自力更生、艱苦奮斗、團結協作、無私奉獻”的意識，也提倡大學生“要知行合一，做實干家”[7]，在實踐中砥礪奮斗、奮勇向前。如此，紅旗渠精神融入高校思政課育人通過課堂教學與實踐淬煉相結合的方式，助力大學生成長成才，進一步回答新時代高校“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”等立德樹人的重點問題。

2.明晰時代新人發展思想，鑄牢使命意識

習近平總書記指出要培養擔當民族復興大任的時代新人，強調時代新人要信念堅定、奮斗有為、勇于擔當，以堅毅的實干本領托起中國夢。這一重要戰略目標也是新的時代境遇下大學生責任與使命的自覺顯現。如此，紅旗渠精神融入高校思政課育人，一方面，在于引導大學生樹立擔當意識，培育奮斗情懷，于時代囑托中立奮斗之志。另一方面，其在融入高校思政課育人的過程中，注重實干苦干，始終強調以自力更生、艱苦奮斗的姿態實現人生價值，圓夢幸福人生。因此，大學生個體既要在日常生活中積極參與實踐、樂于奮斗，增強實干本領，也要注重同其他群體一起砥礪前行，在全社會的共同奮斗中凝聚實現偉大夢想的力量。由此可見，紅旗渠精神作為一筆寶貴的精神財富，與高校思政課育人相融合，其重點指向培育時代新人，達到“以文化人、以文育人”的目標。可以說，紅旗渠精神融入高校思政課育人是基于社會發展培育新的一代人的使命之需。

3.秉持人的全面發展原則，復歸人文關懷

“人的全面發展是全面性和發展性兩個本質指向的統一”，既指向人的能力、思維、活動的全面提升，也指向人的思想、行動與價值判斷的不斷發展[8]。高校思想政治教育工作是以馬克思人的全面發展理論為重要依據，旨在實現大學生的全面發展。紅旗渠精神融入高校思政課育人，必須要以這一理論為根本指導，秉持人的全面發展原則，復歸人文關懷。一方面，思政課教師要從大學生的思想實際出發，注重分析學生的差異性，并結合當前大學生的喜好，善于運用個性化的教育方法講好紅旗渠故事。另一方面，思政課教師要充分發揮學生的主體性作用，采取演講、發言、參觀、競賽等形式，鼓勵學生參與其中，從而深化對紅旗渠精神的學習。除此之外，紅旗渠精神融入高校思政課育人，必須要注重提升大學生的道德修養與精神境界。思政課教師要引導大學生深入學習紅旗渠英雄人物的光輝事跡，學習他們身上優秀的道德品質，促使大學生增強民族自信心和自豪感，不斷提升自我。概言之，紅旗渠精神融入高校思政課育人，要以滿足大學生的需要、發展大學生的個性、提高大學生的素質為重，促進他們的全面發展。

(二)理論向度：彰顯紅旗渠精神對高校思政課育人的思想闡釋力

高校思政課的首要特征為思想性和理論性，根本目的是教育大學生用科學理論武裝頭腦、指導實踐。高校思政課要善于運用生動的理論話語釋讀紅旗渠精神的深刻內涵，從而彰顯紅旗渠精神育人成才的思想闡釋力。

1.堅持馬克思主義元理論的基本觀點

紅旗渠精神是在馬克思主義理論的指引下產生的時代結晶。高校思政課運用好紅旗渠精神這一生動教材，必須要明晰其理論本質，引導學生堅持馬克思主義元理論的基本觀點。首先，要教育大學生堅持唯物論。紅旗渠精神是承襲馬克思主義唯物論的產物。在修渠進程中，林縣縣委與人民群眾堅持一切從實際出發，在遵守客觀規律的同時，積極發揮主觀能動性，通過靈活調整修渠方案、采用科學方式，使紅旗渠得以成功修建。其次，要引導大學生善于運用唯物辯證法分析問題、解決問題。唯物辯證法在紅旗渠修建的過程中得到了充分應用。在修渠的進程中，林縣人民曾遇到如何正確放炮的問題。于是，炮手們通過反復實踐，總結經驗，發現開山放炮和開渠放炮是截然不同的。誠然，事物的性質不同，所產生的矛盾也就不同。因此要具體問題具體分析，針對不同矛盾采取不同的方法。除此之外，要教育大學生堅持唯物史觀，堅定人民立場。修建紅旗渠是為了解決人民飲水問題，其初衷是為人民排憂解難。修建紅旗渠的過程彰顯了“以人民為中心”的主體旨歸，凝聚著人民群眾創造力的力量，閃爍著人民群眾主體性光芒。因此，為了人民、依靠人民是紅旗渠精神的價值底色。

2.賡續中國共產黨的優良傳統

紅旗渠工程的成功修建離不開中國共產黨的大力支持與竭力幫助。紅旗渠精神融入高校思政課育人，思政課教師要明晰中國共產黨在紅旗渠工程中發揮的重要作用，引導大學生通過學習紅旗渠精神，賡續傳承我們黨的優良傳統。一是要教育大學生賡續我們黨艱苦奮斗的優良傳統。我們黨自誕生以來，就不斷地艱苦奮斗，創造了一個又一個輝煌成就。紅旗渠精神承襲了黨這一優良傳統。在修渠的過程中，林縣縣委與人民不畏困苦、攻堅克難，再次彰顯了我們黨帶領人民艱苦創業的奮斗史。二是要引導大學生賡續我們黨團結協作的優良傳統。團結協作是社會主義制度的獨特優勢，也是我們黨的優良傳統，強調團結各方力量，互相配合，共同完成任務。社會主義事業的發展必然離不開黨帶領人民團結各方力量的共同努力。紅旗渠工程亦是如此，不是靠單獨一方力量就可以完成。它是在黨的領導下，領導干部、普通民眾、省外援助及社會各行各業的相互配合中，所開展的一場實踐活動，是個人利益與國家利益的高度統一，閃爍著“團結鑄就輝煌”的真理光輝。

3.弘揚偉大的民族精神

民族精神是一個民族內在心態和精神樣態的有力彰顯，是一個國家昌盛富強的向心力。紅旗渠精神浸染于偉大的民族精神，其深刻內涵與民族精神一脈相傳。因此，思政課教師要將兩者聯系起來，教育大學生通過學習紅旗渠精神，大力弘揚偉大的民族精神，從而彰顯紅旗渠精神對高校思政課育人的思想闡釋力。一是要教育大學生弘揚偉大創造精神。紅旗渠精神積淀于中華民族“敢為天下先”“變者恒通”的偉大創造精神。紅旗渠工程是林縣人民勇立潮頭奮力闖，敢于創造、勇于開拓的結晶。二是要引導大學生弘揚偉大奮斗精神。吃苦耐勞、艱苦奮斗是中華民族的優秀品格。紅旗渠精神則植根于偉大奮斗精神的堅實土壤，林縣人民是以砥礪奮進、不懈努力的干勁，用自己的雙手修筑的紅旗渠。三是要引導大學生弘揚偉大團結精神。團結精神深深烙印在中華兒女的民族意識里。可以說，沒有全體中國人民的團結一心，就沒有我們今天所取得的成就。紅旗渠作為多方力量團結奮斗的結晶，無不突顯了偉大團結精神的偉力。四是要引導大學生弘揚偉大夢想精神。從古至今，中國人民從未停止過為理想而奮斗。在追逐夢想的征途中，涌現了愚公移山、精衛填海等典型事跡。林縣人民同樣懷揣著解決吃水問題、過上美好生活的夢想，不辭辛苦重整林縣河山，引來一渠水。可以說，林縣人民修筑紅旗渠，是對偉大夢想精神的接續譜寫。

4.傳承中國共產黨精神譜系

中國共產黨精神譜系是我們黨百年征程初心踐行的智力支持，是全國各族人民凝心聚力的精神支柱。紅旗渠精神誕生于社會主義建設時期，其與中國共產黨精神譜系同根同源同追求，是中國共產黨精神譜系的重要組成部分。紅旗渠精神與高校思政課育人的融合，本質上反映了中國共產黨精神譜系與思想政治教育價值取向天然的同一性，其根本指向是人的自由全面發展。因此，思政課教師要注重把握紅旗渠精神與中國共產黨精神譜系之間的內在聯系，在講好紅旗渠故事的過程中，要積極引導大學生傳承中國共產黨精神譜系，以之促進大學生的全面發展。一方面，要教育大學生堅持真理、堅守理想。馬克思主義是紅旗渠精神與中國共產黨精神譜系的科學指引，共產主義遠大理想是其根本追求。林縣人民修建紅旗渠的“巧勁”“韌勁”必然離不開馬克思主義真理的有力指導，他們的最終目標是為了實現美好生活。另一方面，要教育大學生踐行初心、擔當使命。“為人民謀幸福，為民族謀復興，是中國共產黨人的初心使命”[9]，亦是中國共產黨精神譜系日臻豐贍的根本原因。作為中國共產黨精神譜系的重要篇章，紅旗渠精神植根于林縣人民“解決生存問題、追求美好生活”的生動實踐，這是林縣人民的初心使命，是他們奉獻自我的邏輯基點。一代人有一代人的使命，新時代的大學生要堅守初心，勇擔時代重任，以實際行動弘揚紅旗渠精神、傳承中國共產黨精神譜系。

(三)實踐向度：提升紅旗渠精神對高校思政課實踐教學的實效力

習近平總書記強調，推動思政課的改革創新要“重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來”[10]。誠然，紅旗渠精神融入高校思政課育人，要重視實踐教學，改革和創新實踐教學，增強實踐教學的實效性。

1.實踐教學理念：注重人本精神的價值回歸

紅旗渠精神融入高校思政課實踐教學，首先要貫徹以學生為中心的理念，注重人本精神的價值回歸。紅旗渠精神作為一種優秀的紅色文化，其最大的魅力在于能夠融入人們的日常生活，能夠使人們深受感染與教化。因此，在紅旗渠精神的實踐教學中，要尊重學生的主體地位，引導大學生積極參與，發揮大學生的主動性、創造性。具體而言，人本精神應貫徹于實踐教學的方方面面。實踐教學實施之前，應采取問卷調查等方式，了解大學生的興趣習慣、專業能力、家庭背景以及心理問題等，依據大學生自身的背景與特點，采用不同的教育方法與實踐活動，進行分層次教學，從而滿足大學生的個體需要，增強實踐教學的實效性。除此之外，在開展實踐教學的過程中，思政課教師要注重傳播紅旗渠精神的深刻內涵，與學生多溝通、多交流，使學生有所感悟、有所啟發，將其內化于心、外化于行，回歸到自我人格完善和自我價值實現中。

2.實踐教學重點：培養學生的艱苦奮斗品質

實踐教學要求具備與理論教學相統一的實踐教學計劃。開展紅旗渠精神實踐教學，需要制訂相應的實踐教學大綱，明確實踐教學主題，突出教學的側重點，從而體現實踐教學的針對性、計劃性。并且，思政課教師要真正理解實踐教學“實踐”這一內涵，不能流于形式。自力更生、艱苦奮斗是紅旗渠精神的精神內核，是林縣人民創業面貌的深刻展現。因此，在紅旗渠精神的實踐教學中，要以培育大學生的艱苦奮斗品質為側重點，助力大學生為理想而努力奮斗。高校思政課教師要根據紅旗渠精神實踐教學的側重點，開展有特色、針對性強的實踐活動，鼓勵學生參與其中，以之激發學生的奮斗意識，厚植奮斗情懷，使得他們具備艱苦奮斗的品質。

3.實踐教學方法：強化教學方式的多元創新

豐富的實踐教學方法有利于增強實踐教學的吸引力，充分調動大學生參與的積極性，能有效推進教學目標的實現。因此，紅旗渠精神融入高校思政課育人，在開展實踐教學的同時，要強化教學方式的多元創新。在校內，高校思政課教師可以運用課堂多媒體組織學生觀看紀錄片《紅旗渠》，使學生對紅旗渠精神的來龍去脈有所了解；思政課教師也可以舉辦與紅旗渠有關的演講、知識競賽、讀書會等活動，既能豐富大學生課堂生活，也能增強對紅旗渠故事的了解。在校外，學校可以組織開展“賡續紅色基因，弘揚紅旗渠精神”的暑期實踐，組織學生前往紅旗渠進行實地考察，增強學生的實踐體驗感，促使學生真真切切地感受到修建紅旗渠工程的艱難，體悟紅旗渠精神的深刻意蘊。

4.實踐教學評價：加強過程性評價和終結性評價的融合

“思想政治教育實踐教學是一項系統工程”，實踐教學的順利推進與成效獲得都必然以健全的實踐教學機制為基礎[11]。而實踐教學評價作為實踐教學的一個重要環節，是對整個實踐教學活動的總結與升華。完善的、人本化的評價系統是實踐教學機制的關鍵組成部分，有利于提升實踐教學的實效性。因此，進行紅旗渠精神實踐教學，要完善實踐教學評價體系，加強過程性評價和終結性評價的融合。一是高校思政課教師要在紅旗渠精神的實踐教學過程中，注重對大學生的參與態度、參與狀況、組織紀律、思維方式進行評估[12]。二是高校思政課教師要在紅旗渠精神的實踐教學結束后，組織學生提出相關建議，撰寫心得體會、調查報告、學術論文等，并對此進行評估。三是高校思政課教師在進行紅旗渠精神的實踐教學中，要善于將這兩種評價有效融合。既注重學生參與實踐教學的過程，又注重學生參與實踐教學后的感受體驗，從而深入了解學生在實踐教學中的實際情況，進行有效評價，提高實踐教學質量。