高等教育普及化背景下大學特色發展新方向

史藝耘

山西師范大學教育科學學院，山西 太原 030000

2019年我國高等教育毛入學率為51.6%，根據馬丁特羅高等教育階段理論，我國高等教育已進入普及化時代。馬丁特羅所提出的高等教育三階段理論，是關于高等教育發展的一種“預警”理論，當高等教育規模發展到一定程度時，整個高等教育系統尤其是大學內部系統要發生重大變化。普及化階段所帶來的新變化，要求高校依據自身優勢、找準定位、特色發展。

一、普及化高等教育的特征

20世紀70年代，美國著名教育社會學家馬丁特羅提出了著名的高等教育發展三階段學說，他將高等教育發展過程劃分為“精英”“大眾”“普及”三個階段，即當高等教育毛入學率低于15%時，則其高等教育的發展便處于“精英階段”，若高于15%，則處于“大眾化階段”，超過50%則可稱之為“普及化階段”。隨著高等教育毛入學率從2003年的17%增長到2019年的51.6%，我國已經跨過大眾化階段，邁向了普及化階段。

根據馬丁特羅的理論，進入普及化階段，高等教育的特征將會發生顯著變化。他認為，重要的變化主要體現在以下六個方面：高等教育的規模、院校的多樣性、入學和選拔的政策、管理和行政、課程和教學形式以及學術標準。別敦榮和王嚴淞在總結普及化國家和地區經驗的基礎上，提出了普及化高等教育的四大特點：即“大規模、多樣性、個性化和社會化”［1］。張安富教授認為“高等教育普及化階段必然會呈現多樣化、學習化、個性化、現代化的發展趨勢”［2］。從上述內容中可以看出，在普及化高等教育階段，其特征的變化主要集中在多樣性、個性化和現代化三個方面。

（一）普及化教育階段，高等教育呈現多樣性的特征。一是院校具有多樣性。普及化階段，高等教育規模不斷擴張，高等教育機構數量增多，高等教育的組織、類型更加多樣，學生入學的選擇范圍更加廣闊。二是學生具有多樣性。普及化階段，基本所有的學生都將接受高等教育，進入大學學習逐漸成為一種義務，學生的階層也會變得多樣。三是教育觀念的多樣化。隨著學生主體的多元化，高等教育治理體系和所涉及的利益相關者也更加復雜，其教育訴求也變得更加多樣。

（二）普及化時代，學生的個性化需要突出。隨著學生入學人數的增加，學生階層也變得更加多樣化，他們在年齡和文化背景等方面也呈現出了高度的多樣化，相應的其接受教育的目的和對教育的期望也各不相同，多樣化特征的出現催生了個性化發展的急切需要。學生在興趣愛好、入學動機、職業發展等方面的個性化需要愈加突出。學生個人意志需求的不斷擴大，傳統的教育形式和教育內容已經不能滿足學生個性化內涵發展的需要，這就迫使高校更新辦學理念，以促進學生個性化發展為主要任務，探索多樣化的人才培養模式和辦學模式，培養個性化的人才。

（三）普及化時代高等教育現代化的特點更加突出。隨著網絡信息技術的飛速發展，教學方式、學習方式都將發生深刻的變化。這些現象的出現使得學生對教習內容和學習方式有了更多的選擇，自主學習、深度學習、泛在學習等將會成為主流的學習方式。對于高校來說，不僅要考慮普及化下辦學理念、辦學模式、辦學內容的革新與完善，還需考慮如何抓住信息化時代所帶來的機遇，合理規劃學校的發展方向，做出正確的決策。緊跟時代潮流辦出自己的特色，在其他同類院校中脫穎而出，拔得頭籌。

綜上，普及化所帶來的高等教育特征的一系列變化，都要求高校堅持特色辦學，走適合自己的特色發展之路，方能在高等教育普及化的浪潮中占有一席之地。

二、大學特色發展內涵及意義

（一）大學特色發展內涵

所謂“特色”是將一個事物與另一個事物相區別開來的特征，是事物所獨有的，在色彩、特征、風格等方面區別于其他事物。那么，何為大學特色發展？學者們對此進行了諸多論述。有學者認為“學校特色發展是基于對學校歷史傳統、現實狀況和未來發展尤其是學生發展需要的分析，通過挖掘自身獨特資源，創造出個性化的‘教育服務’”［3］；同時也有學者認為特色發展的本質是對區域和學校的辦學資源進行重組，以積極適應外部環境的變化，在這一過程中學校逐漸顯示出來的優勢部分，便可將其稱之為學校的特色。本文認為所謂特色發展就是指大學在結合自身實際情況和市場發展方向的基礎上，通過總結、凝練的方式提煉出學校在辦學過程中的特色之處，或者根據市場需求有針對性地打造特色專業、特色品牌，從而提高學校的知名度、擴大學校影響力的一種方式。

（二）大學特色發展的價值

1.促進學校辦學質量的提高

有研究表明，辦學特色明顯的學校辦學質量也比其他學校要高，辦學特色明顯在一定程度上表現為辦學質量高。在高等教育普及化的大背景下，教育市場資源緊缺，學生的入學選擇增多，高校要想在眾多高校中招到符合招生標準的優質生源，必須得提高其美譽度與知名度，而特色發展就是高校提高影響力與知名度的最好的方式。高校一旦在某方面樹立起了自身特色，那么也意味著高校在某一方面發展較好，有一定的水平與質量。同時特色本身就帶有優質性的特點，當學校形成了自己的特色，那么高校的質量也就在一定程度上有了保證。

2.促進學生個性化需要的發展

學校特色發展在一定程度上體現了學校對多樣化、個性化的追求。學校通過特色發展，改革教學內容，開發具有本土特色的校本課程，通過個性化的課程激發學生潛在的優勢和興趣，充分尊重學生的創新需求，從而促進學生個性化發展，有利于打破當前學校片面追求分數和成績的局面，推動基礎教育領域的改革。

3.適應當前教學發展潮流的訴求

學校特色發展是經濟社會發展的必然要求，也是決定高等教育普及化下高校能否生存與發展的關鍵，同時還是世界范圍內基礎教育改革與發展的趨勢。國外很多國家都十分注重學校的特色發展。以美國為例，美國在20世紀80年代以來大力推進特色學校的建設與發展，成立了一批我們所熟知的學科專門學校。英國在1992年的教育白皮書中重點強調了學校特色發展，提出學校要能夠適應學生、社會和經濟發展的需要，建構了學校特色發展的框架圖，在之后的教育規劃中也十分重視特色學校的建設。由此看來，學校特色發展既是自身發展的要求，也是全球教育發展的趨勢，我們要順應教育潮流，緊跟時代，特色發展。

三、高等教育普及化背景下高校特色發展方向

高等教育普及化大背景下，高等教育的特征發生了一系列變化，社會對高等教育的期望和要求也隨之發生了變化。在這種情況下，高校要堅持特色發展，必先了解新時代背景下新內涵的要求，在新內涵的精神引領下，更準確地把握辦學特色及發展要求。

（一）體現中國特色，扎根中國大地辦教育

當前世界處于百年未有之大變局，我國也迎來近代以來最好的發展時機。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要想實現中華民族的偉大復興，必然要依靠教育，就必須建設教育強國。在全國教育大會上，習近平總書記進一步強調了建設教育強國、推進教育現代化的重要性。建設教育強國，既是我國的奮斗目標，也是我國當前國力的現實表現。

建設教育強國，樹立文化自信，要求我們不能僅僅停留在對西方辦學經驗的借鑒和吸收層面，而是要在發展過程中體現中國特色、中國氣派。習近平總書記在哲學社會科學工作座談會講話中指出：“我國是哲學社會科學大國，但目前在學術命題、學術思想、學術觀點、學術標準、學術話語上的能力水平同我國綜合國力和國際地位還不相稱。”要構建具有中國特色的哲學社會科學首先要求我們立足于中國，秉承著挖掘歷史、面向未來的原則，圍繞學術體系、學科體系等方面努力進行建設，打造具有中國風格、中國特色的哲學社會科學體系。

建設教育強國作為國家戰略，就要求我們不能只局限于中國，而是要放眼世界，積極參與國際競爭，在國際舞臺上發出中國聲音，為在全球教育發展議題上提出中國主張、中國倡議和中國方案貢獻智慧。這也是高校在辦學中必須堅持的辦學態度，只有在體現中國特色的土壤中孕育而出，高校的辦學特色才能顯示其生命力和活力。

（二）注重人才培養，堅持立德樹人

2018年習近平總書記在全國教育大會上提出要把立德樹人融入教育的各個環節，無論是文化知識教育、實踐教育、還是思想道德教育都要與此相適應；同時還要將其貫穿于教育的各個領域，無論是職業教育、基礎教育還是高等教育，都要將立德樹人擺在重要的位置；號召學校將立德樹人作為教育的重要目標，并圍繞這個目標設置教學體系、課程體系；鼓勵教師和學生圍繞立德樹人的目標來進行教學和學習活動。國家如此大力倡導立德樹人，究其原因，就在于其體現了當前我國人才培養的根本任務，在揭示了教育本質的同時又凸顯了對教育本質的最新認識。對于高等教育來說，立德樹人指明了教育的目的，“立德”是基礎，“樹人”是目的。學校是教書育人的地方，其辦學特色的凸顯必然離不開教書育人的本質體現，就必然要圍繞立德樹人這個目標來進行，脫離了立德樹人目標的辦學特色是沒有靈魂的，必須將立德樹人融入辦學特色之中，在辦學特色中體現立德樹人的目標。

（三）以質量為本，注重教學質量的提升

從2017年開始，習近平總書記先后提出要推動經濟發展向高質量發展轉變、推動經濟高質量發展的要求，在國家的積極號召下，整個社會開始轉變發展觀念，積極改進生產方式、提高生產質量。高質量發展已成為各行各業的發展共識和發展目標。同時在高等教育領域，教育部要求，高等教育領域將推動教育高質量發展擺在首位，努力建設教育高質量發展體系，鼓勵教育工作者將其作為自身的內在動力和價值追求。2019年4月在“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會上，陳寶生部長還提出要推動高校掀起一場“質量革命”，以此來打造覆蓋高等教育領域的“質量中國”品牌，促進本科教育質量的提高。在國家的有力號召和各方的積極響應下，實現高等教育高質量發展已成為高等教育領域的普遍共識。對于高校來說，發展特色并不僅僅是為了在激烈的競爭中占有一席之地，同時也意味著質量的提升。辦學特色一個很重要的特點就是優質性，即辦學特色是一個學校優質的辦學方案，是學校辦學質量的突出體現，當一個學校形成了自己的辦學特色，那么該學校的辦學質量也就有了一定程度的保證。

（四）打造優質教育資源，促進教育公平

雖然我國高等教育已經進入了普及化時代，但是我國高等教育整體發展水平并不均衡，總體呈現明顯的東部高、中西部低的情形。當前我國社會矛盾主要是人民日益增長的美好生活的需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，體現在高等教育領域就是人民對于優質教育資源的需要和優質教育資源不平衡不充分發展之間的矛盾。隨著普及化進程的推進，教育機構的增加和教育規模的擴大使得人人都有接受教育的機會，但是我國的教育資源、尤其是優質的教育資源是有限的，而且從我國的現實情況來看，優質教育資源主要集中在東部地區，中西部地區優質教育稀缺。這也導致我國優質教育資源的競爭更加激烈，以往“讀書上大學”的觀念已不能滿足人們的需要，人們的愿望已經從“上大學”轉變為“上個好大學”，于是教育陷入“內卷”。所以普及化背景下，促進高等教育區域結構間均衡發展，打造優質教育資源、促進教育公平是提高高等教育發展質量的必由之路。這同時也為高校特色發展提供了一個切入點，通過積極打造優質教育資源、建設優質教育資源共享機制等措施實現對我國現有的優質教育資源的合理利用，從而在一定程度上有效緩解我國優質教育資源短缺的壓力。

四、結語

特色發展在高等教育普及化時代是迫在眉睫的事情，是必須要進行的變革。但不能走“為特色而特色”“為變革而變革”老路。特色發展必須要能夠體現中國特色，必須將立德樹人貫穿于其中，以提升質量發展為目標，努力打造優質教育資源以促進教育公平。只有堅持這四個方面的內涵與要求，才能保證辦學特色不偏離航道，確保其前進方向與發展要求。在新時代新要求的引領下，高校特色發展才能煥發出新的生命與活力。