地方高職院校藝術設計專業創業教育生態系統建設與實踐

汲曉輝

湖州職業技術學院，浙江 湖州 313000

我國高校在經歷了近十年“創新創業”通識教育實踐后，已經走出了“創業教育是精英教育”的誤區。在“互聯網+”思維影響下，高校的創業教育研究，被放在更加廣闊的社會發展背景下進行，更多關注創業者行為和創業過程。高職院校相比研究型大學，其特質是職業教育與區域經濟社會發展的聯系更為密切。高職院校在人才培養上，以培養應用型、技術型社會人才為主要目標。在大力推進“產教融合、校企合作、工學結合”的育人機制中，加快職業教育改革，提升人力資源質量［1］。無錫工藝職業技術學院、中山職業技術學院、上海工藝美術職業技術學院等依托強大的地方特色文化產業群形成有代表性的藝術設計專業創業教育模式。那么，面對地方沒有強大的或特色的文化創意產業支撐，地方的高職院校藝術設計專業的創業教育如何開展？

藝術設計行業有其自身的特點，專業教學中的設計思維培養、設計方案實施過程等與創業教育的思路和訓練方法有著高度相似性。在創業教育成為高校通識性課程后，結合創業教育的目標要求，以傳遞創新創業思維和行動精神為理念，為構建地方高職院校藝術設計專業創業教育生態系統，指明了實踐的方向和路徑，即在現有地方產業基礎及可行條件下，地方性高職院校藝術設計專業，通過創業教育生態系統的構建，提升人才培養的實效性。

一、地方高職院校藝術設計專業創業教育生態系統的建設思路

結合Alain Fayolle提出的創業教育模式框架，以本體論層面和教育層面為背景，圍繞高職院校這個主體，聯系政府和社會，創建形式多樣的創業教育實踐平臺。實現創業理論與實踐對接、校內專業人才與校外資源對接，通過“請進來、走出去”實踐行動，從政府、企業等外界獲得政策、技術、資金等資源支持。同時充分利用“校友資源”反哺、影響校內創業文化氛圍建設，為地方高職院校藝術設計專業創業教育生態系統建設提供動力。

創業教育的生態系統可以由點到面地覆蓋全體學生，目標不再是只培養具有企業家精神、自謀職業的個體活動，除強化適合創業的學生從事創業活動外，更加著力于培養具有開創性創業思維的人，培養獨立意識、挑戰現狀并創造性解決問題的能力，鼓勵不適合創業的學生積極就業，從事專業或技術工作，這樣才能實現社會資源配置的“帕累托效率”［2］。

二、地方高職院校藝術設計專業創業教育生態系統的建構

高校創業教育分為理論傳授、實戰操作兩個部分，結合高職院校的辦學定位，可以采用進階型創業教育模式，分層分類式的內部系統運行機制，強化實戰操作部分的探索與實踐。重點建設課程體系、實踐平臺、師資團隊、效果評價，促進創業教育生態系統良性發展。

（一）“層級式”創業教育課程體系設置

創業教育理念是傳遞創新創業思維和行動精神，目標是讓學生學會生活、學會工作、學會自我管理。在任何不確定性的情境中，遇到問題能夠運用創業思維和行動精神，利用分析、整合資源、借助工具等有效處理復雜、不確定、資源有限等問題。

傳統課程體系設置是建立在既定已知的知識目標思維基礎上的，知識的前后邏輯順序也很強，這就形成了階梯式、線性體系結構。而創新創業教育可以針對教學培養目的不同、學生需求類型的不同，安排設置分層分類的課程體系。

1.通識性普及教育——創業感知，開啟意識

面向大一學生，由學校統一安排的公共課程，普及創業基礎理論知識，促進學生思維與行動的行為路徑。

2.專業輔助性教育——專業支撐，素質教育

面向大二、大三學生，由學院開設結合專業技術支撐的相關領域的創業選修課，小班化組織，以創新創業實踐為授課目的，通過具體項目的實操過程，使學生體驗完整創業過程、建構創新創業思維、掌握創新創業的方法和工具。

3.目標性針對教育——創業孵化，全程輔助

面向大三并有創業意愿的學生，推薦進入學校層面的創業學院或創業平臺，通過理論+實踐的方式，對系統性課程模塊的學習來構建完整的創業知識體系，結合個人的創業項目的實踐，培養學生的創業精神、創業能力、行動執行等創業綜合素質，并在其創業項目實際操作過程中給予全程的咨詢與輔助指導。

（二）“內外融合”的創業教育實踐平臺

經歷十余年發展，今天的我國高校創業教育不再只是流于形式，有別于傳統課堂教學，創新發展出多樣的教育組織形式和方法。許多高職院校充分開發利用本地經濟產業資源，結合本校專業群架構，形成各具特色的創新創業教育模式。筆者所在的三線城市，地方沒有強大的或特色的文化創意產業支撐，面對有限的社會產業資源，通過整合利用校內資源創建多種形式的創業教育實踐平臺，深耕發掘校外區域性企業資源，共同合作創建具有實效意義的創業教育實踐平臺。二者相結合為學生創設有層次、可進階的創業教育體系和氛圍。

1.專業教師工作室

類型各異的教師工作室依托專業技術、行業行情，展開各具特色的創業教育活動。在工作室中，“以強化學生的職業能力”為主題，通過企業合作，加強實訓實踐類課程教學與學生今后實際工作崗位、工作過程的關聯度。將實際的崗位工作轉換成典型的實踐項目任務，由責任教師們不斷推動工作室內涵建設并做出有效的探索，從而推進基于“行動+思維”的職業能力培養。

教師工作室也可以通過注冊社會公司，來實現信息、社會資源、人才、技術、設備、基地等生產資源和人才培養要素的整合與共享，打造在校學生與社會行業直接對話的創業教育實踐基地。以公司為依托創建專業實踐基地，對應崗位基礎能力、崗位核心能力、崗位綜合能力三個層次的職業崗位能力，結合課內專業課程體系，采用“三層雙軌”的人才培養模式，即課堂教學—工作室實踐訓練—實踐基地的實踐創業。

2.校內企業

引進一批聯系緊密并愿意參與專業人才培養的行業企業，入駐由學院提供的場地，為學生提供真實的職業環境。學生在經過校內工作室培養，具備崗位應聘能力可以申請加入公司實習。此過程是經過招聘面試、專業水平測試等系列社會招聘流程，通過競爭獲得實習崗位，并在這里接受職業能力訓練，最終成為成熟的職業人。由于在校期間學生通過這樣的機會接觸到大量的行業信息，重要的是從這些專業企業的負責人或公司業務處理中，得到大量間接或直接的創業經驗，并在實踐過程中，逐漸認識自我潛力、增強自信、發現興趣所在，通過多年的畢業生回訪信息統計，發現這個平臺畢業后的學生，自己創業并獲得成功的案例占據多數。

3.校內創新創業孵化基地

構建學校扶持、社會參與的大學生創新創業班。學校層面的創業學院和創業孵化基地，為訓練班提供創業課程培訓、創業實踐場地等支持，開展創業園入駐申請、優化創業項目、設計恰當的商業運作模式、提供創業基金申請、輔導創業項目參賽等咨詢輔導，使入選的優秀創業項目在校內創業孵化基地能夠落地，學生在這里通過交流互動、模擬經營、項目操作、角色模擬等可以不斷強化學生創業技能、增強創業意識，在孵化過程中鍛煉學生的創業心理、管理、競爭、應變等能力，對創業政策的學習和理解，提高學生最終走出校內孵化基地的成功率。

4.校外基地

在國家提倡創業政策影響下，各級城市各層政府職能部門都紛紛成立、創建創意創業產業基地、大學生創業孵化園等鼓勵創業，并在支助政策、稅收、基金等項目上給出大力支持。對于在校內孵化器、校中企業等逐漸走向成熟的創業公司或創業意向人，必然需要走出校門，成為社會公司中的一員。各類政府創建的這些產業園，為這些幼雛型的創業項目走向壯大，提供了有效保障，從而大大提高大學生創業的成功率。

（三）“互通合作”的專兼職師資

以學生為中心的教育理念，促使教師角色相對于傳統教育中的單一角色轉化為多重角色。在現代教育背景下，創業教育可以成為一種育人方法或一個教育過程。教育者就成為這個方法或過程中的活動策劃者、目標引導者、過程監督者、結果評價者。創業作為一種方法，教育者傳授的是一種思考和行動的方式，它關注培養學生在一種不可預測的環境中行動、思考、迭代、合作的一種創業思維和行動的精神［3］。

創業教育需要理論與實踐+實戰經驗的師資團隊，校內通過省市級創業導師培訓、職業技能性項目培養、選派專業教師參加企業輪崗實踐、企業兼職等途徑，促進在校專職教師與產業、行業的密切聯系，提高專職教師專業水平和創新能力。校外導師的優勢在于創業實戰經驗、社會資源豐富、專業技術結構全面等，經過多年與校內合作教學，逐漸篩選形成客座講座、兼任課程、專任課程、評價評審等不同層級的外聘師資隊伍［4］。

（四）“持續、多元”的創業教育評價體系

建立校內完整的教學質量監控系統，引進第三方社會評價，建立全面、科學、多元、可持續發展的創業教育評價體系。短期創業教育效果，可以通過對創業課程學習過程和成果的評價、參加創業類大賽的成果評定、在校期間各類項目業務的承接及完成效果、學生參與民主評教等活動，及時得到評價與反饋。長期的創業教育評價，則需要對學生畢業后持續多年，做階段性的跟蹤調查，對畢業生在就業后對職業崗位的勝任情況、創業情況等做調查評價。

三、地方高職院校藝術設計專業創業教育生態系統的運行保障

高校創業教育系統，涉及“校、政、企”，即教育機構、地方政府、企業組織，如何實現多方協調聯動，實現系統運作，在本土本校探索中取得顯著的成效，是時代的改革命題。

（一）寬厚地方高職院校藝術設計專業創業教育內涵

在設計跨界的產業新形態下，真正做到藝術設計教育服務于產業，要求必須深化產教融合，構筑校企協同的生態化專業教育體系。藝術設計專業直接通過專業技術商業化（轉移）服務于社會，地方高職院校藝術設計專業創業教育著眼于未來設計功能、設計師角色、設計類工具軟件發生的變化轉移，更加傾向于以科技應用為基礎的技術創業，實現人類生活衍生品的創新服務。

（二）充實地方高職院校藝術設計專業創業教育體系

高職院校藝術設計專業的創業教育包括教學、商業計劃書撰寫、實踐互動和人才支持。注重建立校企共建資源庫，包括：教學案例資源、實踐項目資源、資金資源、創業活動組織、校外人才資源庫、校友資源、校內外教育場地資源等。創業教育是多樣化的實踐領域，在這過程中針對特定的受眾群體（藝術設計類），嘗試設計開發符合專業特點的教學模式和教育手段，并得到學校管理層的尊重與支持。圍繞創業教育體系，延伸出創業文化精神和氛圍，鼓勵影響一屆又一屆在校學生和畢業生，為新時代背景下創新創業教育提供路徑探索和體系構建。

（三）搭建地方高職院校藝術設計專業創業教育復合型培育平臺

高校孵化器在國家層面、區域經濟、區塊聯動的價值鏈中，通過高校、行業和政府建立起的合作實體，形成網絡化創業教育的復合型培育平臺。筆者所在的高職院校，經過多年的不斷優化，目前基本形成“以高校為主體，以政府、社會為兩翼”的高校創業教育生態系統運行機制［2］。在人才培養體系中，高校的主體作用顯得尤為重要，高校創業孵化器是解決創業實踐對接、技術實現轉移、創業文化建設的有效工具。高校創業孵化器同時也是一個推廣培訓、指導和學習所在，有許多成功孵化機制的范例。例如，資源整合基地、咨詢服務中心、創業實踐基地等，幫助信息服務、技術轉化、加速運行等多種功能的孵化器，為大學生創業教育的可持續發展做出貢獻。

四、結語

區域背景存在差異，各地區的經濟產業結構、高校創業文化、地區創業資金供應情況等都存在很大不同。地方高職院校藝術設計專業的創業教育，需要以區域經濟發展和產業轉型升級的需求為導向，深化研究學校教育的主體作用，站在人類未來需求發展對人才，特別是設計類人才的需求高度，緊密結合專業建設模式的轉變，開展專業技術新興領域的知識管理教育、創業教育以及技術商業化（轉移）教育，構建一個“政、產、教、學、研”良性運作發展的連續體。