新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)的實踐路徑研究

樓巧藝

(泉州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院,福建 德化 362500)

習(xí)近平總書記用“大先生”“筑夢人”“系扣人”“引路人”等詞匯，形容了高校教師，明確表達了對新時代高校教師的殷切期望。新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展，教師起到了至關(guān)重要的作用，教師不僅承擔(dān)著“教書”的重任，也具有“育人”的時代使命。教書育人二者不可分割，教師師德師風(fēng)的建設(shè)是“育人”的重要前提。2018年教育部頒布了《教師教育振興行動計劃(2018-2022)》，提出“師德養(yǎng)成教育全面推進行動”，也強調(diào)了“興國比先強師”。

一、高校師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題

(一)師德師風(fēng)建設(shè)重形式輕實效

高校全面開展師德師風(fēng)建設(shè)后，各校紛紛從多個角度和層次，培養(yǎng)教師的師德師風(fēng)，大多數(shù)高校從組織教師學(xué)習(xí)活動著手，提升教師的思想道德水平，但是這一模式出現(xiàn)了“重形式輕實效”的問題。高校組織教師學(xué)習(xí)，只從形式上完成了教師思想道德水平的培養(yǎng)，而沒有重視學(xué)習(xí)的實際成果，其他組織活動，也呈現(xiàn)出了“走形式”的情形，并沒有從根本上對教師師德師風(fēng)的建設(shè)起到幫助作用。同時，教師對于參加師德師風(fēng)教育活動的積極性較低，對于教育活動內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以及思想上的體會也較少，這也導(dǎo)致高校組織的教育活動，并無實際意義。這也需要高校從根本上改變這一模式，將思想落實到實際當中，改變“重形式”“走形式”的固有模式。

重形式輕實效的師德師風(fēng)建設(shè)，導(dǎo)致高校在師德師風(fēng)建設(shè)初期，表面上取得了一定的效果。在后期發(fā)展過程中，由于忽略了師德師風(fēng)的實際建設(shè)，產(chǎn)生了教師素質(zhì)參差不齊的情形，同時降低了教師自主提升自身素質(zhì)的動力，教師在這樣的師德師風(fēng)建設(shè)形式下，逐漸形成了跟隨高校建設(shè)走的習(xí)慣，缺乏自主提升與自主學(xué)習(xí)的積極性。總體而言，高校師德師風(fēng)建設(shè)，重形式輕實效的問題，來源于高校整個師德師風(fēng)建設(shè)的體制，而非教師個人，因此，需要完善該體制，從注重形式，轉(zhuǎn)型為注重實際效果，加強高校教師師德師風(fēng)建設(shè)。

(二)師德師風(fēng)建設(shè)缺乏長效機制

高校師德師風(fēng)建設(shè)，缺乏長效機制，這一問題體現(xiàn)在，高校師德師風(fēng)建設(shè)之初，表面上取得了一定效果，但是隨著教學(xué)活動以及建設(shè)進程的不斷推進，師德師風(fēng)建設(shè)的效果不斷下滑，并且凸顯出了建設(shè)模式中的問題，由此可見，高校師德師風(fēng)建設(shè)缺乏長效機制。

高校師德師風(fēng)建設(shè)的體制不夠完善，缺乏體制運行的保障機制。在師德師風(fēng)建設(shè)過程中，高校對于教師公德的培養(yǎng)活動、師德師風(fēng)建設(shè)的具體運行機制、建設(shè)相關(guān)的規(guī)制方法等領(lǐng)域，存在一定問題，進而使得師德師風(fēng)建設(shè)的成果并不長效。“立師、立校、先立德”，這說明高校師德師風(fēng)建設(shè)，應(yīng)首先著眼于對教師的師德師風(fēng)教育，其次規(guī)范教師的師德師風(fēng)，提出相應(yīng)的獎懲辦法，最后健全整個運行機制，形成體系化、制度化、系統(tǒng)化的長效機制。

(三)師德師風(fēng)評價考核機制不完善

高校教師師德師風(fēng)的檢驗，需要依靠完善的評價考核機制，以驗證高校對教師師德師風(fēng)培養(yǎng)的效果，隨著根據(jù)問題而改善現(xiàn)有的教學(xué)活動與組織學(xué)習(xí)活動。師德師風(fēng)評價考核是師德師風(fēng)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，目前各高校的評價考核機制，過于機械化，單純地從教師的各項成果，對教師的師德師風(fēng)評判，不是科學(xué)的評價方法。這樣不僅會打擊教師對于教學(xué)工作的積極性，也不利于師德師風(fēng)建設(shè)工作的開展。

師德師風(fēng)評價考核機制，缺乏科學(xué)規(guī)范的評價考核標準，對于教師的各項要求以及教師的獎懲機制，沒有從實際出發(fā)，具體體現(xiàn)在，沒有違反相關(guān)的規(guī)定的教師，就屬于師德師風(fēng)優(yōu)秀的教師，這樣簡單機械的評價考核標準，不能從根本上反映教師的師德師風(fēng)。并且現(xiàn)有的評價考核標準，并不能體現(xiàn)教師是否向?qū)W生傳播了優(yōu)良文化，以及是否熱愛學(xué)生；而是只能反映教師是否遵守教育規(guī)范、是否做好了自己的本職工作、是否廉潔自律，這就說明師德師風(fēng)建設(shè)沒有落到實處，還是將重心放在了教師的教學(xué)工作上，只做到了“教書”，而忽略了“育人”，新時代要求教師立德樹人，也說明教師在培養(yǎng)人才的過程中，不僅需要傳授專業(yè)知識，也需要培養(yǎng)學(xué)生的各項品德；而師德師風(fēng)考核機制是考察教師是否做到了“育人”的重要環(huán)節(jié)，進而師德師風(fēng)評價考核機制的科學(xué)性尤為重要。

二、高校師德師風(fēng)建設(shè)的核心要義

(一)以立德樹人為導(dǎo)向

以德樹人中的立德在于德育為先，樹人在于堅持以人為本，立德樹人是新時代教育的根本目標。習(xí)近平總書記強調(diào)，要把立德樹人融入到思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育當中，要使得立德樹人貫穿教育的各個領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、學(xué)科設(shè)計都要圍繞立德樹人這一根本目標。立德樹人需要貫穿教育的全過程，進而高校師德師風(fēng)建設(shè)，也需要以立德樹人為導(dǎo)向而進行。立德樹人的根本要求，對教師的師德師風(fēng)也提出一定要求，以立德樹人為導(dǎo)向，建設(shè)師德師風(fēng)，不僅可以加強和推進師德師風(fēng)建設(shè)，也將促進“立德”和“樹人”在教育各環(huán)節(jié)中的作用。

堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，是黨的十七大、十八大和十九大分別提出的3點要求，這也說明立德樹人的重要性。對此，高校師德師風(fēng)建設(shè)，需要明確立德樹人的重要地位，觀察我國教育事業(yè)發(fā)展的全局，以此為著力點，踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)師德師風(fēng)優(yōu)秀的教師，積極完成為培養(yǎng)社會主義接班人的使命，以教育教學(xué)為媒介，發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅持以德育人。嚴格規(guī)范教師行為，加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)教師優(yōu)秀品質(zhì)和思想道德，堅定教師的理想信念，堅持以人為本的信念，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，爭做優(yōu)秀教師。

(二)以黨的教育思想為引領(lǐng)

習(xí)近平總書記強調(diào)，沒有理想信念，理想信念不堅定，精神上就會“缺鈣”；扣好人生“第一粒扣子”就要堅定理想信念。高校師德師風(fēng)建設(shè)也需要堅定理想信念，以黨的教育思想為引領(lǐng)，以黨的教育思想為高校師德師風(fēng)建設(shè)的理想信念。高校師德師風(fēng)建設(shè)過程中，高校應(yīng)組織教師積極學(xué)習(xí)黨的教育思想和黨的歷史，避免學(xué)習(xí)與工作“兩張皮”的現(xiàn)象，平衡學(xué)習(xí)與工作，深刻理解黨的思想，將其融入到工作實踐當中，不斷通過學(xué)習(xí)領(lǐng)悟黨的思想，提升自身的素養(yǎng)以及工作能力。

高校師德師風(fēng)建設(shè)，是一個系統(tǒng)性的、循序漸進的過程，對教師師德師風(fēng)的培養(yǎng)，需要先明確黨的教育思想的重要作用與重要地位，以黨的教育思想為中心展開，以黨的教育思想作為引領(lǐng)，培養(yǎng)教師正確的教育價值取向，改變教師在教學(xué)工作與教學(xué)活動中的功利性思想，糾正教師在工作崗位上的工具性傾向。

(三)堅持深化價值引導(dǎo)作用

以社會主義核心價值觀作為價值引領(lǐng)，并不斷深化其價值引領(lǐng)作用，是高校師德師風(fēng)建設(shè)的核心要義。這將促進高校全體教師踐行社會主義核心價值觀，以中國特色社會主義核心價值觀思想教書育人，并將思想政治元素、立德樹人根本任務(wù)、以德育人、以人為本，融入到教師教學(xué)的全過程當中。并且，以社會主義核心價值觀作為價值引領(lǐng)，將不斷督促教師反思自身，不斷提升自身素養(yǎng)以及教學(xué)水平，提升教師不斷踐行社會主義核心價值觀的自覺性，打破“形式主義”高校師德師風(fēng)建設(shè)，將師德師風(fēng)建設(shè)落到實處。社會主義核心價值觀也將促進教師自行遵守職業(yè)道德，重視道德行為的示范性，注重教師自身行為影響的深遠性，促使教師不斷改正自身行為，成為學(xué)生的道德榜樣。

三、高校師德師風(fēng)建設(shè)的實踐探索

(一)建立師德師風(fēng)建設(shè)長效機制

高校師德師風(fēng)建設(shè)的長效機制，需要將師德師風(fēng)建設(shè)與教師平時的工作結(jié)合起來，將師德師風(fēng)建設(shè)融入到學(xué)校的發(fā)展目標、教師的教學(xué)目標、各部門的日常管理過程中，避免師德師風(fēng)建設(shè)與高校其他工作、活動脫節(jié)，打破“兩張皮”的現(xiàn)象，才能確保師德師風(fēng)建設(shè)的長期有效。

基于此，高校師德師風(fēng)建設(shè)的長效機制的建立，可以分兩步走。第一，加強師德師風(fēng)制度和體系的建設(shè)。促使其形成制度化、體系化、規(guī)范化的運行模式，對教師師德師風(fēng)設(shè)置相應(yīng)規(guī)定，按照規(guī)定規(guī)范教師的行為和活動，根據(jù)科學(xué)的依據(jù)，評價教師的行為是否違反了相關(guān)規(guī)定，并且明確規(guī)定違反相關(guān)條例的懲戒方法，同時，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，應(yīng)當設(shè)置相應(yīng)的獎勵，以便于激勵教師。第二，明確師德師風(fēng)建設(shè)的主體責(zé)任。師德師風(fēng)建設(shè)的長效保障以及穩(wěn)定發(fā)展，需要高校明確該建設(shè)的主體責(zé)任，明確各單位各部門關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的主要責(zé)任人，以便于事后追責(zé)，同時有助于督促各部門共同助力師德師風(fēng)建設(shè)工作，使得各部門認識到師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，積極履行自身義務(wù)，自覺監(jiān)督教師師德以及高校師風(fēng)。

(二)完善師德師風(fēng)評價考核制度

師德師風(fēng)建設(shè)的評價考核制度，需要科學(xué)而具體，高校可以規(guī)定師德師風(fēng)評價考核辦法，根據(jù)該辦法，評價考核教師的師德師風(fēng)。具體而言，評價考核制度中，應(yīng)當包括教師在教學(xué)過程中、各項工作中、學(xué)科建設(shè)中的種種表現(xiàn)，不能只依據(jù)教師的日常表現(xiàn)，對教師進行師德師風(fēng)的評價，師德師風(fēng)包含了多項內(nèi)容，不僅包含了教師的思想道德素質(zhì)水平，也包含了教師的教學(xué)能力、科研能力、學(xué)科建設(shè)能力等，進而評價考核，應(yīng)當包含多項內(nèi)容，綜合考核教師。

按照評價考核辦法，各部門可以根據(jù)教師的綜合表現(xiàn)，表現(xiàn)優(yōu)異的教師可以參與評選先進個人，并規(guī)定獎勵辦法；對于教師師德失范行為，各部門應(yīng)按照規(guī)定，進行問責(zé)以及處理。并且，教師的師德師風(fēng)評價考核，可以運用在各部門的崗位聘任過程中，將教師的師德師風(fēng)和思想道德水平，作為聘任的考核內(nèi)容。評價考核制度需要保持先進性，這需要各部門，在實踐中不斷完善評價考核制度，擴大師德師風(fēng)評價考核范圍和高度，總結(jié)教師在崗位中遇到的師德失范問題，思考其原因并加以預(yù)防。

(三)構(gòu)建全方位高校師德師風(fēng)建設(shè)

全方位的高校師德師風(fēng)建設(shè)，建立在長效機制和完善的評價考核制度基礎(chǔ)上，通過多維度、多層次、多角度的方法，搞好師德師風(fēng)建設(shè)。首先，各部門帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)師德師風(fēng)相關(guān)內(nèi)容，加大師德師風(fēng)活動的組織力度，開展師德師風(fēng)主題教育活動，將師德師風(fēng)建設(shè)融入到教師的各項工作當中，使得該內(nèi)容深入人心，培養(yǎng)教師正確的教育精神和思想。其次，在校園中營造“立德樹人”的教育氛圍，提升教師的思想道德認識，全面建立、健全師德師風(fēng)規(guī)范，引導(dǎo)教師積極履行教書育人的歷史使命，呼吁教師為人師表以身作則的教育意識。最后，各部門之間通力協(xié)作，共同助力師德師風(fēng)建設(shè)，互相監(jiān)督教師思想與行為，引導(dǎo)教師自覺遵守職業(yè)道德，帶領(lǐng)廣大教師以師德師風(fēng)為本，做思想正確、行為正確、路線正確的好教師。

高校師德師風(fēng)建設(shè)的長期有效，離不開廣大教師的積極配合，進而全方位的師德師風(fēng)建設(shè)，也需要教師對自身行為進行全方位的自查，自覺改正自身問題，提升思想覺悟，樹立正確的價值觀，堅持為黨育人、為國育才，堅持以人為本，堅定理想信念，積極踐行社會主義核心價值觀。

四、結(jié)語

高校師德師風(fēng)建設(shè)，需要全體教師的努力、積極配合，以及各部門的通力協(xié)作，打造系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、體系化的管理制度，完善評價考核制度，多角度評價考核教師，制定科學(xué)而具體的評價標準以及獎懲規(guī)范；組織師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動，帶領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提升全體教師的思想覺悟，制造立德樹人的校園氛圍，呼吁教師嚴格遵守教師職業(yè)道德，熱愛學(xué)生，為人師表，以身作則，堅持自身理想信念，踐行社會主義核心價值觀，為國育才，為國家培養(yǎng)社會主義接班人和建設(shè)者；從全方位、多角度、多層次，提升教師思想道德水平，建立師德師風(fēng)建設(shè)長效運行機制，將師德師風(fēng)建設(shè)落到實處。