調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能“三環(huán)五步”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生

◇李延俊（江蘇：沭陽(yáng)縣深圳路實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

小學(xué)教育對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)影響重大。隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，各地區(qū)對(duì)小學(xué)教育質(zhì)量有了更嚴(yán)格的要求。為了提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，改革教學(xué)模式變得尤為重要，“三環(huán)五步”教學(xué)模式就是近年來(lái)興起的一種新型教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式提倡將課堂交還給學(xué)生，從而凸顯出尊重學(xué)生主體地位的重要價(jià)值。教師在其中扮演著學(xué)生引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，讓學(xué)生在思考、質(zhì)疑、合作探究中不斷提高自身的學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。因此，“三環(huán)五步”教學(xué)模式具有極高的應(yīng)用價(jià)值。

一、“三環(huán)五步”教學(xué)模式的概念

“三環(huán)五步”教學(xué)模式，其中的“三環(huán)”指的是三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課內(nèi)探究環(huán)節(jié)以及課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)。該教學(xué)模式可以有效延伸課堂，將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體，教師則應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重心從自己“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”。而“五步”指的是五個(gè)步驟，即預(yù)習(xí)檢測(cè)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥以及當(dāng)堂訓(xùn)練，每一個(gè)步驟均圍繞學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)展開。“三環(huán)五步”教學(xué)模式在充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，對(duì)以往課堂的無(wú)止休提問(wèn)、無(wú)意義灌輸現(xiàn)象進(jìn)行有效改變，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生與教師之間的質(zhì)疑對(duì)抗過(guò)程以及精講點(diǎn)撥過(guò)程，從而全方位促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

正所謂學(xué)起于思而思源于疑，“三環(huán)五步”教學(xué)模式的運(yùn)用，在引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，發(fā)展質(zhì)疑精神與思維能力。讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中逐步掌握正確的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理調(diào)控，在合作探究中提升合作探究能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

該教學(xué)模式圍繞學(xué)生這個(gè)課堂主體開展教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，方便學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生發(fā)掘有效參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生既可以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也能夠全面促進(jìn)自主發(fā)展。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、能力以及學(xué)習(xí)水平都存在著不同的差異，尤其在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出多元化特征。每個(gè)學(xué)生都具有自己的潛能，但每個(gè)學(xué)生對(duì)這種潛能的開發(fā)和運(yùn)用又存在著明顯的不同。“三環(huán)五步”教學(xué)模式可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，在尊重學(xué)生課堂主體性的同時(shí)，挖掘其個(gè)體潛能，使學(xué)生在潛能開發(fā)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與自信學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題及原因

（一）教學(xué)活動(dòng)過(guò)于形式化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生與教師之間的合作交流過(guò)程，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)新課改的要求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須能夠體現(xiàn)學(xué)生和教師之間的合作、學(xué)生與學(xué)生之間的合作。作為組織者與引導(dǎo)者，教師在教學(xué)活動(dòng)中要以合作者的身份與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，還要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地加工教材內(nèi)容，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程中激發(fā)多方面的學(xué)習(xí)潛能。然而，我們發(fā)現(xiàn)一些教師的教學(xué)活動(dòng)明顯過(guò)于形式化，未能發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性價(jià)值。不僅學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度明顯存在不均衡的現(xiàn)象，同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生彼此之間的合作缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性與積極性，加上教師給學(xué)生留下來(lái)的自主合作探究時(shí)間明顯不足，所以，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有落到實(shí)處。即便是在討論交流活動(dòng)中，討論沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題、討論時(shí)間過(guò)短以及為討論而討論的現(xiàn)象十分常見。這些問(wèn)題的存在，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。

（二）教學(xué)執(zhí)行力明顯不足

新課改明確要求，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)。然而，有些時(shí)候?qū)W生在課堂上的提問(wèn)十分積極，所提問(wèn)題讓教師始料未及，因此導(dǎo)致課堂秩序難以掌控，出現(xiàn)教學(xué)執(zhí)行力不足的現(xiàn)象，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果難以得到保證。究其原因，主要在于教師沒(méi)有重視對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，沒(méi)有正確把握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性原則。有效的教學(xué)預(yù)設(shè)，要求教師能夠掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)與情感波動(dòng)隨時(shí)進(jìn)行合理調(diào)整。此外，如果出現(xiàn)課堂調(diào)控能力不足、教學(xué)執(zhí)行力較差的情況，有可能是因?yàn)榻處煹闹R(shí)儲(chǔ)備明顯不夠。

（三）未注重轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的當(dāng)下，引導(dǎo)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式十分重要，這也是促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要手段。教師在教學(xué)中應(yīng)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，改變以往的被動(dòng)性接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，能夠在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)將自己的所得所想進(jìn)行總結(jié)，并將問(wèn)題探究轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕獙W(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主探究問(wèn)題、分析問(wèn)題以及有效解決問(wèn)題。同時(shí)，要注重提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)全過(guò)程與學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后還要能夠?qū)W會(huì)進(jìn)行自我總結(jié)與評(píng)價(jià)，懂得自己有哪些不足之處，如何加以改進(jìn)以提升整體學(xué)習(xí)效果。而這些過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師還要努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)會(huì)對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以大膽質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)。教師也可以有選擇性地故意“放出”一點(diǎn)問(wèn)題以觀察學(xué)生的反應(yīng)，使學(xué)生在自主思考、質(zhì)疑的同時(shí)，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、“三環(huán)五步”教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用

“三環(huán)五步”教學(xué)模式的運(yùn)用是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，也是在新課改背景下對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一個(gè)突破。“三環(huán)五步”教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中完成情感體驗(yàn)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的不斷提升，并有效提升教師和學(xué)生之間的互動(dòng)質(zhì)量。

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

1.預(yù)習(xí)檢測(cè)

預(yù)習(xí)檢測(cè)的目的不僅僅是為了檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，更是了解其對(duì)新教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以便于教師有針對(duì)性地、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，其甚至對(duì)整個(gè)“三環(huán)五步”教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程與效果產(chǎn)生著決定性影響，所以無(wú)論是教師還是學(xué)生，必須重視預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)。教師需提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則在認(rèn)真預(yù)習(xí)中了解第二天課堂將講解的知識(shí)點(diǎn)并對(duì)自己的疑惑點(diǎn)進(jìn)行記錄；教師在預(yù)習(xí)檢測(cè)中整理學(xué)生的疑問(wèn)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)計(jì)劃，從而有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)。

2.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)并非聽之任之不管不顧，相反，教師還要有效發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段必然會(huì)對(duì)新學(xué)知識(shí)點(diǎn)有許多疑問(wèn)，這些疑問(wèn)難度不一。學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，而把那些不懂的問(wèn)題尤其是難度過(guò)高的問(wèn)題留待第二天由教師講解與引導(dǎo)，師生合作探究解決，以最大化發(fā)揮課堂教學(xué)效益，減少時(shí)間浪費(fèi)，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。這也是課前預(yù)習(xí)的重要作用。

（二）課內(nèi)探究環(huán)節(jié)

1.合作探究

合作探究教學(xué)方式已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主流形式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)與綜合能力提升具有重要作用。然而，要發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)的良好效果，合理的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師要從問(wèn)題情境、教學(xué)方案以及教學(xué)目標(biāo)等角度的考量中確定課堂設(shè)計(jì)是否適宜教學(xué)需要，否則很難真正發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)的作用。

2.精講點(diǎn)撥

所謂精講，指的是精講學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，而不需要面面俱到地展開講解；而點(diǎn)撥指的是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難困惑與重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生心理特征與教材特點(diǎn)，采取因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)思維的方式進(jìn)行點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的目的。在精講點(diǎn)撥過(guò)程中，教師要發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用，堅(jiān)持少而精的精講點(diǎn)撥原則，以少量精心挑選的案例點(diǎn)撥學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。尤其在新舊知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥過(guò)程中，要讓學(xué)生從重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)方面進(jìn)行獨(dú)立思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的消化和理解，從而最大化發(fā)揮精講點(diǎn)撥的重要教學(xué)價(jià)值。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)

當(dāng)堂訓(xùn)練屬于課后訓(xùn)練環(huán)節(jié)的一部分，學(xué)生在完成對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的吸收與學(xué)習(xí)后，教師在課堂上布置相應(yīng)的課堂作業(yè)，讓學(xué)生在自主獨(dú)立完成課堂作業(yè)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由教師發(fā)揮點(diǎn)撥指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生鞏固課堂新知識(shí)點(diǎn)，從而能夠在新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中舉一反三，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，“三環(huán)五步”教學(xué)模式的有效運(yùn)用是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，該教學(xué)模式可以提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與自主思考能力，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力中體現(xiàn)出了重要的應(yīng)用價(jià)值。教師要努力發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，貫徹落實(shí)自主學(xué)習(xí)策略，將課前、課中及課后等三個(gè)環(huán)節(jié)相互結(jié)合，在五個(gè)步驟的教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生有效提升和鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。