學生思維能力培養(yǎng)路徑

◇肖良瓊（福建：福建師范大學泉港實驗小學）

培養(yǎng)學生的思維對于小學科學教學具有重大意義。當前，小學科學教育應當緊跟科技發(fā)展，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生通過超前性思維意識明確時代發(fā)展主流。小學生只有具備一定的思維意識，在事物革新或面對困難時才能發(fā)揮發(fā)散性思維，解決現(xiàn)實問題與困難。教師在教學中應當深度挖掘教材內(nèi)容，緊抓小學生的特性，從學生的興趣出發(fā)設計教學內(nèi)容，進而增強學生的探究能力，讓學生在自主探究過程中形成自己的思維習慣，為其后續(xù)學習提供思維基礎。

一、小學科學教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

（一）激發(fā)學生探究熱情，提高教學效果

小學生社會基礎薄弱，強烈的好奇心促使他們對周圍事物充滿興趣，尤其是一些科學現(xiàn)象更能吸引學生眼球。學生對于某一現(xiàn)象的出現(xiàn)感到新奇，想接觸并深入了解此現(xiàn)象是如何形成的，就能在一定程度上激發(fā)其學習興趣。但小學生注意力弱的特性又決定了他們保持這一興趣的持續(xù)時間短，這就需要教師給予正確引導，讓學生能夠保持這份熱情，結(jié)合科學的趣味性與嚴謹性，讓學生在自我探究中感悟科學的力量，最終提升教學效果。

（二）讓學生深入探究科學知識，感悟自然魅力

科學知識存在于生活中的方方面面，而生活又是學生時時接觸到的。學生很容易在生活中發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象，對這些現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的探索意識，迫切想知道怎樣才會產(chǎn)生這樣的科學現(xiàn)象，并帶著對知識的懷疑態(tài)度進行探索。小學科學教師可以在教學活動中帶領學生感悟生活中的科學現(xiàn)象，幫助學生理解生活與科學的關系，促進學生科學思維的養(yǎng)成。而且，教學方式也可由單一的室內(nèi)教學發(fā)展到室外或者實驗室，讓學生在實踐中真正感受到自然的魅力。

二、小學科學教學中學生思維能力培養(yǎng)路徑

（一）尊重學生的主體地位

在科學教學中，教師應當以學生為課堂主體，基于學生的興趣愛好、身心發(fā)展，結(jié)合教材內(nèi)容科學設計教學活動，找尋學生感興趣的內(nèi)容，讓學生積極主動參與到科學知識的學習中，不斷發(fā)展自己的科學思維能力。小學生有其特有的認知方式，教師在具體教學中應當依據(jù)學生的認知方式進行教學方案的選擇，讓學生在自我發(fā)展中不斷完善自己的科學知識體系構(gòu)建。學生只有全面掌握了科學知識，才能在自我探究過程中獨立思考，找尋解決問題的路徑。與此同時，要想真正發(fā)展學生的科學思維，還應結(jié)合語言表達，讓學生通過自我表達、積極發(fā)言的途徑展示自我，在科學情境中自由發(fā)表言論，在互相合作和討論中形成知識探究。在這個過程中，教師需實時觀察，學生參與討論時會發(fā)生思維的轉(zhuǎn)變，教師就需隨之調(diào)整教學方案，使小學科學教學活動能真正做到以生為本。教師可給出一些開放性的課堂問題，讓學生在互相討論中不斷提高自身的思維能力，并深化其創(chuàng)造性思維。此外，必須結(jié)合實踐活動驗證和鞏固課堂知識，保證科學實踐的自主性和開放性。這樣，才能讓學生以靈活的姿態(tài)投入科學學習中，幫助學生養(yǎng)成思維意識。

（二）以情境激發(fā)學生科學思維

現(xiàn)階段小學科學教育中并沒有過多地重視學生思維能力的培養(yǎng)，部分教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行授課，教學方式單一且枯燥，不能完全激發(fā)學生的學習熱情，導致教學效果不樂觀。為有效培養(yǎng)學生的科學思維能力，教師必須改變觀念，采用創(chuàng)新型教學手段，結(jié)合具體教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生在真實情境中感受并理解知識，充分調(diào)動學習積極性，激發(fā)自主探究意識。如在進行《斜面的作用》這一課的教學時，教師可以利用多媒體技術播放視頻：加工廠的工地上擺放了好多油桶，兩個工人將油桶奮力抬上卡車，干得又累又困。此時教師可以適時暫停，提問學生：“大家有什么好的辦法幫助叔叔們嗎？怎樣才能讓他們更輕松地將油桶放到卡車上面？”在之前的教學環(huán)節(jié)中學生已經(jīng)基本掌握了杠桿原理、輪滑知識等，部分學生因此聯(lián)想到這一原理：“利用某種工具能夠輕松改變物體運動的狀態(tài)或力的大小”，就會直接回答：“我們可以利用滑輪的作用，將滑輪與繩子固定好之后，利用杠桿原理將油桶搬運上去，節(jié)省體力。”也有學生會說：“我們也能用斜面將油桶滾上去，輕松又省時?！边€有學生說：“我們也能用機械化操作，利用起重機或升降機將油桶運送上去，這樣還節(jié)省了人力成本?！睂W生從解決問題的角度出發(fā)，積極發(fā)表自己的觀點，教師在學生發(fā)表之后集中整合，將學生的辦法都列舉在黑板上，再次讓學生對幾種辦法進行優(yōu)勢整合，找出最便捷有效的方法。最后，學生憑借生活經(jīng)驗，確定選用斜面是最省事的。此時教師可把探究引向深入：“同學們?yōu)槭裁凑J為斜面可以省力呢？斜面是怎樣省力的呢？”大部分學生會表示都是從生活經(jīng)驗而來，但對具體的原理并不清楚。教師于是抓住學生的心理，通過實驗實踐，幫助學生解開困惑。通過這樣的教學情境設計，讓學生能夠自主進行課堂學習，引發(fā)學生探究與理解科學知識，有效激發(fā)學生的思維，為學生的學習奠定科學思維基礎。

（三）讓有效提問引發(fā)學生思考

在傳統(tǒng)的科學教學中，教師為快速完成教學任務，可能會做出強迫學生思考的行為，嚴重影響學生自主思考能力的發(fā)展，對學生的成長非常不利。這種教學方式下的學生很難實現(xiàn)思維的發(fā)展，也難以實現(xiàn)培養(yǎng)思維的目的。因此，為提升教學效果，教師在具體開展科學教學時，可以拋出問題，讓學生在問題引領下進行學習探究，自主思考問題并找到正確答案，實現(xiàn)自身思維的發(fā)展。如在教學“觀察綠豆芽的生長”這一科學知識中，教師首先可讓學生進行試驗觀察，對于豆芽的生長情況實時記錄，然后在課堂中拋出問題，看看學生有沒有觀察到豆芽生長的具體情況：“豆芽發(fā)芽是在什么狀態(tài)下產(chǎn)生的呢？”“豆芽的生長環(huán)境是什么呢？怎樣才能保證綠豆生芽？”“豆芽的發(fā)芽周期為多久呢？”“綠豆芽黃豆芽的發(fā)芽條件一樣嗎？”教師對學生提出相關問題之后，讓學生逐一解決，對于不能準確回答的問題可以留待下次，讓學生再次實驗觀察記錄后對這些沒得到解決的問題進行回答。這樣就可以完全調(diào)動學生的學習熱情，讓學生在自我探究中找到答案，深入了解科學知識，提高自身的思維能力和綜合素養(yǎng)。

（四）結(jié)合實驗教學訓練學生思維能力

隨著教育改革的不斷深入，教師必須緊跟時代步伐，改變傳統(tǒng)單向傳輸?shù)慕虒W方式，不斷創(chuàng)新教學理念，為學生思維能力培養(yǎng)提供更多機會。在進行科學教學時，可以結(jié)合實驗的方式，讓學生通過實踐操作努力創(chuàng)新，提高思維能力。如對于“空氣熱脹冷縮”這一知識的學習，教師可以為學生講解相關理論知識，并準備氣球、燃燒瓶、熱水、冷水等實驗器具，再向?qū)W生講解實驗步驟，在學生準確掌握具體步驟后，指導其進行實驗操作。操作流程具體可分為幾部分：整體組裝實驗裝置，即在燃燒瓶口套上氣球并扎好；端上一盆熱水，將整個裝置放置在熱水中，觀察氣球會有什么變化并讓學生仔細觀察；換上冷水后，將裝置放入并觀察其變化。最后，讓學生根據(jù)相關的性質(zhì)解釋在熱水和冷水狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象，進而對熱脹冷縮這一知識點進行深度記憶。需要注意的是，實驗過程中教師必須保證實驗的安全性，在保證學生安全的情況下讓學生自主操作，對實驗過程中出現(xiàn)的錯誤必須及時糾正。學生在實驗操作的過程中實現(xiàn)了思維拓展，在不知不覺中形成了創(chuàng)新意識，有效鍛煉了自己的思維能力。

（五）通過訓練培養(yǎng)學生思維能力

科學知識的學習不僅僅體現(xiàn)在課堂中，生活中到處都存在著科學現(xiàn)象。教師應對學生進行拓展訓練，讓學生將科學知識運用于實際生活，引領學生用所學知識解釋生活現(xiàn)象，真正做到學以致用，在知識服務生活中感悟科學的魅力。如在進行《環(huán)境問題和我們的行動》這一課的教學中，教師可以提問：“同學們會隨意亂扔垃圾嗎？對于日常的剩菜剩飯大家都是怎么處理的？你們會隨意踩踏草坪嗎？對路邊種植的漂亮花草你會帶回家嗎？”然后再向?qū)W生播放相關視頻：垃圾堆成山后對河流、綠地的影響；青山綠水、鮮花齊放，蝴蝶翩翩起舞……接著再放一張兩個景色對比的照片，帶領學生一起分析環(huán)境惡劣之后對我們的生活產(chǎn)生的后果，讓學生樹立環(huán)保意識，深刻感受保護環(huán)境應該從我做起。

三、結(jié)語

在科學教學過程中注重對學生思維能力的培養(yǎng)，可以激發(fā)學生潛能，拓寬學生視野，使他們的實踐能力得到質(zhì)的飛躍。通過科學有效地設計和開展教學活動，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，幫助學生努力提升自身的學習能力，為今后的學習與生活打下堅實基礎。