基于三位一體閱讀體系下“快樂讀書吧”的教學策略
——以五年級下冊“快樂讀書吧”為例

2022-11-24 09:45:39郭記好

今天 2022年17期

郭記好

（廣州市從化區(qū)河濱小學廣東廣州 510900）

《義務教育語文課程標準（2022年版）》關于課內外讀物提出以下建議：要激發(fā)學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。溫儒敏教授也曾說:“語文教學，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子。”統(tǒng)編版教材的編排和舊教材有很大的區(qū)別,就是從三年級開始安排略讀課文，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。

1.“三位一體”閱讀體系

所謂“三位一體”，就是以各單元課文閱讀為主，輔之以課外閱讀，共同構建一個從“精讀”到“略讀”再到“課外閱讀”，將單元要素轉化成學生能力的閱讀教學體系。

精讀課重在習得閱讀方法（語文要素），讓學生受到閱讀的熏陶和興趣的激發(fā)。略讀課在習得方法的基礎上進行方法（語文要素）的運用，進行閱讀實踐。而“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀。

為了推進課外閱讀，把課外閱讀納入課程，統(tǒng)編版語文教科書的創(chuàng)新點之一就是根據年段特點，編排了“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂閱讀吧”等創(chuàng)新欄目。

如五年級下冊第二單元主題為“古典名著”，閱讀要素是初步學習閱讀古典名著的方法。本單元編排了精讀課《草船借箭》《景陽岡》，略讀課《猴王出世》《紅樓春趣》旨在讓學生習得和遷移運用閱讀古典名著的方法

2.找準目標，掌握策略

2.1 目標的確定

快樂讀書吧要教什么，怎么教？那一定離不開教學目標和閱讀策略的確定。在“三位一體”閱讀體系理念下，教師可以從以下兩方面明確“快樂讀書吧”的目標，落實語文要素。

（1）課文及其它的提示

在教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)：單元導讀頁的“導語”、“語文要素”和插圖、精讀課后的“課后習題”、略讀課前的“閱讀提示”、語文園地中的“詞句段運用”和“交流平臺”等，這些提示可以讓我們準確把握“快樂讀書吧”的閱讀目標。

五年級下冊第二單元，閱讀單元導讀頁后，我們就可以準確把握單元主題是“古典名著”，語文要素是：初步學習閱讀古典名著的方法。從精讀課《草船借箭》《景陽岡》的課后習題和略讀課《猴王出世》《紅樓春趣》的導讀要求里也清晰地看到了本單元閱讀策略。語文園地中的“交流平臺”更是對本單元閱讀策略的總結。

（2）“快樂讀書吧”的要求

縱觀三至六年級“快樂讀書吧”，其編排形式較為統(tǒng)一，均由鮮明的主題、生動的導語、“你讀過嗎”以及“相信你可以讀更多”這四部分組成。這四部分的內容和單元主題、語文要素是息息相關的。五年級下冊第二單元是“古典名著”，因此“快樂讀書吧”就以“讀古典名著，品百味人生”為主題，為了激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣，導語用簡練的語言分別介紹了中國古典四大名著中的典型人物。“你讀過嗎”簡要介紹了《西游記》的故事內容，并節(jié)選了孫悟空和牛魔王大戰(zhàn)的精彩片段。教師可以在教學中以此為抓手，把之前掌握閱讀古典名著的方法進行遷移鞏固。

因此，教師在確定“快樂讀書吧”的教學目標時離不開其中的兩點：1.抓住關鍵語句了解人物性格特點；2.遇到不懂的詞語，能運用聯(lián)系上下文、拆詞法、聯(lián)系生活實際等方法進行猜測大致意思。但這些目標體現(xiàn)在不同的課型里要求也是不同的。

2.2 三種課型目標及策略

“快樂讀書吧”課型主要包括導讀課、指導課和展示課。它是以師生共讀的形式展開閱讀活動，在共讀課上激發(fā)興趣、指導閱讀策略、分享閱讀心得、展示閱讀收獲。

（1）導讀課

導讀課，教師應該在充分了解本單元語文要素、精讀課和略讀課以及 “快樂讀書吧”閱讀內容的基礎上，抓住推薦書目的特點，激發(fā)學生的閱讀興趣。

在五年級下冊快樂讀書吧里，經過對第二單元各部分的分析，我們就可以確定以下教學目標：①借助封面、資料、微課等方式，了解《西游記》的來歷以及故事的大概內容。②能初步使用聯(lián)系上下文、借助資料、結合影視作品、回目等方法，閱讀《西游記》的片段。③通過對比原著與影視作品，產生閱讀《西游記》的興趣。

體育課程又被稱之為“體育與健康課程”，從名稱變化可以看出這是新課改下對體育教育有了更加深層次的理解，即體育與健康相輔相成，通過體育鍛煉促進學生身心健康發(fā)展。當前的初中體育教學注重培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)，包括體育意識、體育知識、體育行為、體育個性、體育技能以及體育品德等等方面。因此，倘若要打造真正意義上的初中體育高效課堂，那么體育教師必須要結合體育教育各方面的要求，通過各種有效教學方式，幫助學生提升掌握體育知識與體育技能的程度，使學生能夠得到充分的鍛煉，達到身心健康發(fā)展的目標。

確定了教學目標，我們設計了以下教學環(huán)節(jié)：活動一：回顧單元，激趣導入。回顧本單元學過的人物及閱讀古典名著的方法，引出《西游記》。活動二：導讀封面，了解信息。通過閱讀《西游記》的封面信息和觀看《西游記》的視頻微課，初步了解《西游記》的基本信息。活動三：導讀目錄，感知內容。借助“小貼士”，認識“回目”“章回體小說”，并進行歇后語連線練習，了解學生學情。活動四：片段導讀，落實要素。出示文段，學生自由默讀，嘗試運用多種方法閱讀古典名著，重點從“聯(lián)系上下文、生活經驗、書中的注釋”等方法猜測意思。然后引導學生體會孫悟空的神通廣大和牛魔王的變化多端以及斗法的精彩畫面。活動五：明確任務，規(guī)劃閱讀。學生第一次接觸古典名著，難度比較大的。因此，在制定閱讀計劃時，小組進行討論，認為每兩天看一回是比較恰當?shù)模⒃诿恳换啬慷紝懮祥喿x的時間。

（2）指導課

導讀課，其目的重在“導”，在閱讀過程中指導學生運用策略進行閱讀。因此，每一次閱讀指導，教師要落實“三位一體”閱讀體系，并依據書目的特點，依據本單元要求的閱讀策略，做到整體規(guī)劃。

《西游記》指導課確定了如下的目標：

①繼續(xù)使用聯(lián)系上下文、借助資料、結合影視作品、回目等方法，閱讀《西游記》。

在目標的指引下，設計了以下教學環(huán)節(jié)：活動一：搶答活動，激發(fā)交流興趣。經過一段時間的閱讀，學生對《西游記》已經有一定的了解。因此，在這一環(huán)節(jié)進行對《西游記》的一些場景、妖怪、神仙等情節(jié)進行搶答活動。活動二:片段閱讀，落實要素。出示“孫悟空大戰(zhàn)牛魔王”精彩片段，繼續(xù)用多種方法理解不明白的語句，同時還抓住關鍵情節(jié)、人物動作、語言體會孫、牛二人的性格特點。教師小結方法。活動三：自由閱讀，遷移方法。學生選擇一個自己最喜歡的故事，運用剛才學到的方法自主閱讀，感受故事的精彩與人物的特點。然后在四人小組里交流討論，全班匯報。活動四：制定交流、展示計劃。各小組根據自己的情況，制定下次的展示課內容。

（3）展示課

展示課，通常安排在整本書閱讀完畢后。課堂上，教師指導學生梳理閱讀歷程，交流閱讀收獲，在交流中發(fā)現(xiàn)自己的閱讀遺憾。交流的形式可以形式多樣，如課本劇、人物介紹、讀書心得等。這節(jié)課的目標如下：

①交流、分享《西游記》的閱讀成果，能感受人物形象，品讀精彩故事，領略古典名著的魅力。

②運用學到的閱讀方法，選讀更多的古典名著。

教學環(huán)節(jié)如下：活動一：小組展演，走進《西游記》。通過“讀、講、演”的形式分享階段性閱讀成果。活動二：全班評議，總結方法。評選出展演優(yōu)秀小組，并進行頒獎。讓學生談收獲，總結這單元的閱讀方法。活動三：拓展閱讀，遷移運用。出示“相信你可以讀更多”的推薦內容，同時進行指導閱讀方法。最后在其余三本古典名著中選取一本閱讀，并制訂讀書計劃。

教學“快樂讀書吧”這一欄目,教師要緊扣三位一體的閱讀理念，與教材編者進行深度對話,準確把握編者意圖，采取有針對性的教學策略,激發(fā)學生的閱讀興趣,讓學生在課內學習到的閱讀方法遷移到日常的閱讀當中，提升閱讀的品質。

3.評價多樣，以評促讀

為了更有效提高學生閱讀的效率，根據“快樂讀書吧”的主題和閱讀策略，教師不但需要設計“快樂讀書吧”評價措施，同時還要建立教師家長雙向評價交流的評價渠道，進一步激發(fā)學生閱讀的興趣。

（1）過程性評價：在閱讀《西游記》過程中，為了提高閱讀的效率，教師制定課外閱讀評價制度，并設計“閱讀存折”。閱讀存折是家校溝通的載體，教師根據學生的閱讀計劃每天布置閱讀的任務，學生完成閱讀任務后，家長簽名后就可以獲取相應的金幣。同時，教師也會對學生的閱讀情況，如閱讀批注、讀書筆記等進行金幣的登記。金幣達到一定的數(shù)量或有什么獎勵。學生在金幣的激勵下，非常積極看書、做批注，寫文章，激勵了一部分讀書先進分子，也帶動了閱讀潛力生。

（2）課堂教學評價：課堂上檢查學生對閱讀策略是否掌握，并運用到課外閱讀，那就要對學生的課堂進行及時性評價，教師可以采用等級量表。該等級量表主要是根據課外閱讀推薦課、指導課、展示課的知識與能力、過程與方法和合作探究。評價時，學生評與教師評相結合，學生自評與小組評相結合。教師主要根據小組討論、匯報、學生的完成任務的過程記錄表、完成任務的表現(xiàn)情況表，對學生的表現(xiàn)進行評價，培養(yǎng)學生的學習信心，明確努力方向。

（3）階段性評價：《西游記》整本書閱讀完畢后，學生可以根據個人和小組特點，自我選擇完成讀書小研究、創(chuàng)編故事、創(chuàng)賞人物、創(chuàng)想美景、表演課本劇等作業(yè)，并在展示課里進行展示，全班交流評價。學生根據同學展示課的表現(xiàn)，能對其在前一段的課外閱讀表現(xiàn)進行評價，學生在閱讀評價中感受閱讀快樂，習得閱讀的方法，提高閱讀的興趣。