小學書法教育的現狀及對策初探

汪美娟

（隴西縣雙泉鎮何家溝小學 甘肅 隴西 748100）

書法是中華民族特有的一門傳統藝術，書法教育可以提高學生綜合素質。在古代書法是一個全民性大眾化的藝術，而現如今由于書寫工具的變革和人們實用性的心理取向，導致書法藝術傾向于小眾化。作為文化知識傳播主要場所——學校對傳承這一傳統藝術有著不可推卸的責任。在學校教學中小學書法教育仍存在很多的問題。下面筆者從幾方面分析小學書法教育的現狀，針對存在的問題提出相應的對策：

1.小學書法教育現狀：

1.1 小學書法教育起點低：

隨著“雙減”政策的落實，小學中高學段的書法教育雖然得到很多學校的青睞，但由于之前對書法學科的冷落，很多學校未能提早對教師進行專業素養的培訓，導致小學書法教育的起點很低。

1.2 人們對書法教育的認識不深刻：

1.2.1 教師對小學書法教育的認識局限

書法是一個專業性很強的學科，沒有一支專業的教師隊伍是很難很好地完成書法教育的任務。由于大部分學校小學書法教育的教師由其他學科教師所擔任，兼職教師或許能輔導學生臨帖，但在教學過程中更多會將書法教學作為正字的手段，而不是作為一種藝術修養和中國傳統文化和民族精神的載體。因此他們對書法教育的認識有一定的局限。

1.2.2 家長對小學書法教育的認識膚淺

當前，國內外對觀光采摘節慶的研究多集中在概念、客源市場、游憩設施、功能分區、宣傳方式、效益等方面，對于觀光采摘節慶的時空分布規律的研究相對較少[3]，事實上，準確把握時空變化特征，不僅有助于正確認識節慶在某一區域的時空布局的發展規律，而且對于節慶與節慶旅游的布局優化與資源整合同樣具有重要意義[2]。

水利普查由于涉及的范圍較廣，文件資料類別比較多，檔案管理人員在做好必要的前期指導和資料整理外，為了保障歸檔資料的完整性和分類、編目的準確性，要嚴格歸檔過程中各環節檢查和注意歸檔方法。

1.3 教師不具備一定的專業技能

1.3.1 師資隊伍的匱乏

當前，在小學書法教育中專業的書法教師很少，書法教師大多由其他學科教師所擔任，而且能勝任書法教學的教師老齡化趨勢嚴重，專業教師匱乏。因此，教師的書法專業素養整體不高，嚴重影響書法教學的課堂效率。目前小學書法教育的師資配備仍存在問題。一方面，普遍地區的師資力量極其匱乏，另一方面，有專業書法素質的師資力量因多種因素的影響，例如：職稱評選、年終考核科目等，大量的書法專業師資隊伍未能投入到小學書法教育中，導致基礎書法教育師資力量極其缺乏。

1.3.2 教師書法教學中“方法感”弱

風花雪月的愛情是文學永恒的主題，而婚姻作為人生大事，更是因其強烈的現實意義受到關注。《生命的吶喊》一文以獨特的女性視角進行觀察，從老一輩的悲劇性婚姻寫到新現代社會婚姻形態存在的弊病，追蹤現實，秉持著報告文學最可貴的批判品質，不斷否定過去、反思當下、審視未來。其筆尖所向，不僅是個人的悲歡離合，更是通過對社會群像的細膩描寫，不斷以個體命運的偶然反映不同社會時代的必然。此文十分成功地繼承并發展了中國報告文學的憂患傳統，呈現出誠摯的主體救贖愿景，參與社會，變革現實，超越苦難、傳統與小我，進而謀求更高的和諧及合規律、合目的的創作境界，是為難得。

在小學家長中，城市家長相對農村家長對小學書法教育較為注重，但城市小學中高學段的學生在周末參加書法輔導的數量僅占全班的4%左右，而鄉鎮學校更是寥若星辰。原因：第一，在農村學校附近沒有輔導班；第二，家長認為小學書法教育可有可無，不影響學生的正常學習。

（3）書法教師抽空閱讀有關書法教育的書籍、報刊，多方面了解書法教育的發展情況，借鑒他們的優秀經驗。

寫字教育和書法教育是有著本質區別的兩個概念。寫字重在交流信息，重實用性；書法注重抒發情感，甚至是情感的宣泄以及讓他人在自己的作品中得到美的享受，重藝術性。但是它們又有著內在的聯系，寫字是書法的基礎。如果不懂寫字，書法就無從談起。

（1）校本培訓，如每周請專業書法教師或者專家對教師進行1-2小時的“三筆字”培訓，可以一對一指導，也可以進行書法講座，以提高全體教師的書寫水平，理論知識和指導能力。

張志公先生言：“在普通教學工作中，語文算是一個‘老大難’，而作文是老大難中的極致。”微寫作的涌現巧妙地解決了這個令人頭疼的老大難問題，并提供了一個切入點，讓學生可以成功地從微寫作過渡到普通作文寫作中，在大作文中有話可說，進而提高學生自身的寫作能力。語文老師通過微寫作逐步教育學生寫作文，這樣學生可以將微寫作練習中積累的各種寫作技巧和領略的各種寫作素材應用于大作文寫作，使他們寫出更好、更有內涵的大作文。

高鐵對琿春市旅游業產生了巨大影響，長琿高鐵于2015年9月20日正式開通運營，對比2014年至2017年黃金周琿春市重點景區旅游數據可以看到，高鐵對琿春市旅游業的巨大推動作用。

1.4 學習書法的普遍性縮小

隨著電腦的不斷普及，有些人片面地認為書法已經不重要了，因而覺得沒有必要花功夫去練字，使書法喪失了社會的普遍需求。就連春節時貼的對聯，印刷的占據了市場的90%，購買印刷對聯的顧客也占了相當大部分，當然也有10%左右的書寫對聯，但筆者發現在中國大部分城鎮書寫對聯的都是五六十歲以上的老者。而三十甚至二十歲以下的書法愛好者都寥寥無幾。而大城市由于快節奏的生活，學習書法的年輕人也越來越少，這與書法教育被重視的程度有直接的關系。再者很多城鎮學校都會開展大型書法的比賽活動，但活動的功利性導致很多教師買賣作品，學生代寫作品，書法活動的功利性強，導致書法比賽沒有起到任何推動作用，反而縮小了書法學習的普遍性。

1.5 書法教育區域差距呈擴大趨勢

書法教育發展不平衡最主要的是不同地區對書法認識程度的差異所導致的。可以通過三種情況可以證實。第一種情況，書法文化底蘊深厚的省市，從教育管理者到教師以及家長對書法的認識更深入，在軟硬件設施方面都更齊全，因而書法教育教學做得較好。第二種情況，發達地區與欠發達地區。發達地區與欠發達地區書法教師專業化程度及教學理念都存在一定差異。因而在小學中高學段進行書法教學情況也良莠不齊。第三種情況，城鄉發展不平衡。城鄉間發展的不平衡與學生家長的觀念有著很大的聯系。城市家長更加注重孩子綜合素質的培養，而大部分農村家長更重視考試科目，對書法教育的認識不到位，尤其欠發達的農村地區，對孩子的各方面教育意識淺薄的家長，書法教育在這些家長面前的排名更是遙遙無期的。再加上城鄉經濟差距拉大，城市參加書法培訓的小學生隨著周邊環境的影響越來越多，而鄉村周邊無競爭無壓力，學習書法的意識也越來越淡薄。所以以上這些原因導致書法教育城鄉區域差距呈擴大趨勢。

2.提高和完善書法教育的具體策略：

2.1 提高教師對小學中高學段書法教育的認識，轉變教學觀念

教師對書法與寫字要有明晰地認識。由于小學階段的書法教學兼有“正字”的目的，在寫字的同時不能忽視書法的基本要求。陳萬紅提出書法教育要從形象入手，讓學生知深知淺，知好知歹，先知而后達。魯迅曾說：“視文字為美觀是華夏之獨特”。因此筆者認為小學的書法教育也應在實際的教學中將書法藝術性和審美教育放在首要位置，在此基礎上將“正字”融入其中。

這要求教師要結合所處地區書法發展總體情況與學生學習情況。一方面，要把握好教學的時機和內容。另一方面，要注意學生的基礎和心理認知特點。學生的硬筆基礎是決定學生是否學習毛筆書法的重要前提，然后將楷書審美特點和理論知識“裝扮”起來，以通俗、直觀、形象的方式使學生獲得美感與體驗，活躍學生思維，從而提高小學中高學段學生學習書法的興趣。

2.2 多種途徑增強書法教師專業化水平

針對我國目前基礎教育中書法教育的專業教師匱乏，其他教師兼任書法課教師現象嚴重的情況。改變這一現象的途徑除了在高師院校加強書法學生書法素養的培養以外，還可以進行：

（2）在職進修，如參加中國書協書法培訓中心、中國教育學會書法教育專業委員會等舉辦的函授、面授書法短期、長期培訓班，以提高專、兼職書法教師的書法技能和業務水平。

現階段小學書法教學中，很多學校出于正字的目的，楷書的教學往往偏向“技巧化”和“寫字化”，從而使學生對書法的認識和理解產生偏差。教師如果不能很好地把寫字和書法有機地結合起來，就導致學生不理解什么是書法，為什么學習書法，從而降低了書法學習的趣味性，課堂效率受到嚴重的影響。

“我問她為什么來找我，她說在城里不認識別的律師，既然羅素青信任我，那她也只能叫我替她辦這件事。她想讓我幫她辦理房產過戶等等手續，我真的沒時間，也不想跟羅瑞他們交涉，這肯定是個麻煩事，所以她就找了你。”陳律師解釋道。

《中國經濟周刊》記者在采訪中了解到，瀘州數據中心是四川省規格最高、規模最大的綠色云數據中心。該中心上半年經受住95億次的攻擊，安全防御體系建設完備。目前已經納入了120多家單位，有300多個業務信息系統，將推進政務云平臺、公安云平臺、社保云平臺、醫療云平臺等一系列應用平臺建設，促進大數據在醫療、健康、安全、政務服務等民生服務領域的應用，同時提升瀘州裝備制造業智能制造能力和研發設計水平，輻射川南城市大數據產業發展。

師資是教育的核心力量。然而，現在小學大部分的書法教師都是對書法有所愛好的教師兼任。他們大多沒有系統地學習和掌握書法理論知識，直接導致教師對書法教學的理解不夠深入，教學方法不能靈活運用，因而，教師在日常的拓展教學中往往只是流于表面，流于形式，難以真正深入到書法教育的內核。在教學方法的運用上必然存在問題。教學實踐過程中，帶有濃重的古典式、私塾式的結構散漫、師徒相授的經驗教育色彩。[2]

1.3.3 教師對小學書法教育的目標定位出現偏差

在強度分析的基礎上，考慮渦輪盤多軸應力狀態和平均應力，采用修正的Manson-McKnight法來進行多軸應力應變處理，并使用Goodman曲線進行平均應力修正。

（4）多組織教師到書法教育較先進省市，參觀學習，對比借鑒，開闊視野。

2.3 加強教學法的重視

教學的成功與否在很大程度上取決于教師能否妥當地選擇或者運用教學方法。

2.3.1 多樣化示范

在書法教學法中，一個筆畫看似十分簡單，而許多筆勢和指腕的運動方式，讓學生理解是很難的，這就需要教師的恰當示范來引導。例如，在教授點畫時，教師可事先準備類似點畫的圖片，表達出“點如高峰墜石”的特點，便于學生練習和整體把握。教師示范不同筆畫時，學生在仔細觀察教師的手腕力度和節奏變化過程中更容易準確地掌握書寫技巧，所以教師教學的過程中應該采用多樣的示范形式。如：小組示范、個別示范、重點突破、反復講解示范。

2.3.2 以“文”帶“字”

書法創作中的“文”是指書法創作中有相對完整涵義的內容，而“字”是指用書法形式呈現的字。本文中的“文”是指學生耳熟能詳的名言詩句等。學習書法比較枯燥，長時間的筆畫及單字練習會使學生對書法失去興趣。因而在學習進行一段時間筆畫及單字練習后，可結合學生耳熟能詳的名言詩句等進行練習。通過以文帶字的練習使學生獲得成就感或“作品感”，這樣既可以激發學生的興趣同時也讓學生建立明確的書法作品創作意識。

2.3.3 多種教學媒體的運用

“奉橘帖”所說“奉橘三百枚”，是送給親友的。雖然“奉橘”二字已損，但可依稀辨識，主人的情誼猶存，千年不破。

在進行書法教學的過程中為了加強形象性、直觀性，教師還可以通過幻燈片、圖片、視頻等多樣的媒介讓學生對書法有一個更形象直觀的認識。如，通過視頻讓學生了解古代書法家學習書法的奇聞趣事，激發學生學習書法的興趣。再者，人體在律動中表現出的力度、節奏和曲線的美都與楷書藝術有相同之處。所以，教師可以根據教學的需要，搜集更多相關的視頻。

“人”字的筆畫厚實有力，氣勢開張，結構舒展。如同跳芭蕾的少女舒展而又有力的舞姿。“夏”字筆畫緊密有致，開合有序，形成對比照應。

2.4 以賽促練，增強學習書法的自豪感

小學中高學段進行書法教育是在尊重學生個性基礎上開展的。小學生有著非常強烈的好勝心理，通過一段時間的學習后，可以組織學生進行班級內部的小比賽，同時也可以組織學生參加學校甚至校外的筆會、比賽，增強學生的榮譽感，讓學生獲得繼續學習書法的動力。但是教師要始終堅持適度原則，不能以參賽獲獎為主要目的而應該以修身養性和促進學生的長遠發展為前提。

結語

隨著中國國際地位的不斷提高，全球范圍內都出現了中國文化熱。尤其是書法受到很多外國人士的喜愛。相比之下,我國的書法教育現狀并不樂觀。若不從青少年開始培養,最具民族性的書法藝術將會在未來國人心目中被淡化,在學校教育中成為可有可無乃至空白的學科。而脫離學校教育,缺乏學校教育的代代傳承,勢必在一代代國民中被遺忘。但是隨著國家對書法教育逐漸重視和在廣大書法教育工作者的共同努力下，相信中國的書法事業必定會有一個輝煌的明天。