優化小學語文閱讀教學的策略研究

卜俊華

（東營市勝利第十五中學 山東 東營 256600）

新形勢下，小學語文閱讀教學面臨新的挑戰，不僅需要引導學生掌握文章基本內容和思想情感，學生的閱讀能力擺在更加突出的位置，閱讀教學策略更顯得舉足輕重。要實現這一目標，需要教師能在具體的語言實踐活動中逐步滲透閱讀方法和技巧，通過細化文本內容和層次結構，使學生在逐字逐句閱讀中領會文本的意義和傳達的情感，達到提高閱讀能力、培養閱讀習慣、掌握閱讀方法這個目標，為小學語文學習奠定基礎。本文通過小學語文閱讀教學的現狀分析，結合小學語文閱讀教學實際，研究提出閱讀教學策略，以期探索小學語文閱讀教學研究改革的有效途徑。

1.目前小學語文閱讀教學存在的問題

1.1 過度關注閱讀教學方法

小學語文新課標改革重要任務之一就是轉變傳 統教學方式和方法。在這一教學背景下，多樣化教 學方法應運而生，并廣泛應用到閱讀教學課堂中。然而，當前小學語文閱讀教學中，教師為響應新課標教學需求，過度關注閱讀方法。有的在朗讀環節一味地追求“讀”的方法積極采用齊讀、伴讀、輪讀等方式引導學生閱讀文本。但是卻沒有給予學生更深層次的方法指導和引領，導致學生在閱讀方面只停留在表面上的理解感知，并未達到細讀品位和賞讀感悟的最終目標。有的在引導學生細讀文本時，注重引導學生圈圈畫畫好詞好句，然后給予解文釋義，導致學生只“知其然而不知所以然”，理解了詞句卻沒有深層次把握這樣寫的好處、目的。有的學生為了閱讀而閱讀，把背誦課文、理解文本作為閱讀的方法和目標，對文本缺少理解和感悟，導致閱讀教學重形式過程，輕結果效率。

1.2 過度依賴參考資料

隨著信息技術的突飛猛進，教學資源也變得豐富多元。特別是有的網絡教學資源出于賺流量、牟利潤等目的，無原則地迎合師生需求，教學資源內容變得全面具體，針對性強，基本上不用思考就可以找到現成的、標準的參考資料。同時，各種教材全解、語文寶典等參考書浩如煙海，學生基本上是人手一冊。這些教學參考資料，不僅明確了文本重點難點，還提供了教學答案和教學建議，甚至將教師在教學中的每句話都詳細呈現。參考資料在為教師備課提供參考和借鑒的同時，也導致部分教師文本理解能力逐漸下降，甚至一部分教師離開參考資料后會感到寸步難行，在閱讀教學備課這一環節，通常會借助甚至依賴教學參考資料。這也使教師在備課過程中失去主觀意識，甚至完全按照教學參考進行教學，與學生實際需求脫節。雖然這種教學方式省時省力，但是缺乏個性化特點，無法充分激發學生主觀能動性和閱讀興趣，最終導致閱讀教學效果大打折扣。

1.3 學生學習興趣不足

因為很多教師受到應試教育的影響，比較注重學生的成績。在一般情況下，教師會為學生劃出重點知識，然后讓學生對課文進行重復背誦，這樣的教學方法過于死板，而且會在一定程度上讓學生產生對語文閱讀的抗拒心理，這對于提升學生的學習興趣是非常不利的。相比較其他學科，語文知識比較枯燥無趣，尤其在面對小學文言文和古詩詞的時候，會對學生的理解造成一定難度。如果教師不能夠對教學方法進行創新且有效提升學生對語文的學習興趣，那么語文將會拉低學生的整體成績。由此可見，教師必須根據學生的學習特點以及學習現狀，改變教學思想，制定學習目標，有效提升語文閱讀質量。

2.小學語文閱讀教學文本細讀的相關策略

2.1 激發學生閱讀興趣

閱讀興趣可謂是閱讀能力提升的第一要素，無興趣之行為往往有敷衍了事之嫌。對于處于懵懂期的小學生來說，具備濃厚的閱讀興趣，能夠讓其將閱讀當作樂事，而非在教師監督下進行的學習任務，并促使其積極主動地投入到閱讀中去。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應把激發學生的閱讀興趣當作教學重點，不僅要在教學中營造出以興趣主導的教學氛圍，同時，也要培養學生對不同類型文本的閱讀興趣，使其在興趣的引導下對知識一見如故，從而有效提升閱讀能力。在上語文課時，為了提升學生的閱讀能力，教師應從激發學生的閱讀興趣入手。一方面，教師應植根課內，以教材內容為依托，精心設計教案，優化教學環節。比如，在教學《將相和》這一課內容時，教師應以多媒體視頻作為導入，并創設問題情境，激發學生對這個歷史故事的閱讀興趣。之后，再通過分角色朗讀的方式，營造良好的課堂氛圍，讓學生在閱讀中體會故事情節、思考人物特點。在學生初步理解文意的基礎上，引導學生以合作的方式進行對課文內容進行深入探究，并對學生進行合理的指導和點撥，以增強學生的理解力。另一方面，教師應根據學生的學習心理，給予學生更多自主學習的空間和時間，讓學生自主摸索課文，在閱讀中找出課文的關鍵信息，并以自己喜歡的方式進行學習探究。學生可以通過思維導圖的方式來梳理文章脈絡，也可以通過合作共讀的方式來讀出課文的韻味。通過這樣的方法，能夠提升學生自主閱讀的意識與能力。

2.2 在整體感知基礎上進行文本細讀

文本細讀，就是要求我們對文章內容進行逐字逐句分析研究。而想要實現這一目標，前提條件是學生能掌握文本的整體意義，掌握文章的綜合信息，而后站在作者角度理清文章脈絡和結構，并通過細讀文本掌握文章語言風格、詞句內容、思想情感。如果沒有整體上的感知，學生面對文本細讀就會無從下手。因此，在閱讀教學過程中，要避免為了突出重點而直奔重點，為了理清脈絡而從頭到尾逐一分析文本，教師應從文本整體感知入手，再從文本細讀上下功夫。例如，在《鳥的天堂》一課的教學中，教師往往會結合教學參考用書，重點進行關鍵語段的閱讀分析，組織學生閱讀文中有關榕樹描寫內容，分析榕樹的又大又美又茂盛。學生閱讀后雖然能感受到榕樹的美，認為“鳥的天堂”就是一棵大榕樹，但對文章表現的“自然美、生態美”理解不到位。由此可見，傳統教學方法缺乏對文本內在語言含義的深入分析，不利于學生切身體會作者傳達的思想情感。所以，可以通過引導學生通讀文章，使學生掌握文本整體意義，并在此基礎上細化文本內容。組織學生從頭到尾閱讀文章內容，并為學生梳理文章結構，以大榕樹為鳥兒提供安逸的生存空間為主線，引導學生深入分析文章段落存在的邏輯關系，從而使學生準確掌握文章傳達的情感，切身體會人與自然之間的和諧之美。

2.3 開展閱讀活動

豐富的閱讀活動不僅能夠讓課堂變得富有活力，而且有助于學生更好地展現自我，提高學習能力。對于教師來說，開展豐富的語文閱讀活動，既符合新的教學理念，也能夠滿足不同學生的個性化閱讀需求，培養良好的自主閱讀意識與閱讀習慣。可見，在小學語文閱讀教學中，教師應從實際出發，以教材內容為依托，開展形式多樣的閱讀活動，滿足學生不同的閱讀需求，并發揮學生的創造力，使其積極參與活動的全過程，從而使學生的閱讀能力得以發展。為了提高閱讀教學效率，培養學生良好的閱讀能力，教師應開展豐富的閱讀實踐活動。一方面，教師應根據教材內容，精心挑選具有開放性和拓展性的文本，并以此為主題，引導學生在課堂上展開實踐活動。比如，在教完《開國大典》這一課內容后，組織學生開展一次閱讀觀影活動，引導學生感受文章表達的情感。又如，講完故事類文本后，組織學生開展故事講述比賽或情境表演活動，以豐富學生的學習體驗。另一方面，教師應根據學生不同的學習心理，組織學生開展豐富的朗讀比賽、經典詩文比賽等活動，并與學生進行有效互動，給予學生一定的時間讓其發揮自身的創造力，對詩詞進行合理改編，盡可能地激發學生的學習興趣。通過這樣的方法，既能夠滿足新課程理念下師生互動式課堂的基本要求，而且也有助于學生形成良好的課外閱讀意識。

2.4 延伸課外內容，提高學生閱讀技巧

小學語文閱讀教學主要目的是提高學生獨立閱讀能力，使學生養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，并靈活運用到各種文本閱讀中。而想要實現這一目標，就要重視學生的個性化體驗。在教材文本基礎上適當拓展課外知識，是拓展學生視野，豐富學生思想的重要措施，是文本細讀的有效途徑之一。如何將文本細讀與閱讀拓展有效融合？一要在課內教學過程中，重視挖掘文本深度，使學生掌握細讀技巧。引導學生將重點和難點內容標記到相關語句或段落的旁邊，一方面有利于幫助學生理解文章內容奠定基礎，另一方面能為日后學生復習鞏固提供便利，養成良好的閱讀習慣。二要通過課外延伸拓展閱讀靈活運用細讀方法。所謂“課內得法、課外獲益”。教師需要在課內教學基礎上，結合學生興趣愛好、基礎水平進行分析，圍繞教學內容為學生推薦適合閱讀的書目，并鼓勵學生自主選擇課外讀物。例如，學完《鳥的天堂》一課后，教師可以引導學生閱讀尤金的《綠毛龜》，使學生懂得人與自然的相處之道。學生在閱讀課外文章時，需要結合課內細讀方式，通過精讀、慢讀、細讀、批注等方式，探究文章含義，汲取文章精華，從而提升文學素養。

結語

準確了解學生的實際需求，根據小學語文閱讀的教學現狀，對教學模式和教學思想進行有效改進，可以有效提高學生的閱讀理解能力。與此同時，構建語文閱讀高效課堂可以有效提升學生的語文閱讀素養，陶冶學生的情操，并讓學生養成良好的閱讀習慣，從而增強自己的思維能力和寫作能力。各個學校的教師都應當緊跟教育改革步伐，不斷進行反思，找到更適合學生的閱讀教學方法。