論小學語文課堂德育教育的滲透

丁建萍

（定西市隴西縣城關第一小學 甘肅 定西 748100）

1.現階段小學語文課堂德育教育存在的問題

德育教育一直是我們教學的首要任務，我們常說一句話，“不成才要成人”，“師者，傳道授業解惑者也。”可見德育教育的重要性，而且隨著社會的不斷發展，出現的問題也是越來越多，盡管我們把德育教育常抓不懈，但新的問題還是層出不窮。

1.1 小學語文課堂教學的過程中，對德育教育的滲透不足

在對我們的小學語文教師的教學設計進行抽樣調查研究的過程中，我對教師的教學目標和教學過程設計進行了仔細的對比研究。在研究的過程中，我們發現有一半以上的教師沒有在教學目標中涉及到對學生進行德育教育的目標。從整體來看有的教師雖然設計了相對的德育教育目標，但僅僅顯示在目標中，在后面的教學設計中并沒有體現出來。這樣的德育教學目標有和無是沒有具體的區別的，很少能夠在實際的教學課堂中體現出來。

1.2 小學語文課堂德育滲透教育相對隨意

我們前期在實踐調研的過程中，隨機選取了不同學校，不同班級的小學語文教學課堂，對課堂教學中的德育滲透教育進行了資料的收集與整理。在研究分析出的問題中，教師對學生德育滲透教學的方式方法是比較隨意的。在需要進行德育滲透教育的地方就會提前進行預設，對學生進行引導。而四十五歲以下的老師普遍對德育滲透教育的關注是不足的，在課前沒有很好的預設。這樣造成的后果是學生對于德育在思想上很難形成共鳴和有效的認知。

1.3 小學語文學業結果的測試注重知識的考察，對德育能力的形成過于淡化

考察體系是我們進行教育的目標與引導，在現行的各種考察方式中，考試依然是被大家認可的唯一的一種方式。我們在對近幾年學生學業測試的語文樣卷進行了統計和分析。我們的統計結果非常清晰地告訴我們，所有試卷的設計都圍繞語文知識功能性進行了考察，考察的重點一直放在字、詞、句、段上。還有部分占比較大的題目也過多注重對學生技巧的考察，對學生德育成長的考察相對比較少。對學生德育提升方面的啟示和引導功能基本都不會去考察。這就使得我們的老師為了讓學生能夠在學業水平的測試過程中，取得相應的分數而進行有目的、有針對性的教學，從而忽視了德育滲透教育。

1.4 對教師的考核體系中，學生的學業水平占比過大

教師作為教育教學的執行者，在工作的同時也是需要接受來自單位的監督和考核的。在考核的過程中，對教師工作業績的評價是教師取得各項榮譽或者條件的必備條件。這些榮譽和條件的取得是教師將來職稱晉升的硬性要求，這種考核體系的初衷是激勵教師專心搞好教育教學工作。但是在這種考核體系的不斷催化和影響下，唯分數論英雄已經是學校存在的普遍的公認的一種現象。而我們對學生學業水平的測試和考察中，只注重知識與技能的形成，而忽視了學生德育能力的養成評價與考核，這樣環環相扣就形成了一種很難逆轉的惡性循環。

1.5 小學語文教師的德育滲透教學缺乏指導和專題研究與示范

在唯分數論的影響下，我們的教育管理機構，只注重學生的升學率、優秀率、良好率、合格率等成績因素。在進行的教研教改活動中，我們更多注重的是學生對于課堂知識的掌握情況，教師在教學的過程中使用的教學方法或者是教學設備是否先進等。對于學生情感的養成、德育素養的提升的考察是非常少見的。并且，對于小學語文德育滲透教學的專項性研討或者專題研究方面都是相對匱乏的。這些不利因素集中在一起，就會使得我們的小學語文德育滲透教育越來越邊緣化。很多剛入職的年輕教師，在這樣的大環境的影響下，一開始就直接向考試型、表演型的教學方向轉變和發展，使得我們的小學語文德育教育的發展與創新受到了較大的影響。

2.改變現有的小學語文德育滲透教育現狀，提升德育教育的效果

2.1 從教學目標到教學過程強化德育滲透教育的過程

要抓好小學語文德育滲透教育，就要首先從教師的教學目標開始。我們小學語文教師都清楚教學目標是我們進行教學的一個指導性的、綱要性的東西。只有我們的教學目標進行了提前的要求和預設，我們才有可能在教學目標的指引下，無設計我們的教學過程和教學任務。這樣我們的小學語文德育滲透教學才有實現的空間和可能。

在教學統編本六年制小學語文第一冊第五單元的最后一篇課文《升國旗》時，我們不能將教學目標只定在能正確、流利、有感情地朗讀；認會11個生字，認識兩個筆畫,會寫四個生字；知道我國的國旗是五星紅旗等智育層面。更要制定激發學生熱愛國旗，熱愛祖國的思想感情的德育目標，培養學生熱愛祖國的情感，使智育和德育互相滲透，同步培養。在教學過程，也有意地拓展一些與國旗有關的愛國內容，滲透愛國教育，培養學生的愛國情懷。

2.2 小學語文德育滲透教學要有明確的目的性和育人性

小學語文德育教育的過程，要在提前預設的基礎上，對教學的文本內容進行解讀。這個過程中應該盡量讓學生自己去完成對文本的理解，在學生思考和理解的基礎上，給學生機會讓學生進行自我觀點的陳述。在學生進行陳述的過程中，更要注意傾聽學生的觀點和思想立場。對學生出現的偏差和錯誤的認知，我們要進行及時的引導與糾正。這樣學生才有可能形成正確的價值觀和德育觀。我們不能輕易地否定或者肯定某一種想法，而是要對孩子們的各種想法辨析，在辨析的過程中讓孩子在理解的基礎上進行修正。例如，有的孩子說百獸善良，那么現實生活中百獸真的善良嗎？并且我們還要讓孩子知道這里的百獸是森林里除了老虎之外的所有動物，也包括豺狼等其他比老虎弱小，但也會隨意傷害其它動物或者人的猛獸。在面對孩子說要把老虎關進動物園以免讓老虎傷害其他動物的時候，我們首先要肯定孩子的想法的初衷是好的，孩子想保護弱小動物的出發點是正確的。然后在引導孩子要公平地去對待每一個動物，不能因為老虎強大，就把老虎關起來，這樣對強大的老虎來說是不公平的。我們也不能因為誰強大就剝奪他生存的權利，我們在面對比自己強大的對手和敵人時，要學會智取或者讓自己也變得強大起來。這樣學生的德育觀和人生觀才會得到較好的培養和保護，同時也可以讓學生學會從多個不同的視覺去分析和看待問題。

2.3 建構科學合理的學生成長評價體系，促進德育滲透教育的良性發展

針對現有的對學生德育素養評價存在的一些弊端，我們應該從長遠的角度出發和思考。把對學生的考察變成綜合性的考察，逐漸將唯分數論的考察體系進行糾正。要做到這樣，我們就需要在教育所有的參與成員中，形成一種綜合評價認定的共識。把對學生的評價由原來的單一性評價變成多元化評價。將學生平時的德育素養提升和表現以發展性、持續性的方式進行評價，并且在具體的綜合評價中提升德育素養的占比和量化。

2.4 改變對教師的評價體系，把教師對學生的德育教育水平納入到對教師的正常考核之中

教師是教育教學的執行者，教師在教育教學之外也需要在自身的工作中得到認同和肯定。因此，我們必須把教師對學生的德育教育成果納入到對教師工作成果的考核之中去。只有這樣，老師在平時的課堂中進行的德育滲透教學才能夠得到肯定。教師的教學成果得到肯定之后，教師才會有更大的積極性和主動性，才會在平時的教學中去思考和研究課堂中如何進行德育滲透教學。只要老師的主動性和積極性被調動起來了，我們的小學語文德育滲透教育就會向積極有利的方向發展。

2.5 強化小學語文教師的德育滲透教學指導和專題研究與示范

小學語文德育教育面臨的困境和問題是非常棘手的，我們在大的環境無法改變的基礎之上，要在可以改變的范圍之內進行改變，然后通過小范圍內的改變形成結果，然后進行推廣和研究，從而對大的環境形成影響，最終改變這個德育滲透教育的環境，提升德育教育的水平。在實際的調查中，我們也發現有一些學校的老教師，在傳統教學的過程中對小學語文德育滲透教育非常重視，并且已經形成了一套自己的性質有效的教學方法和體系。其次，我們還要進行小學語文德育滲透教育的專題研討活動，開展集中研討活動的好處是可以把大家的思想和見解都集中起來，然后進行辯證和討論，在理論與實踐相結合的基礎上，對其進行論證和檢驗。并且教師的參與面也比較大，容易在大的范圍內引起更多人的注意和思考。另外，我們也可以處理相關的課題組，對小學語文德育滲透教育進行專題性的研究。這種專題性的研究針對性更強，有明確的研究方向和需要解決的問題。以調查研究、實踐檢驗、經驗總結、結果的形成于推廣一系列相對成熟的研究探索體系支撐，形成的研究的過程中能夠讓參與研究的老師的理論水平和課堂實踐能力得到較快的提升，達到研、學、用的良好結合。

總之，在小學語文課堂教學中滲透德育教育，這對我們的德育教育是一個契機，語文教師在挖掘教材鮮活事例的基礎上,通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等進行深度處理后，自覺不自覺地灌輸德育教育，讓學生獲得比以往更多,更直接、更快速的人與物質世界接觸交流角色置換的機會。因此，只有在小學語文課堂上不斷探索德育教育的更有效地的教學方法，才能使我們在新一輪的教學改革浪潮下，培育出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。