巧引妙導提智增慧
——關于發揮小學語文教師閱讀作文教學環節中語文教師閱讀主導因素作用分析的探究

布阿先木·拜合塔洪

（伊寧市巴彥岱鎮鐵廠溝小學 新疆 伊寧 835000）

引言

作為獲取信息的重要途徑，是小學語言教學的重點之一，閱讀小學語言教育發揮著重要作用。在我國小學階段中進行文言文閱讀與教學實踐可以較有效地訓練提高廣大學生語文的知識理解記憶能力和社會情感感知力，對于我們中小學生從事當前時代的傳統語文知識教學活動及其它未來知識的創新發展將有著很重大積極的意義。所以我們必須要對在小學語文的閱讀理解教學過程中對教師的主導教師作用意識的有效培養問題開展一些專門課題的調查研究，提高語文閱讀理解教學的有效性水平的提高。

1.創設良好閱讀情境

在小學語文教學過程中，很多時候教師都會開始格外的注重如何創造適合學生的學習生活的環境。出現了這樣的狀況產生的一個主要的原因可能是，他們本身畢竟也是性格較為容易情緒化，對于一些特定的學習情況比較容易去進行一些很好的學習情感的準備，這樣使得他們也可以在學習情感問題上能夠與其他作者交流和與作家產生共鳴，進而去實現一些好的寫作學習情感習慣上的影響。同時，語言教師還要引導語言學習者進入自主學習閱讀語言的過程。同時，語言環境教育也正在逐步引導學習者進入獨立自主閱讀學習的過程。

當談到創造良好的閱讀情境時，許多中文老師會立即想到這一點。

盡可能多的創造出這樣一個可令人感到輕松愉悅且可接受信息的閱讀的音樂環境，比如盡可能多地播放出一些輕音樂，這個想法很可能只是和這種做法相似但并不代表意味著它完全的準確。更準確的一種說法則是讀者可以去根據自己其閱讀音樂作品內容情況去嘗試創建出一些與相應作品主題相應的音樂適應環境情況，比如一個初中學生他的閱讀的音樂作品內容的主題就應當首先是一種輕松愉悅與愉快，然后讀者可以自行創建這樣一種的背景音樂環境情況來學習適應。相反，如果你希望閱讀者的閱讀作品中表現出來的情感主題也是那樣一種或沉重的或略帶悲傷情緒的話怎么辦呢？那么到此時，如果父母給了我們這個孩子們也就真正創造了好的比較輕松的而是愉快地閱讀文學作品的一種環境氛圍，學生們所謂的快樂地閱讀文學往往也就會真正達到了截然相反的一個教育效果。

2.鞏固學生閱讀所得

現實嚴格地說，小學生真正的文本閱讀運用能力應該還是相當有限的。對于中國大多數中國小學生朋友來說，良好健康的語文閱讀思維習慣仍尚未得以形成，尤其關鍵是學生對文本閱讀語言的整體的把握運用能力欠缺。因此，小學語文作文老師們在具體指導其他學生的閱讀長文時，通常必須要注意先準確設定了其他的學生正確的作文閱讀的方向。否則，小學生有可能要更容易傾向于集中閱讀注意力。

故事里的某些情節要么僅著眼于一個人物本身的個人性格發展和個人命運，而常常忽略去了其他任何一些看起來特別的重要的一些東西。當然，這倒并還不是在說是我們沒有在用心指導這個學生怎樣完成好每一個寫作過程。當作為一個比較獨立個性的小讀者開始閱讀一個文本時，給了他們這樣一個整體閱讀的模型，因為如果這樣的話可能會極大限度地直接影響著他們自身的獨立性格。通常正確的教育做法都是應該讓小學生能在開始閱讀小說前便對自己整體的閱讀情況進行了個性化處理。老師也會酌情在反復審核每個學生的閱讀理解成績表的內容基礎上，做出必要補充的練習提綱。這種檢查方法一般用于檢查鞏固每個學生的實際閱讀量收入。

以我們指導高年級小學生做的《魯濱遜漂流記》的課外閱讀實驗為例。如果班主任只是站在課外角度指導高年級學生做自主探究閱讀，而又不在其完成了閱讀探究行為階段后，以比較適當的提問方式去進行學生閱讀完成后進一步的互動交流探究和交流討論，從而來鞏固所學和進一步深化探究閱讀之所得，相信這個學生可能在一個單位時間段內得到的探究閱讀之成績肯定是相當不盡如人意的。如前所述，絕大多數初中同學可能更應該關心到的一面是故事主角在另一個神秘荒島上生活的各種奇特驚險經歷。另一方面可能又在對這種敢于大膽與惡劣命運頑強抗爭，在惡劣自然因素面前也不甘屈服于惡劣命運之下的精神主題視而不見。所以往往忽略掉了課外閱讀當中最重要的東西。所以，學生當天的閱讀輔導任務都完成了后，語文的老師們還是仍然需要每天通過讀書會等活動形式繼續讓其他學生來互相溝通交流，老師還是會再做一點必要時間的自我總結反思或自我提醒，保證課堂閱讀學習的有效性。

3.保證學生閱讀升華

閱讀的行為本身是語言一種高度內在化了的語言行為。學生實際上得到閱讀了是什么語言的讀法結果，不能完全只單純從其表面結果來看。因此，語言教師也要仔細了解一個學生在實際的完成閱讀學習工作時的具體語言狀況，以及要求學生進行理想的語言朗讀的效果，還是要通過語言口頭交流方式和文字等具體語言的線條訓練，幫助學生學習。這樣，漢語閱讀教師就能理解漢語學習者正確的漢語閱讀理解方向，進行必要的正確閱讀指導。此外，還可以對學習者自身閱讀的錯誤理解方向進行必要的正確閱讀修改，對漢語閱讀過程中出現的重要缺失問題進行必要的正確閱讀提示，使學生在正確閱讀所有中文文本時全面掌握知識。

另外，因為每個學生閱讀的收入都不同。語文老師組織學生進行集體討論，組織和指導學生是非常必要的。他們交換了學生的觀點和理解，以便學生的想法可以碰撞。這樣，在教師交流或討論學習的實際過程活動中，就都可以逐步確認每位學生自身對課文閱讀學習的實際看法情況和初步理解，糾正課文理解出現的種種偏差問題和常見錯誤。編者特別的是教師在虛心聽取過其他年級學生朋友的中肯建設性意見指導后，他們的對閱讀理解的真正理解也會真正被加深理解，升華提高到人生另一個層面更高一點的水平。

4.加強學生對漢語意象的理解

漢語感情表達方法最有典型特色的一大特點那就是比較含蓄，直接就體現在了用語言形象化來準確表達其情感。它也不僅為在口語表達技巧上多增加了一些文藝性和一些浪漫情調的藝術色彩，而且很有助于其他情感表達的藝術表達，如用“月”這樣的意象詞來直接表達其思鄉情結和孤獨，用“秋風”這樣來間接表達其悲傷情緒和衰敗。讓每個學生正確理解這些漢語字詞表達中的基本含義也是加強小學語文的閱讀與教學環節的另外一項極重要地任務。加強每位學生自己對這些漢字象征性詞語內涵的基本理解，不僅是可以在短期內提高對學生詞語的整體理解和能力，對增強學生自主的學習思維能力無疑也有很積極有益的現實意義。

比如人教版小學語文第二年級下冊《彩色的夢》的這一首詩，就已經包含了大量豐富的語言意象，學生很難理解。在具體教學活動中，教師就可以直接讓高年級學生們先來通讀兩篇文章，讓每位學生自己對三篇文章也有一個較為大概全面的初步了解。然后，教師可以就文章開頭中提到的這一些意象來向學生進行提問：“多彩的夢”到底是什么意思？這只是一個夢嗎？文章第一段中出現的“草坪”和第二段“野花”都表現出來了一段怎樣微妙的感情關系？可讓其他學生先再讀文章一遍，提出新問題，加深文章思維。學生自己思考回答后，老師說可以先請其它學生補充回答，教師還會繼續進行補充，這樣才可以真正有效全面地去培養學生英語的初步理解意識和視覺感知分析能力，加強英語對中文和圖像知識的理解。

結語

閱讀兩課的教學內容作為適應新世紀小學階段語文新課程閱讀教學新實踐需求的另外一種更為重要地有機整合組成新內容部分，顯然這已是有利于全面綜合提高初中低年級學生語言能力素養水平和提高發散閱讀思維能力與基本文化素質修養的其中一項全新有效語文學習途徑。隨著當前學校素質教育理念體系的逐步形成發展，閱讀實踐能力的教學評價目標內容的綜合實踐和重要性還會在實踐中日益和逐步的凸顯，小學語文教師還特別是需要使我們越來越重視并強化語文閱讀知識的整體教學。編者強調要注重切實系統根據適應現代我國小學生閱讀成長階段的語言階段性個體特點，培養出現代中國學生的普遍特點的整體閱讀綜合實踐的能力，充分系統地有效系統發揮好學科教師群體中在建立學校的閱讀及語文課程教學標準體系建設中要起盡到應有的教育學科主導作用，全面有效系統的提高廣大小學生閱讀和作文實際教學應用技能水平，切實全面系統科學地全面提高了全國小學整體外語閱讀或寫作技能教學中的水平。通過積極制定實施科學有效合理有效的科學有序的閱讀校本課程與教材課時安排，在中學語文課外閱讀活動的具體教學實施環節工作中要努力通過培養起廣大中學生更加強烈主動的提高課外閱讀及習作興趣，提升我們全體學生較為全面扎實的英語文學素養，促進學生能力的全面提高。