新課程下初中語文閱讀教學的策略研究

金萬紅

（定西市隴西縣南安中學 甘肅 定西 748100）

閱讀教學是語文教學的重要方面，閱讀教學既是對語文知識的實踐運用，又是提高學生語文綜合能力的重要方法之一，新課程標準要求初中學生在閱讀文學作品時，要有自己的情感體驗，并能在閱讀中獲得有益的自然、社會和人生的啟示，因此，初中語文教師要進一步改進教學方法，正確處理教師教與學生學的關系，激發學生閱讀的興趣，讓學生能積極主動的去閱讀，有效發揮學生在閱讀教學中的主觀能動性，并在閱讀教學的過程中，培養學生合作、交流和探究的學習能力，進一步提升學生的閱讀能力，使學生逐漸具備適應社會發展和個人發展所需要的寫作能力。

1.初中語文閱讀教學的現狀分析

新課程對初中語文教學提出了新要求，閱讀能力提高了，才能強化對詞匯修辭的實踐運用，又能積累寫作素材，提高寫作方法，有效促進學生寫作能力的提高，因而在探討語文閱讀教學的方法時，有必要對初中語文閱讀教學的現狀加以分析和研究，從而使初中語文閱讀教學方法的實施更加具有目的性和成效性。

1.1 課程目標和課程結構方面

新課程要求在教學過程中轉變過度注重語文知識的傳授，著重強調了在語文教學過程中要達到“三”維教學目標。但在初中語文教學的實際過程中，教師從中考考試的需要出發，注重對考試知識點的講解，特別在文言文的閱讀教學中，教師注重對文言實詞和虛詞，文言句式孤立性的講解，并不注重對文言文深刻的主題進行探究和分析，學生學到的知識是零碎的，既是答對了文言文閱讀考試的試題，但文言文的素養并沒有得到培養，在閱讀課堂教學設計中，雖然也設計了情感態度和價值觀的教學環節，但在具體閱讀教學過程中，總是輕描淡寫地應付了事，為了中考考試分數，教師往往用講解課文替代閱讀教學，學生學到的知識是應付考試的知識，而語文閱讀能力則沒有得到真正的提升。

1.2 教學方法方面

長期以來，語文課堂一直是講解課，而指導學生通過閱讀獲取語文知識和提升語文綜合能力的教學方法，并不是教師采用的主要教學方法，教師替代學生閱讀，學生則是一個閱讀文本的聽者，而不是閱讀文本的參與者，教師往往先讀一段課文，再分析段意或總結課文的表現手法，初中學生也只能從教師課文分析講解中獲得新的詞匯和課文的段意，由于教師對教材中的課文內容沒有進行有效延伸，學生的知識面狹窄，許多有益的課文讀物被拒絕在學生閱讀范圍內，學生對閱讀的學習需求不能得到滿足，閱讀方法得不到及時的指導，影響了語文學科綜合能力的提升。

1.3 學生的閱讀興趣方面

從中考的功利性目的出發，教師和學生都重視語文閱讀教學，因為在中考試題設計中，現代文和文言文閱讀所占分值高，而在閱讀教學中，教師為了節約閱讀時間，總是在閱讀教學前設定閱讀教學的目的，然后按照既定目標讓學生在文本中尋找答案，并不注重對學生進行閱讀興趣的培養，這種被動閱讀和閱讀目標的既定性制約了學生個性化的閱讀需求，由于沒有充分調動學生在閱讀教學中的主動性和積極性，學生在閱讀教學中的主體性地位沒有得到有力體現，學生越來越把閱讀教學看作是負擔，閱讀沒興趣，在心理上排斥閱讀，閱讀教學效果不明顯，影響著初中語文學科綜合能力的提升。

1.4 在閱讀實踐方面

總體來說，初中學生提前進入了考試狀態，各學科的學習任務都被極度緊張的安排在每一天的時間里，初中學生的學習內容多，面臨中考復習的壓力大，學習時間緊張，在學校里，各學科的課后作業排滿課余時間。在家里，又有繁重的課外作業，可供學生支配的閱讀時間少之又少。閱讀既是檢驗學生已有語文知識掌握情況和運用能力的教學過程，也是學生獲得新知識，從文本中獲得信息和新知識的過程，所以，沒有一定的閱讀量的積累，就沒有閱讀能力的實實在在的提升，因而，如何合理安排學生的閱讀時間，也是本文所要探究的教學研究課題。

2.新課改下高中語文閱讀教學的策略

通過對目前初中語文閱讀教學存在問題的分析和研究，進一步明確了在新課程下語文閱讀教學需要改進的方面，現結合初中語文課堂閱讀教學實例，就新課程下閱讀教學的有效策略提出以下幾方面的教學方法。

2.1 著力培養學生的閱讀興趣

簡單的說，閱讀興趣就是學生對閱讀活動和閱讀教學的喜愛程度，從閱讀教學方面來講，閱讀興趣就是學生對閱讀文本的一種自覺自愿的選擇，閱讀興趣是最直接最活躍的心理因素，閱讀興趣對閱讀注意力的持久性、記憶力和閱讀的創造性思維都起著積極的作用。針對初中語文閱讀教學存在的學生被動閱讀，被動接受教師閱讀指導，缺少閱讀興趣的現實，現就新課程背景下，以培養學生語文閱讀興趣為切入點，引導學生積極有效閱讀，使學生喜歡閱讀提出以下三方面培養學生閱讀興趣的策略。

2.1.1 強調語文閱讀教學的重要性

學生對語文學習和閱讀教學沒有足夠的學習興趣，主要原因是對語文學習和閱讀的重要性認識不到位，因而不能充分發揮閱讀的主動性和積極性，提高閱讀能力，不僅是語文學科核心素養的需要，而且閱讀能力的提高，也是學好其他學科的基礎，更是學生將來從事職業崗位對語文學科能力的需要。新課程下通過學科教學要體現學生情感態度和價值觀的培養作用，而閱讀是一種審美享受，良好的閱讀不僅能使學生開拓知識視野，獲取新知識，而且還能培養學生的良好的人格，使學生在閱讀中獲得自然和社會體驗，有效實現立德樹人的教育目標，所以，語文閱讀能力不僅是學生文化素養形成的要求，也是學生人文素養形成的需要。

2.1.2 引導學生閱讀有益的書籍

閱讀有益的文本，也是激發學生閱讀興趣的重要方法。初中學生分辨勢力的能力有限，語文教師要根據教學內容的要求，按照學生個性化的閱讀需要，有效拓寬語文閱讀的時間和。空間是課內閱讀和課外閱讀有機結合。相輔相成，共同促進學生閱讀能力的提升，學生也會有在友誼的閱讀中增加知識，又能使閱讀興趣得到激活。如學習了，相鄰學詩一課時學生匯演對課文中人物形象的生動，而有了進一步閱讀有關紅樓夢的興趣。這時候，就是要因勢利導，引導學生閱讀紅樓夢中有關塑造林黛玉等其他小說人物性格的章節。同時，教師要做好學生閱讀方法的指導。使學生從閱讀中掌握人物性格刻畫的方法，學生也會因閱讀的成就感，而進一步調動閱讀的興趣，不僅能提高閱讀能力，還能為寫作方法提供借鑒和幫助，能有力促進語文綜合能力的提升

2.1.3 情景教學法

情景教學法能調動學生閱讀的欲望，也能激發學生的閱讀興趣。傳統的語文課堂教學，用課文講解替代課文閱讀，其主要教學模式是，教師先通讀課文，再進行作者介紹和對課文逐字逐句的講解，最后是主題思想和寫作方法的分析和總結。這種教學模式雖然能強化學生對語文基礎知識的掌握，但教學方法的固定性和單一性，使學生對閱讀課文沒有興趣，因此，教師要在閱讀課堂教學中，要創造性地運用情景教學法，充分調動學生閱讀課文的興趣。如在《智取生辰綱》的教學中，教師在導入環節用影視劇《水滸傳》的鏗鏘有力的片頭曲來創設情景，激發學生對閱讀課文的興趣，并運用學生已學過的《景陽岡》中關于武松的故事，引出對小說中其他人物性格探究的興趣。

2.2 以學生為閱讀教學的主體

在閱讀教學中，學生主體性主要表現在閱讀教學與閱讀能力的培養中要以學生發展為本，而不是以考試分數為目的。在閱讀教學中，要把閱讀的時間還給學生，讓學生在文本的閱讀中按照自己的閱讀需求獲取有益的信息，并在閱讀中獲得情感、態度和價值觀的培養。同時，教師也要把閱讀的空間還給學生，使學生擁有自己的閱讀空間。在課堂文本的講解中，要摒棄由教師講解替代學生閱讀的教學理念，讓學生通過自己親身閱讀的體驗完成教學任務，達到教學目標。教師對學生的閱讀方法加以指導，對學生在閱讀中的疑難問題進行必要的指導。在家里，教師和家長要按雙減政策的要求，有效減輕學生的家庭作業量，精心設計作業，減輕重復性作業帶給學生的負擔，把時間留給學生，由學生自己安排閱讀有益的課外書籍，使學生閱讀教學的主體性得到顯現。在這一過程中，不僅能使學生的閱讀能力提高了，而且學生的自主、合作與交流的學習能力也得到培養。

2.3 營造良好的閱讀氛圍

當學生有了充足的閱讀興趣時，就會積極主動地尋找主文本去閱讀，但初中學生的閱讀的注意力集中的持久性不強，需要教師及時地加以調整。因此，初中語文教師要積極營造良好的閱讀氛圍，使學生有閱讀的興趣，而且還會長久性地堅持有效閱讀，使學生在樂于閱讀中提高閱讀效率。在課堂教學中，教師要依托教材文本，適量拓展課堂空間，使教材文本得到合理延伸，不僅能調動學生閱讀的積極性，還能營造閱讀的氛圍，使課內外閱讀文本有機整合，有效地培養學生的閱讀能力。此外，開展讀書競賽活動，倡導寫讀書心得和讀后感，也是營造閱讀氛圍的有效方法。當然，課內閱讀文本的結合，教師要精心選擇閱讀文本，強化課內外閱讀文本的關聯性，并加以閱讀方法的指導。

傳統的閱讀教學方法給閱讀教學的改進提供了有益的借鑒，教師在充分研究新課程教學要求和目標的基礎上，廣泛借鑒傳統教學方法，加強對初中語文閱讀教學方法的深度研究。