淺談小學語文教學中如何培養學生積極思維的能力

李順平

（隴西縣思源實驗學校 甘肅 隴西 748100）

1.突破定勢，另辟他路

小學語文課上，老師要求學生回答問題或質疑，可大部分學生常常摸不著問題的門徑而無言以對。這時，老師必須通過巧妙地點撥，啟發學生積極思考，點亮智慧的明燈，開啟知識的大門，使學生循著問題的路徑去獲得思考的碩果。

通過我三十多年的語文教學，深感小學生的思維局限表現在很多方面。最為普遍的是面對疑問，相當多的小學生往往不積極動腦，不覺為然地運用老套路思考問題、致使思維陷入泥潭。或者遇到問題時直線思維，死鉆牛角，只認一理。或者自卑心理強，“拿來主義”的思維占據上風，否定自我，依賴他者，經常將希望寄托在他人或參考資料上。或者缺少靈動性，或者沒有意識、或者沒有能力、或者沒有勇氣嘗試另外的方法、新的途徑、創造性的解決問題，導致思維受限。或者問題早已翻新而思維總是固化，對現實熟視無睹，不能實事求是、與時俱進地認識和分析，時常被自我思維桎梏。

凡此種種，都可以說是由于以往知識、經驗和習慣對學生思維的束縛，也就是思維定勢的障礙所致。在此，教導學生打破定勢思維另辟他路，進行新的思考是非常必要的。教師引導學生試著多方位去考慮問題，爭取得到多種答案。可以教學生做換位思考的練習，力求打破僵局。可以教育學生自己獨自去思考，去理解，去獲得知識。還可以提醒學生不要一味地沉溺于背誦，告訴學生背誦并非掌握知識的唯一途徑。這樣，學生穿越思維定勢，暢所欲言、各抒己見、事半功倍、海闊天空，一切皆有可能。

2.正思受阻，逆向解決

世上的事物均有兩方面的特性，當我們遇到壞事時，要從好的方面去思考，不能過于悲觀；當我們遇到好事時也要考慮壞的方面，不要得意忘形而顧此失彼。學習不能違反萬事萬物事物的發展規律。當我們從正面不能理解問題時，不妨從反面去思考，問題或許會迎刃而解。

小學語文教學中，老師常常提問學生：“你讀懂了什么？談談自己的收獲”。許多學生常常是無話對答。面對這種僵局，有經驗的老師便會反其道而行之。“既然同學們什么沒有讀懂，那就談談你的疑問吧！”此刻，膽子稍大的學生便會質疑，隨著一個個問題的出現,理解能力較強的學生就會帶頭迎接挑戰。逐漸的，其他學生也會跟著思考并回答問題，而且搶著修正錯誤，表現自己的聰明才智。集體的智慧有著無窮的力量，課堂氣氛隨之得以活躍，問題理解收獲滿滿。

在這學生激情高漲才思泉涌之際，適時地進行課堂小結：剛才同學們不知道自己讀懂了什么，但知道自己什么沒有讀懂。就一篇課文，圍繞中心能夠提出一定的問題，說明你對這篇課文已經有了初步地了解。然后沿著問題順藤摸瓜，積極探索，不就輕而易舉的理解了課文嗎？今天，我們又學到了一種解決問題的新的思考方法，正思受阻，逆向解決，就是從事物的反面去考慮問題的方法。

3.抓住中心，自由暢談

積極思維要求學生遵循“一問多答”、“一事多議”、“一物多面”等方式多角度去發現、去領略前人從未曾見過的奇麗風光，但是老師一不注意課堂的掌控，小學生的自由發揮、廣開言路，很有可能落入低級錯誤的漩渦而打轉，將傳授知識獲得智慧的課堂無意中變成荒唐胡言的亂講。為什么呢？由于小學生知識水平的局限，致使個別學生抓不住問題的中心而自由暢談笑料百出。

我曾在三年級的一堂語文課上教學生練習造句。用“斬釘截鐵”造句，一個學生說:“鐵匠鋪里的張師傅每天在斬釘截鐵”。用“難過”造句，“下雨時，家鄉的水溝特別難過。”用“格外”造句，“老師說把字不要寫出格外”。這樣的語文課例，乍一聽學生思維富有創意，語言幽默有趣，實際上課堂已經離題萬里，令人啼笑皆非。因此，教學生積極思維，一定要搞清楚問題的中心，圍繞問題去思考，去發言，千萬不能讓學生的思維信馬由韁，想起什么就說什么。仍拿上述課例來說，造句時，必須使學生明白，“斬釘截鐵”是說態度堅決，“難過”是說心里難受，“格外”是說特別或非常之意。這樣，學生明確地抓住了問題中心，雖然自由思考，但創見再廣也不致偏題，課堂推進定會積極向前。

4.認清事理，辯證理解

積極思維要鼓勵學生不但正確而有創新地，還要深入全面地思考問題，明辨事理。但是老師在引導學生發揮想象的同時，學生面對同一事物或問題，有時我說我有理，他說他有理，各執一詞，互不讓步，甚至少數人自認為真理在握，視多數人于不顧。這時，應該怎么辦呢？其實，“各說各有理”僅僅是表面現象，當我們更進一步地去探求事物的本質，辯證地思考問題，誰是誰非定會浮出水面。

如小學語文課上的寫字教學，通常的說法是學生把字寫好。但怎樣寫就算好呢？有的學生認為寫得整整齊齊就好，可是有的學生認為那樣寫就四四方方過于難看；有的學生說寫活潑就好，可有的學生說過于活潑顯得潦草；有的學生說寫出個性就好，可有的學生說識別困難，不足為取；甚至有的學生說現在流行濃墨一筆，干刷一筆的是好字，可有的學生說花里胡哨、惡心……眾說紛紜，各持己見。在此，老師很有必要指導學生弄清自己的身份，弄清寫字與書法，弄清實用與藝術等之間的關系。使學生明了，自己的身份是小學生，小學生寫字主要是為了學習、使用，沒有必要過早地張揚個性，也沒有多少能力與知識追求創新。一般情況下，小學生寫字要正確、規范。當然，實用的同時寫得美觀大方是最好不過的了。這就是說小學生寫字主要以正確、規范為準則，不能打著書法藝術的幌子由性揮筆、龍飛鳳舞，使老師或他人難以識別。至于書法、藝術、創新、丑書等等，有待于我們今后或其他渠道去認識，去理解，去掌握，去發揮。

5.學習典型，觸類旁通

小學語文教學中學生積極思維的培養，不能僅僅圍繞學生去執教，還要從教材方面去著手。語文教學，相對于浩瀚的書籍來說，課本例文的篇目雖然少之又少，可我們相信，這有限的選文，都是教育教學專家經過三番五次地推敲選定的范文。作為一名語文教師，就要在日常的教學當中深挖教材內涵，善于借助典型的例文教學去啟發學生多角度的思考，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

我在講授《家》時，當學生讀到什么是什么的家時，建議學生以“路”為主題練習造句。學生的思維成果如打開了堤壩大閘的江水一樣噴涌而出。“柏油馬路是汽車的路，彎曲小徑是行人的路；蜿蜒山溝是小溪的路，平緩河灘是大河的路；油路是汽車之路，鋼軌是火車之路；空中拉扯的電線是電的路，地下鋪設的水管是水的路；雨之路 、樹之路都在空中，可下雨從上到下，樹長從下到上；每個人的現實之路彎彎曲曲，可心中之路總想青云直上……”

教學《炸藥工業之父——諾貝爾》一課時，學生了解了諾貝爾獎的設立時，我問學生中國有諾貝爾獎的得主嗎?學生的思維一下子被激活了。通過質疑、上網、師生互動等途徑，學生如數家珍般地說出了中國諾貝爾獎的獲得者姓名、年代、學科、成就及獎金的多少等。我就此激勵學生向偉人學習，學生情緒激昂，明顯心動，教學效果良好。

6.一人不濟，大家努力

小學生積極思維的培養，還應考慮到當前班級授課模式的情況。一人不濟，大家努力。“條條大路通羅馬”。很多情況下，個人解決問題的思路相對單一，全班同學共同努力，新的思維、好的方法將會如雨后春筍般的涌現出來。

學了送別詩《送元二使安西》《別董大》兩首詩時，學生知道“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”表達了老朋友惜別時的惆悵情緒，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”表現了詩人樂觀主義精神。這時，要求學生通過回憶古詩詞名句感受種種離別之情。全班學生你說我補，不一會兒，離別之情得以廣博精彩的詮釋。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”表現了詩人不盡地感激之情，“海內存知己，天涯若比鄰”表達了詩人胸懷地寬廣大度，“執手相看淚眼，竟無語凝咽”表達了詩人的感激哀痛之情。

教學生字詞方面，往往也表現出集體智慧的偉大氣象。要求學生寫出意思是“看”的詞語，“想”的詞語，“笑”的詞語時，全班學生你追我趕、爭先恐后地說出了許許多多的答案。意思是“看”的詞語有：遙望、瞧瞧、觀察、俯視、注視等；意思是“想”的詞語有：考慮、聯想、想象、沉思等；意思是“笑”的詞語有：微笑、譏笑、笑哈哈、笑嘻嘻、狂笑等等。很明顯，大部分學生意猶未盡、欲言又止，因為考慮到一堂課的時間有限，預先有各說五個的限制。

7.離開書本，憶想聯翩

教學生學習語文，對于大部分學生來說，課前預習選文，不但提前知道了許多未知的東西，也注意到了許多新的疑點，便于老師授課時集中精力聽講，答疑解惑，取得事半功倍的效果。然而，通過預習課本，先入為主的原因，學生的思維往往受到不同程度的蒙蔽。

8.走進生活，真情再現

對于同一事物或問題，為什么要進行多角度地思考呢?因為生活是豐富多彩的，這是我們求真的表現。我常說：“每個人的臉上都有一雙眼睛，一個鼻子，一張嘴，但同學們互相看看，哪有兩個完全相同的臉面？”每到此時，學生“嘿嘿”竊笑，會意明了。積極思維，按實說話罷了。

現實生活當中，只要我們留心，時時處處便會發現積極思維的事例。就拿作文“開車”為例，一次放學回家的路上，我親所見，親耳所聞。有人開車從一窄巷中風馳而過，幾位行人迅速靠邊，驚魂未定之際，不由得捂鼻遮眼，揚塵中發出不同的心聲。甲表揚說：“小張的駕駛技術提高了！”乙感嘆道：“就是年輕啊！”丙譏諷開：“這人想飆車呀！”丁輕蔑句：“這人想找死！”同一事件措辭有別，眾人有眾人的看法。豐富的生活就是思維的源泉，我們不能將生活簡單化而千篇一律地看待問題。

總之，教學生比較好的學習語文，要有意地、有創新地培養學生積極思維的能力。在小學語文教學中，老師不僅要注重課堂，深挖教材，而且要深入實際，還原生活本來面目，不論是寫字造句，還是閱讀作文等各個方面，都要教育學生同中尋異，突破常規，多角度積極思維，教學便會大放異彩，奏響華美樂章。