淺談幼兒舞蹈有效教學的幾點策略

古麗加依那·托羅恒別克

（福海縣銀海路幼兒園 新疆 阿勒泰 836400）

引言

幼兒時期是人一生中生理、心理發展的重要階段，幼兒舞蹈是培養幼兒身體協調能力以及舞感的基礎階段，其重要的發展價值也廣為大家所重視。現如今幼兒舞蹈教學在教育中受到了廣泛的關注，幼兒舞蹈教學是一種促進幼兒享受美的過程，也是一種學習成長的過程。喜歡舞蹈是幼兒純真的天性，舞蹈教師則是幼兒美的教育啟蒙者，是幼兒舞蹈開發到興趣養成的見證者和引導者。幼兒舞蹈是幼兒園藝術教學中的一種重要的表現形式。幼兒通過認識舞蹈，可有效激發他們良好的舞蹈藝術潛力，增加幼兒身體的協調性，提升幼兒外在形象氣質，開發大腦支配能力、創新創作能力，有助于幼兒發現并展示舞蹈之美，因此教師在進行幼兒舞蹈教學時，應試圖啟迪幼兒的思想情感，促使幼兒在舞蹈學習中將其與生活緊密聯系起來，發揮幼兒舞蹈教學的育人價值。

1.幼兒舞蹈的教學作用

1.1 能夠滿足幼兒學習舞蹈的現實需求

舞蹈作為幼兒最喜歡的一種教育活動在幼教體系中占據著重要地位。舞蹈可以成為培養學生感情能力的重要依托，使學生更好地感受音樂美、形體美，并且能夠在感受美的過程中進行表達和再創造。這一過程可以充分利用不同的教學手法進行情境再現，更好地引導學生對舞蹈產生興趣[1]。基于此，強化幼兒舞蹈理應引起教師的充分重視。幼兒舞蹈教學強調遵循幼兒的身心發展規律，就幼兒舞蹈教學內容、形式和方法主動探究和思考，結合幼兒個性特征以及實際學情，靈活設置舞蹈教學活動，以滿足幼兒學習舞蹈的現實需求。

1.2 促進幼兒培養想象能力

幼兒大腦正處于快速啟蒙階段，這時對其進行想象力的開發對于幼兒今后的學習成長極其重要，首先，教師要有一定的教學能力和講解能力，加強與幼兒的溝通和交流，更好地進行舞蹈動作指點，給幼兒營造一定的思維發揮空間，更好地呈現出舞蹈表演的效果。與此同時，教師還應具備豐富的舞蹈教學經驗，結合自身對幼兒舞蹈的認知來進行編排舞蹈動作，實現舞蹈動作的創新，在這一過程中，使幼兒產生興趣，激發幼兒的獨特想象力，促使他們能夠深刻地感悟舞蹈的真諦。

1.3 培養幼兒良好的舞蹈素養

幼兒舞蹈教學是提升幼兒舞蹈素養的最重要途徑之一[2]。為更好地體現出舞蹈教學的效果，教師需要充分分析幼兒的個性特征、學習能力，通過富有創新性、趣味性的舞蹈編排，促使幼兒充分發揮想象能力，提高舞蹈意識和素養。

2.幼兒舞蹈教學的有效策略

2.1 舞蹈教學注意與音樂表達相聯系

任何舞蹈的表現必須要以音樂為依托，幼兒舞蹈也不例外。同時，幼兒舞蹈的音樂通常以帶有形象歌詞的兒歌為主，歌詞不僅要能夠很好地表現出幼兒的童趣特征，還必須要起到引導幼兒理解舞蹈內涵的作用，能夠引發幼兒結合生活實際產生關聯想象，這樣才更有利于幼兒以舞蹈形式來表達內心情感。通常，在選擇幼兒舞蹈組合時應選擇一些歌詞簡單易理解、段落少、重復性強、朗朗上口的兒歌。例如，經典兒歌《小燕子》，歌詞簡單明了、生動形象、活潑明快，幼兒跟隨歌詞就能直接聯想到大地回春、花紅柳綠、春燕歸來的美好景象，繼而將自己幻化成自由快樂的小燕子，在舞蹈中歡騰雀躍。

又如，有一次，教師給小朋友上課，運用了一個《小樹葉找媽媽》的音樂，音樂中有風聲、雷聲、雨聲、樹枝的折斷聲，課前進行了播放，先請他們欣賞音樂，然后講述出自己所感受的情景，這時小朋友情緒激動，討論熱烈并情不自禁地手舞足蹈，接著教師提出讓小朋友聽著音樂，開始自主創作的表演。在表演時，幼兒們無比投入，就像他們玩得過家家游戲那樣，把自己帶入到“小樹葉”的角色，邊表演邊說：“媽媽在哪里呢……”他們旋轉，奔跑，將打雷后的“樹葉”行為表現得生動形象，直到音樂停止還久久不能停止。看到這些，不得不被他們的想象力和創造力折服！可見，幼兒在參與舞蹈活動中，能夠體驗和獲得舞蹈帶給她們的快樂。

2.2 依據幼兒心理特征進行教學

從舞蹈類別來看，幼兒舞蹈教學的成功與否很大程度上和幼兒的心理特征有關，否則即便舞蹈動作再好、舞蹈水平再高，也不可能從本質上編排出有內涵的舞蹈作品，因此教師必須充分結合幼兒心理特征及思維方式來編排舞蹈，這樣的幼兒舞蹈才能獲得歡迎和認可。

例如，幼兒舞蹈《寶寶分蠟筆》，此種類似于童話故事的擬人表現手法展示出來不同顏色蠟筆的不和諧性，一定能夠吸引幼兒；還有幼兒舞蹈《你喜不喜歡我》十分符合幼兒的心理特征，捕捉到幼兒希望被家人關注、博取家人歡心的那種單純可愛心理，在此基礎上來編排舞蹈則會顯得既真實貼切又生動形象。所以教師在教學幼兒舞蹈時，要主動與幼兒心理相接軌，正確掌握幼兒的心理特征，抓住這一點則能讓舞蹈深入幼兒內心，受到他們的喜愛。而只有將舞蹈教學與幼兒心理相結合，才能真正給予幼兒舞蹈更多的內涵與價值。

2.3 合理利用多媒體平臺

教師在進行舞蹈教學過程中，可以在互聯網獲取更加豐富和更加優質的教學資源，互聯網能夠使獲取教育資源的過程更加便利，受眾也更加多[3]。在實際的教學課堂上，教師想要讓幼兒更加形象化地理解某種舞蹈的風格和姿態，就完全可以通過信息化多媒體平臺進行視頻展示，幼兒在觀看視頻的過程中能夠準確直觀地感受到教師所要傳遞的舞蹈風格和姿態，這樣既降低了教師的教學壓力，又加深了幼兒的理解深度。如在進行《長辮子》教學時，利用多媒體呈現舞蹈情境：“在遙遠的新疆吐魯番，生長著許多的葡萄，漂亮的新疆女孩，看到大片的葡萄架上，葡萄已經熟了，心花怒放。你看到了想做什么呢？葡萄架是怎樣的？怎么樣來摘葡萄？手里要帶上什么？……”通過這些問題，引導孩子們展開討論，教師要鼓勵孩子們大膽想象，不要急于評價，要用贊賞的眼光看著他們，在得到肯定之后，孩子會更加釋放，即便有些天馬行空，但情緒的釋放能夠激發他們對舞蹈的領悟。

又如，教師開展民族舞教學時，需要先向幼兒講述舞蹈背后對應的各個民族的風土人情、地域特色、民俗特征。最直觀的方式就是通過信息化的多媒體平臺播放相關的視頻給幼兒觀看。接著可以將多媒體平臺引入其中開展教學，加強幼兒與舞蹈領域的專家學者的聯系和交流，在溝通交流的過程中，能夠潛移默化地提高幼兒對舞蹈的審美認知。另外還可以通過信息化平臺組織更多的美術鑒賞活動，在鑒賞過程中，可以讓幼兒學習到各種舞蹈美學與要點，從而提升幼兒的舞蹈審美能力。

2.4 多加利用網絡資源

在傳統的舞蹈教學當中，示范環節都是以教師親自示范為主，在內容復雜繁多，幼兒人數眾多的情況下，給教師的身體和幼兒的吸收效果帶來的不小的挑戰。有了網絡教學資源，教學過程中教師可以將親自示范與視頻觀看相結合，由幼兒觀看視頻以后，教師進行動作要領的示范，對于掌握或者理解不深入、存在疑惑的幼兒可以再次給幼兒播放示范視頻進行學習，如果還是理解不到位，教師就可以點對點地進行個性化的幫助，這樣就可以從根本上解決傳統教學中示范環節存在的問題[4]。

例如，在《愛我你就抱抱我》、《一群魚兒水中游》、《姥姥門前看大戲》等幼兒舞蹈編創的教學過程中，教師可以利用網絡平臺所搜相關的教學視頻或者講解視頻，由幼兒自行觀看學習，領悟舞蹈的內涵寓意，再由幼兒之間進行交流探討，思想碰撞，從而創設新的舞蹈動作和編排流程。學習完畢以后，教師進行示范教學，針對幼兒存在的問題和舞蹈本身的重點難點進行專項突破，這樣能夠大大提升教學效果。以《一群魚兒水中游》為例進行具體說明。《一群魚兒水中游》的主題元素動作是表現小魚兒游泳的尾巴動作，嘴的動作、覓食的動作、游泳的速度等等內容、教師可以播放相關的視頻來給幼兒進行示范，并且讓幼兒在觀看視頻過程中思考，如果自己是創編者，會選擇何種肢體部位、何種動律表達所需表現的內容。視頻觀看完畢以后，教師組織幼兒進行交流和展示。最后教師在進行一輪總結和展示后，以此進一步啟迪幼兒編創更加豐富多彩的動作。

2.5 從生活中提取舞蹈題材

藝術本身來源于生活，但同時它又高于生活本身，生活元素構成了舞蹈這一特殊藝術表現形式，而只有從生活元素中加以提煉升華才可造就更高雅的舞蹈藝術作品。因此，為提高舞蹈教學的藝術表現力，提高幼兒的情感體驗能力，教師在幼兒舞蹈教學的過程中也應迎合幼兒的喜好融入一些間接性的生活元素，充分激發幼兒對舞蹈的興趣。

例如，將童話故事《賣火柴的小女孩》編排成幼兒舞蹈進行教學，通過豐富的表情、精心編排的動作，再襯托舞蹈燈光與場景，則能詮釋出不一樣的舞蹈主題，充分體現出舞蹈的藝術高雅性。

結束語

由此可見，隨著社會的快速發展，現代人的教育觀念也發生了變化，幼兒教育成為當前國家教育體系中的一個重要階段。在幼教工作中，幼兒舞蹈通常作為重點教學部分占據著主體地位，本文通過分析幼兒舞蹈的教學作用，進而提出了幾點教學策略，以期為幼兒舞蹈的教學帶來新的思路。