探究小學中高年級語文習作教學方法

劉豐美

（淄博市博山區實驗小學 山東 淄博 255200）

在小學階段，中高年級的學生們已具備一定程度的文字基礎，語文教師的關鍵教學任務就是要提升學生們的習作興趣，并且鼓勵學生留心觀察身邊事物，進而能夠準確表達。然而，部分小學生會在習作期間產生恐懼心理，常常會出現無話可說，言之無物的現象。因此，語文教師要先豐富學生們的習作素材，以此來調動學生們的習作熱情，探尋適合學生當前實際學情的習作教學方法，使學生們能夠樂于寫作，同時學會寫作。

1.從內容上豐富學生的習作素材

1.1 拓寬閱讀量，累積優秀作品素材

在小學階段，學生很少會有實踐機會，大部分知識的學習都是來源于語文教材，語文教師可巧借語文課本的示范作用，來幫學生們觀察以及分析名品佳作怎樣采擷創作資源，分析典型的習作分類。由于小學中高年級段的學生們的識字量以及自主學習意識相對較強，語文教師要在此基礎上順勢引導，著重強調課外閱讀在習作過程中的重要性，讓學生了解到閱讀與習作間的關系，同時告知學生們閱讀經典作品是成才的必經之路。另外教師也可以給學生們列舉一些名人和閱讀的軼事，使小學生們可以通過積極進行課外閱讀不斷拓寬自身的知識層面。

1.2 用心觀察生活，汲取創作靈感

當前小學中高年級段大多數學生們的習作內容都存在千篇一律的情況，通常是不了解創作來源生活，不善捕捉實際生活當中的真實畫面，導致寫出的內容是“干癟無味”的。而語文教師要不斷引導學生們要走出書本，用心觀察自己身邊的實際生活。比如：在教學四年級語文教材中習作內容“記一次游戲”期間，語文教師可先引導小學生們回憶自己曾經做過的有趣的、好玩的游戲，還可以利用上體育課的時間組織同學們一起玩游戲，傳統游戲中的“老鷹捉小雞”，還可以是“123木頭人”等都是不錯的選擇，引導學生留心觀察同學們的動作、語言，回憶自己在游戲中的真實感受，利用練筆或記日記的形式寫下來。長期堅持，學生的人物習作內容就會生動起來，具有鮮活的特色，就會筆下有千言。

1.3 合理推薦課外讀物，拓寬學生的寫作視野

對小學生習作練習而言，具備扎實的習作素材的很重要的。而教材內容畢竟十分有限，因此從課外書籍當中去獲取習作資料就顯得很有必要。在習作教學期間，語文教師要放下對課外讀物的偏見，要主動給小學生們推薦一部分有閱讀價值和閱讀意義的課外書籍，使小學生們可以在健康的課外書籍當中漸漸學習到他人的寫作方法和寫作技巧。例如，《小馬小熊的系列故事》《咕嚕牛》《山林里的故事》這類書籍中的內容在理解程度上并不難，并且內容較為新穎，而且在描寫自然和生物方面都非常細致，適合小學生們日常閱讀，對學生們了解怎樣創作文章十分有幫助。

2.靈活指導習作方法

小學語文常規習作教學過程中，教師應加強訓練小學生們的習作表現技巧以及習作能力，幫學生們積累正確的習作方法，對習作素材實施組合和轉化。小學中高年級段的學生們已具有一部分語文基礎，可如果教師沒能進行有效指導，學生就會把習作變為材料的羅列，并且也不會將自己內心想法表達出來。教師可在語文教學期間，有效利用課本中的素材，選出適合的主題展開仿寫、擴寫、續寫等，使學生們當成是口頭作文或是練筆，還可留為課后的習作作業，結合教材來模仿和分析以及學習文中作者的一些寫作方式、風格等，使小學生們可以積極發揮自身想象力。比如，在教學小學五年級語文教材中《松鼠》這課說明文期間，語文教師應抓住小學生們對小動物感興趣和好奇的特點，指導學生們模擬本課文中所用的寫作方法，在課堂上回顧自己在日常生活中熟悉的小動物，并以口頭表達的方式進行習作闡述。在語文教學環節中，聽說讀寫的緊密聯系的，既能挖掘學生們的表達能力，還能培養學生的聽力、口才和膽量，使學生們可以有效了解他人想法，互相借鑒，互相提升，增強習作信心。

3.從過程中加強學生習作訓練

3.1 安排多各種習作主題

作文并不是可以教出來的，而是需要學生們實際動筆，由于小學生自我約束能力以及自主學習意識較弱，所以，教師要設法加強學生的習作訓練，小學中高年級段的學生們即將步入初中，一定在這一重要階段打好習作基礎。語文教師可通過激勵性的習作模式開展教學，多給學生們安排多樣化主題的習作作業，并且還要對習作進行講評，要抓住學生們在習作過程中的閃光點，多鼓勵和表揚學生，讓學生們用紅筆積極地圈出優美的語句，激發學生對習作的自信和熱情。特別是習作水平較弱的學生們，教師可先給這部分學生安排字數較少的習作內容，同時降低習作評價標準，以此幫學生建立習作信心，使學生們可以投入到習作學習當中。

3.2 在反復修改過程中提高學生的習作水平

在小學中高年級段，學生們的習作能力有著極大的提升空間，語文教師應幫學生們形成修改習作的好習慣，使學生通過反復琢磨以及反復修改不斷突破自己。而習作修改屬于小學語文習作教學環節的重要內容，教師應合理進行指導。習作修改可分為三種模式：

（1）教師統一傳授習作修改方法

教師可以把學生其中一篇習作作品打印下發，內容中詳細的標明了教師的整個批改過程，包括錯誤之處以及不同優點的批注，比如：病句要用畫橫線的方式體現出來，并打上問號，而錯字要用紅筆圈上起來，用波浪線畫出優秀語句等，要讓全班統一形成批改習作的語言，使學生們對批改的問題做到一目了然，漸漸提升效率和節省精力。

（2）教師要實施個性化修改

語文教師要先評判學生的習作作品，要在發現問題之處及時做出標注，在要求學生們自己進行修改，隨后再由教師來分析，對學生們沒有修改好的內容加以進行指導，引導學生們要對修改前后的地方重點對比和反思，以免今后再犯類似錯誤。而學生們通過研究教師的批改思路，就可以漸漸學會怎樣評判作品。

（3）學生之間進行相互修改

小學生之間將習作作品相互交換進行修改，相當于每個學生都可以擔任教師這一角色，由此，還可以提升學生的習作興趣，在興趣的促使下，他們的習作水平也會隨著得到提升，修改習作作品期間也可以主動去鉆研習作以及語法等知識。而教師要將分組工作做好，結合學生的性格以及習作能力等基礎因素，合理劃分出多個習作修改小組，要求小組內的成員要定期轉換批改對象，達到取長補短的學習目的，在互動和交流中提升習作教學效果。

3.3 通過生活化習作教學來激發學生的習作熱情

在日常習作教學期間，語文教師應把生活和教學進行聯系，使學生們可以表現出習作欲望和對習作的熱情。多數小學生在習作時，都會套用一些范文內容，而這種方法雖然能讓學生們在短時間寫出文章，可此方法卻是比較死板、生硬的。因此，教師平時可給學生們安排一部分實踐活動，要求學生們搜集一些習作素材。比如，在教學《那一刻，我長大了》這一習作內容時，在習作前，教師可先要求學生們回到家里幫自己父母做家務，然后聽聽父母都是如何夸獎自己的，接著再與父母去聊天，講講自己童年里的一些故事。通過這一實踐經歷，可以讓學生的習作內容更加真實。

4.指導學生實施文本仿寫遷移

在讀寫結合訓練期間，仿寫是一種較好的訓練方式。教師在開展語文讀寫教學期間引導學生開展仿寫訓練，既能使小學生們感悟感知文章的情韻，還可以使學生們實現由讀到寫能力的遷移。因此，教師在開展語文教學期間，應在引導小學生對文本內容品析以及積累習作素材的同時，指導小學生們以此進行仿寫，并提升學生文本遷移能力。

教師首先可結合教學內容引導小學生們將課文當做范本，再模仿借鑒教材內容的表達方式或習作手法實施仿寫練習。例如，當教師在教學《頤和園》這課之后，可引導小學生們抓住課文內容中所用的寫作手法，學習課文中根據游覽順序抓住景物特點寫的方法來寫寫自己去過的印象最深刻的一處景點；另外，語文教師也可以引導學生們學習課文中重點段落中的修辭表達。例如，在教學《觀潮》一課期間，在分析“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”教師可讓學生們結合句子的特色和修辭進行分析，同時可以結合此段落進行仿寫句子，達到提升語言能力的教學目的。

5.運用說、讀、寫結合的教學方式

在傳統小學中高年級段語文教學期間能看出，此階段的學生通常充滿童真與真情實感，容易打動人，然而學生寫出來的作文通常欠缺感情色彩。出現此狀況的原因是由于學生認為習作和說話屬于不同的兩種概念，認為習作就是把自己想說的話在大腦中組織后通過文字的方式進行表達，可小學階段的學生的語言能力卻是十分有限，通常無法找到恰當的詞語來表達，因此，就需要語文教師在實際教學期間及時給予學生幫助和引導。

比如，教師可以在定好習作主題后，先鼓勵小學生們用自己的話把要寫的內容表達出來，隨后再把自己說過的話以文字的形式寫出來。接著教師可對學生寫出的文字內容進行整理以及評閱，在此過程當中，教師能及時看出學生們在習作當中存在的不足之處，并可以及時指導學生們調整與修改自己的習作內容。這樣一來，學生可以在說的整個過程當中先確定自己要寫的內容，最后再通過教師的指導和評閱就能將優質的文章內容完成。由此可見，在小學語文習作教學期間，教師可采取說、讀、寫相互結合的教學方式，積極引導小學生們表達出自己要寫的習作內容。

結語

總而，為了可以提高小學中高年段學生的語文習作能力，語文教師在習作教學期間要先豐富學生們的習作素材，以此來調動學生們的習作熱情；再通過靈活指導習作方法，使學生們能夠樂于寫作；還應從習作過程中加強對學生進行習作訓練，指導學生們實施文本仿寫遷移；運用說、讀、寫結合的教學方式，在提高學生習作能力的基礎上使小學生自身的語文素養得到發展。