淺析當前小學語文課堂教學目標的生成

鄒 勇

（南鄭區大河坎鎮歇馬九年制學校 陜西 漢中 723102）

隨著教育改革的不斷深化，小學語文課堂應多關注整體性的目標教育目標，而并非關注某一節課或某一個知識點，而是以更大范圍的目標教學作為課改目標。目標學習改變傳統碎片化的線性教學方式，將文化教學目標與素養教育目標進行統一融合對接。

1.探索發揮語文目標任務作業作用

現代小學語文目標教學注重整個學習體系中的內在聯系，通過豐富的教學手段以及具象化的教學比喻，讓學生對目標知識具有更加深刻性的認知，同時也能拓寬學生的語文思維廣度，讓學生對語文知識有更加靈活的運用能力。愛因斯坦曾說過“想象力要比知識更加重要”，目標教學就是從學生的年齡特點角度出發，幫助學生對語文知識進行概括，從而利用知識進行自我認知以及邏輯推理，對于思維品質的提升具有重要意義。作業對于學生來說有極好的輔助性作用。在特定的情境下，學生可以將自己的感知和過往的經驗加入作業中，從而形成更加有效的訓練模式。有趣的作業能夠提高學生的知道認知需求，讓他們能更好地投入到作業訓練之中。為此，小學語文教師可以設計一些目標任務型作業，讓學生在完成任務的過程中掌握基本的學習方法和技能。比如，在目標學習中可以整合《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》三篇文章，其中有兩篇是自讀文章，在口語交際和習作過程中都要求學生可以在閱讀的過程中寫出對作品的整體認識。這些文章單元目標中心較為明確，對學生來說更傾向于閱讀任務的完成。比如在《魯濱遜漂流記》這篇課文中，教師就可以抓住人物的特點，讓他們說一說魯濱孫的人物形象，以及他的性格品質。在《騎鵝旅行記》中可以說一下他們的行程規劃。在《湯姆·索亞歷險記》中可以重視細節地描繪。最終形成一個完整的任務，讓學生可以同讀一本書，然后寫出作品的梗概。

2.分層設計優化語文目標教學模式

小學生缺少獨立思考的能力，在學習過程中往往處于碎片記憶階段，無法將各類知識串聯，目標教學能夠幫助學生建立起自己的知識結構體系，讓知識形成鏈條再由鏈條形成網絡，整個體系的建立需要在潛移默化中逐漸形成，同時也能引發學生深度思考。個人認知能力的增長并非一朝一夕所能達到，而是要在整個學習流程中不斷地自主探索并養成習慣。在設計小學語文目標教學內容的時候，教師就要重視使用分層的理論。學生學習的能力高低有所差距，那么在考察學生時候也要有所側重。基于目標視角，教師應將單元的目標進行梳理，從知識、技能、情感、認知等幾個角度明確學生應該獲得哪些方面的提升，然后設計相關的目標學習內容。對于第一層級的學生來說，既掌握了字詞知識，又明確了一般的閱讀、寫作技法，那么小學語文教師就可以提高目標內容設計的難度，讓這類學生在完成基礎性內容后，進行一些附加的或是教師補充地學習。比如，他們可以直接進行練習。對于第二層級的學生來說，學生的程度適中，那么教師就要以練習為檢驗的方式，適當地進行拔高，讓學生可以合理地利用所學的知識解決現實問題。對于第三級學生，小學語文教師則應該將關注點放在語文基礎知識的鞏固和訓練上。

3.構建語文目標情境引導學生學習

小學是學生進入義務教育的起始階段，學生在剛接觸語文課程時并不適應，采用零散的教育方式，不得不逼迫學生死記硬背，雜亂無章的學習方法并不能幫助學生養成良好的學習習慣。小學語文目標學習就是幫助學生掃除這類障礙，發揮教學整體性功能，并將零散的知識點進行串聯，讓學生逐漸發現語文的本質和規律。小學生雖然思維活躍，但是注意力不容易長時間集中，對于時間較久的知識很容易遺忘，因此僅關注眼前的知識內容，無法將以往的知識進行有效串聯。目標教學是根據學生以往的知識內容對新知識進行啟發，通過串點連線的方式為學生建立知識網絡框架。與此同時，目標教學還對小學語文教師提出了更高的要求，需要教師對學生進行有效啟發，讓學生通過自主觀察以及語言表達，對語文知識進行總結和歸納，同時也會根據學生的年齡特點對學生創設教學情境，讓抽象化知識轉為具象化的活動，這樣可以讓學生加深記憶，同時也能發揮自身的想象思維，通過思維系統關聯想象對所學知識整體框架進行自主梳理，從而進一步增加學生的綜合能力與素養。比如說，《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》《習作：這兒真美》以及語文園地。這一單元的人文要素是感受祖國的壯美的山河。技能要素是借助關鍵語句理解一段話的意思。基于此，在目標學習中，每一課的課后習題都會安排對于重點語句的分析，以及圍繞重點語句進行描寫的小練筆活動，提升目標教學效果。

4.樹立單元整體教學設計的意識

一些教師受傳統教學理念的影響，對新教學方式的接受程度不高，多關注知識性教學，而忽略了學習習慣、學習能力的培養，難以提升課堂教學質量。教師并未意識到目標單元教學的應用價值和優勢，依然將課本內容劃分為多個獨立的板塊，各板塊之間知識點的聯系并不密切，學生無法準確把握其要點，不利于提升學習效率。教師只有樹立單元整體教學意識，才能充分發揮統編版教材人文目標和語文要素雙線組元的優點。當教師立足于知識的系統化與連貫性從整組角度看待教學內容時，他們會對整組的教材內容進行合理調整和重組。通過有效整合課內外資源、優秀的課程成果開展教育教學，整體地、科學地設計課堂活動，有目標、有規劃、有層次地發展學生的語文核心素養，可以消除“就課講課”的弊端。教師在備課前必須明確，單元整體教學設計不是單元內容的簡單組合，而是對小學語文統編版教材進行的整體歸納。教師不僅要把握課文的整體內容，理解課文所表達的思想、觀點和情感，而且要根據不同單元的特點解釋課文內容，研究課文的表現形式等，還要打破傳統的單一課程教學模式，利用統編版教材的優勢對學生進行語言習慣和能力遷移的訓練，以此提高語文課堂教學效率。

5.單元預習，模塊指導

綜合性和整體性是目標單元教學具備的兩大特點，在課堂教學中應該突出這兩點，幫助學生打造完善的知識框架，不僅要抓住同一單元內課文的相似點，還要注重單元與單元之間的聯系，提升教學的整體性。但是很多教師并未意識到這一點，即便是同一單元內的課文，也將其作為單獨的知識進行傳授。當知識點過于分散時，會大大增加學生的學習難度，引起知識點記憶混亂、無法有效應用的情況，不利于提升教學質量。小學語文教材在編寫和安排的過程中，都要遵循目標一致的原則，一個單元中的文章，從內容、表現手法方面大致相同，便于學生理解和記憶。這樣設計的好處在于，能夠加深小學生對每篇課文以及單元的認識，比如在剛接觸該單元的首篇文章時，可能是以愛國、友情、生活等為目標的，可以為后續學習奠定基調。想要提升學生對單元目標的把握，在開展新的單元之前，教師要引導學生大致瀏覽本單元課文的基本內容，布置簡單的預習任務。比如，“同學們，通過每篇課文的題目，大家能夠知道這個單元的目標是什么嗎？”“這幾篇課文在闡述目標時，分別運用了哪些方法呢？”學生可以帶著問題進行預習，初步形成整體閱讀能力。

6.對教學情境與任務的設計

教師在剖析完教材單元內容后，需結合課程標準以及語文核心素養的具體要求，為學生創設一個能聯系他們實際生活的大情境，這樣不僅能貼近學生的日常生活與已有經驗，還可為他們單元知識的學習提供更好的環境。教師基于教學情境設置相應的教學任務，讓學生身處真實情境完成任務，調動學生參與教學活動的積極性與熱情。例如小學語文一年級上冊第七單元，可以將該單元的《明天要遠足》等三篇課文與《語文園地七》構成全新的《生活萬花筒》大單元。單元目標：讓學生親近生活場景，并從自己熟悉的生活場景中學習知識；掌握該單元的生字與偏旁；綜合自身經驗來品味自己的內心世界。教學情境：以“生活萬花筒”為大情境，并將該單元的教學內容有機串聯到一起，再采用視頻、詩歌等方法讓學生運用生活經驗來了解自己的內心世界。教師還可結合生活中的趣事，設計“走進大自然”“了解我的家”等任務，讓學生進行口語交際以及閱讀。語文學習是一種綜合性、實踐性的活動，因此語文學習也離不開語文實踐活動。它的意義就是讓語言學習者從真實的、具體的社會生活中學語文，是一個多樣化的語文課堂。單元整體教學設計除了統籌課堂教學活動外，還需兼顧設計多樣的語文實踐活動。在開展《普羅米修斯》教學時，教師可出示有關普羅米修斯的藝術作品，將學習活動延伸到課外，也可設計這樣的環節：古希臘神話中的火是普羅米修斯帶到人間的，中國的神話傳說中火是誰帶來的呢？中外還有哪些和火有關的故事？人類到底是怎么發現火和學會使用火的？這樣的環節能激起學生搜集相關故事的興趣，也能激發他們尋求真實答案的求知欲。綜上所述，作為新型的教學模式，語文目標教學是基于課程開發的基礎設計單元，同時也是課時計劃的背景條件，小學語文教師要根據實際教學情況，明確目標教學目標、設計教學活動、通過構建串聯知識體系描繪教學框架，引導學生進行自主學習，通過多樣化的教學活動，培養學生的綜合能力，利用實際生活鞏固教學效果，從目標教學角度提高學生的整體素質。