信息技術與小學數學教學整合的教學模式研究

黃瓊芳

（梅州市平遠縣實驗小學 廣東 梅州 514600）

1.信息技術與小學數學課堂整合的意義

1.1 提高課堂參與度

由于小學階段的數學課程中包含著非常多的抽象化概念，因此對于學生的理解能力和邏輯思維能力提出了較高的要求。在傳統的數學課堂中，教師會為學生安排十分密集的知識型訓練，讓他們通過死記硬背的方式來記憶各類公式。這對于很多小學生而言存在一定難度，甚至會對數學課程產生一些抵觸心理。而通過將信息技術與數學課堂進行深度融合，則可以通過多媒體手段來設計不同的教學內容，將抽象化的理論知識更加形象生動地展示出來。這一舉措不僅能夠將學生的注意力長時間地停留在課堂中，同時也可以全面提高課程參與度，更好滿足學生的多元化學習需求。

1.2 可以使教學資源利用率最大化

在以往的小學數學課堂中，主要的教育資源便是書本和課后習題以及一些課外練習。而現代信息技術的使用，教師可以通過互聯網等途徑獲得更多的教學資源，通過微課等手段引導學生把書本知識與生活中的現象聯系起來，把看不見、摸不著的知識用具體的生活實例演示出來，讓學生不受時間、地點的限制來感受知識的產生和發展過程，更好地感受數學學習的樂趣，也更易養成善于思考的習慣。

1.3 提高互動性

一直以來，很多教育者都受到傳統應試教育理念的影響，會在課堂中為學生安排非常密集的知識型學習任務，并且將考試成績作為衡量學生學習能力和進步情況的唯一標準。在這一前提下，教育者會重點關注學生對于理論知識的掌握情況，從而忽略了更加重要的啟發式教學引導。長此以往，學生對于數學課程的探索欲望會被無限打壓，即使是在學習過程中遇到了難以解決的問題，也會忽略與其他同學和老師之間的互動交流。信息技術的出現則能夠很好地解決上述問題，教師可以通過為學生創設出多元化的教學情境，讓學生可以根據自己的學習需求來靈活選擇學習內容，將更多的課堂時間用于組織不同主題的教學活動，從根本上改變師生群體在數學課堂中的合作關系，為學生自主學習能力的提高打好基礎。

1.4 開展個性化學習

教師可以充分借助新型教學模式，如翻轉課堂、微課堂等，針對學生的學習差異開展自主學習活動，讓學生不受時空的束縛，依據個人的需要，隨時或反復觀看學習視頻，有效提升了學習效率。此外，教師在信息技術分析平臺上可根據學生的學習進度及特點對課程進行調整，提升教學質量與效率。這一平臺還可實時預測和監控學生的知識盲點，并提出相應的學習方案，有利于學生開展個性化學習。

2.信息技術與小學數學教學整合的教學策略

2.1 在預習環節中巧用微課視頻，啟發學生自主意識

學生自主性強是趣味課堂的主要特征之一，只有真正體現小學生在課堂中的主體性，才能激發出趣味課堂的價值。所以，為了建設趣味化的數學課堂，教師的首要任務就是培養小學生的自主性，通過在預習環節中巧用微課視頻的方式，啟發小學生的自主意識，讓他們逐漸養成主動學習、獨立思考的習慣，幫助他們探尋適合自己的學習方法和技巧，使他們在預習中強化自身的主體性和能動性，以便為后續的正式課堂增添活力和生命力。可是，許多教師對微課這一新型概念的認識程度不深，他們尚未掌握正確使用微課的方法，而且他們中的一部分人也忽視了預習環節的重要性，所以在現階段的數學教學中，教師沒有將預習與微課視頻結合起來，在學生預習時沒有采取專門的指導措施，這就導致學生在預習中出現了無目的、無方向的情況，久而久之，學生的自主學習欲望也逐漸降低，主動學習的意識也未能產生，趣味課堂的構建計劃也被擱淺。針對課堂缺乏趣味性、小學生獨立思維尚未形成的窘迫現狀，教師可以強化自身的指導作用，借助微課形式發布具有極強趣味性和引導性的學習任務，引導學生關注視頻中的趣味性內容，讓他們在分析視頻和完成視頻中包含的學習任務的過程中逐漸增強學習興趣。除此之外，在微課視頻的指導下，學生也能鍛煉自身的獨立思考能力和自主解決問題的能力。

2.2 利用信息技術，突破教學重難點

重難點是教師在課堂中集中力量要抓的主要內容，現代化的信息技術可以幫助教師更好地引導學生明確重難點，便于在日常的學習中重點練習和把握。例如，在講授《長方形，正方形的面積計算》一課時，為了探究矩形面積的公式，教師先鼓勵學生對影響矩形面積大小的因素進行大膽的猜測，這種猜測直接關系到學生的探究方向，因此，在課堂教學中起著重要的作用。但是，學生由于知識經驗的不足，不知道從哪些因素開始猜測。有學生為了應付教師胡亂猜測，不利于課堂教學的順利進行，讓探究活動陷入僵局。針對這一情況，教師就能充分利用信息技術來突破教學難點。使用電腦的閃光功能，使長方形的寬度保持不變，用鼠標拖動長方形的長邊，隨著長方形的不斷擴大，學生可以清楚地發現面積也隨之增加。同樣的方法保持長不變，拉寬，可以發現長方形的面積公式也隨之變化。因此，教師有效地利用信息技術解決了教學中的“危機”，保證了課堂教學的順利進行。

2.3 利用學習軟件開展評價，在互動中增強評價多元性

在建設趣味性課堂的過程中，多元化的教學評價成為趣味化課堂的必備條件。因此，為了達成建設趣味課堂的目標，教師可以引導學生在互動中增強教學評價的多元性，利用學習軟件展開評價，為學生構建學生自評、小組互評、生生互評和師生互評為主要形式的評價機制。但是，在以往的數學評價機制中，教師是評價中的主體，他們的主觀意見成為了評價的主要內容，這不僅削弱了評價的公平性，而且違背了學生多元發展的目標，所以數學課堂的趣味性和互動性都不強。對此，教師可以將多元性和互動性作為教學評價的原則，通過現代化的學習軟件制定評價計劃，讓學生在專門的評價板塊中利用畫圖、匿名留言等方式展開多元評價。與此同時，教師也可以根據評價結果歸納和總結課堂教學中存在的問題。由此，小學數學學科的互動性和多元性都能明顯增強。

2.4 信息技術與小學數學學習方法的整合

數學教師在進行課程安排時可以將信息技術與數學知識內容相融合，進而創設新的數學學習方法，以便提高學生對數學學習的熱情，同時有效掌握數學知識點。傳統的學習方法不能有效地培養學生的數學思維能力，對學生的想象力及創造力難以推進，但采用信息技術方法，可以提供開放性、多元化以及全球化的視野學習數學知識，學生將掌握的數學知識通過信息技術進行實踐操作，在操作過程中總結、思考并進行新的創造。另外，因為一些知識點的學習，需要小組合作才可以實現更好的展示效果，因此，學生會自覺、主動地尋找同學一起進行數學研究探索，并進行應用實踐，有效提高學生之間的團結合作精神，有利于學生責任心、動手能力以及協作意識的培養。例如“位置與方向”的學習，這節課程內容需要學生具有良好空間感以及方向感，才能快速做好這一類習題，傳統的學習方法是在黑板上畫表格，在表格各個位置畫圖形，然后教師利用語言描述，學生進行理解回答。但利用信息技術與數學進行整合以后，教師可以將課程內容提前做好動畫課件，學生先觀看視頻內容，了解知識點，接著教師邀請學生進行視頻講解，講解結束后，其他學生可以進行補充，通過這種學習方法，可以有效帶動學生的學習熱情，促使學生主動學習視頻內容，同時進行歸納總結，在教師進行后續的教材授課時，可以清晰準確地明白教師所講內容并掌握知識重點、難點。再例如學習“多邊形面積”時，教師可以通過電子白板操作白板筆將復雜難懂的切割問題，生動形象地演示給學生看，使其直觀地看到被切割下來的部分完整地補充到需要填充的部位。同時學生可以親自動手操作拼接圖形的過程，加深學習記憶。

2.5 深化實踐，拓寬應用渠道

應用信息技術創新教學的目標是構建教學平臺。教學平臺不夠系統、不夠完善，就使得信息技術創新教學的適用范圍受限、相應的應用效果大打折扣，所以，建設全方位的教學平臺是實現信息技術創新教學的目標之一。然而，目前一些小學學校在信息技術創新教學的應用中還存在著技術落后，教學平臺亟需搭建的問題。所以，要想讓現代信息技術融入小學數學教學，重點要深化實踐，拓寬應用渠道，建設信息技術創新教學“廣平臺”，可以從以下幾個方面著手：首先，對于學生而言，學校要為其建設全周期的線上學習平臺。目前許多學校的信息化教學主要側重于教師的教學，而對于學生的學習平臺建設卻不夠重視。學校要根據學生學習過程，建設涵蓋預習、學習、復習、測試等各個階段的全周期線上學習平臺，同時也要利用線上平臺對學生的學習情況進行分析和評價。其次，對于教師而言，學校要為其建設全方位的教學備課平臺。目前許多教師的信息化教學應用僅僅局限于簡單的利用PPT進行教學，甚至有教師將兩者混為一談。同時，信息化教學也僅僅應用于教學，而對于備課、考試、批改等教學工作卻很少利用信息技術。所以，學校要根據發展需要，為教師建設更為全面的教學平臺。最后，學校還要建設大數據平臺通過數據分析處理相關教學或學習數據，以此來對教師的教學情況或學生的學習情況做出合理的評價。