分層教學在初中數學教學中的應用研究

李靜靜

（無錫市厚橋中學 江蘇 無錫 214106）

通常來講，在小學階段，學生個體之間的差異并不明顯。 但是當進入初中后，學生在學習能力以及學習效率等方面都會表現出比較明顯的差異。 分層教學法非常符合目前課改的具體要求，可以將各個層次學生的學習積極性全面調動起來；也非常符合因材施教的教育理念，可以滿足學生不同的學習需求，從而進一步促進學生的全面發展。

1.初中數學中分層教學的重要性

數學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮著不可替代的作用，而學生在學習基礎、學習能力、學習態度、學習習慣、學習方法、性格特點以及領悟能力等方面存在比較大的差異，這就使得學生接受知識的能力也不同。 所以，作為教師，必須結合學生整體的實際情況，因材施教，充分激發全體學生學習數學的興趣，調動起每個人的學習熱情。

分層教學法即教師通過對學生整體進行科學合理的分層，以完善的教學體系來帶領學生在分層教學中個性化學習，從而有效提升學生自主學習以及獨立思考的能力。 在分層教學中，學生之間有分層也有競爭，教師可以以此來激發學生的學習動力。 教師在初中數學課堂教學中應用分層教學法，可以讓學生找到最適合自己的學習方式，并在分層學習的過程中，不斷提升學習能力和效率。

2.初中數學中分層教學的實施策略

2.1 激發學生學習興趣

據調查研究，初中教師大都比較嚴格，忽視了課堂教學中師生互動的重要性，忽略了把學生當作課堂主人的教學主旨，這樣的教學方式很容易導致學生失去主動學習數學的能力，磨滅對數學的學習興趣，但是分層教學能夠很好地解決這一難題。在初中數學課堂中開展分層教學，促使學生主動地去學習知識，通過自主學習的方式，不僅使學習成績得到提升，還提高了學習能力，為高中階段的進一步學習打下堅實的基礎。這就意味著教師在教學的過程中，需要激發學生的學習興趣，這樣才能引導學生主動參與學習活動。在這樣的過程中，學生主動學習知識點，更能促進他們學習能力的發展，還可以快速提升成績。

另外，分層教學可以提高數學學習基礎較差的學生的自信心，消除學生對數學學習的畏懼感，提高學習成績。數學成績較好的學生，教師可以為他們制訂更高的要求和目標，促使他們發揮自身的優勢，實現更大的進步。這樣一來，班級所有學生的學習積極性都得到了提升。分層教學也加強了學生之間、師生之間的交流與溝通，讓學生可以在交流中產生對數學的學習興趣，從而樹立起學習自信心。本身一個班級中就有不同層次的學生，教師在開展分層教學的時候，需要將學生分好層次，并且為他們設立不同的學習目標，利用這些目標讓學生明白每個知識內容有不同的學習目標，要找到適合自己的學習目標和學習方法。

例如在教學“有理數的運算”時，教師可以有針對性地進行提問，讓基礎較差的學生回答一些較為簡單的問題，如說 “什么是有理數？”或者讓學生舉出幾個有理數例子，回答一些簡單的有理數加法與減法的問題。讓基礎較好的學生回答有理數的乘法與除法或者加減法混合運算的相關題目。采取這種分層的、有針對性的教學方式，在課堂上進行師生互動，可以非常好地避免學生上課注意力不集中的現象，也可以很好地提高學生學習的自信心，增強學習能力。分層教學為提高初中數學教學質量起到了非常重要的作用，教師要將其與實際情況相結合，進行充分、合理的利用。除此之外，在學習有理數的運算時，教師需要調動學生的興趣，讓每一個層次學生都得到鍛煉，提高計算水平。對于一些基礎能力比較強的學生，教師需要提高他們計算速度，可以設計不同的游戲，平時提供一些計算題目，讓學生一起參與計算活動。在活動過程中，讓學生解決不同的計算題，并且設計好時間，在限定的時間內去解出問題的答案。在活動過程中，教師可以隨機詢問學生計算的答案，甚至還可以讓學生到黑板上進行運算操作。

2.2 制定分層計劃，開展針對性教學

分層教學的意思是教師按照學生學習能力的不同，從教學計劃、教學內容、學習方法等多個方面制訂分層計劃，開展針對性的教學。并且，做好階段教學反饋，并為不同層次的學生，制訂符合他們自身最新學習狀況的學習目標，為更好地完成下一輪學習任務打下基礎。教師在進行知識教學的時候，一定要注意循序漸進的原則。剛進入初中階段的學生，并沒有一個很好的過渡，思維沒有轉變過來，所以教師在教學過程中要利用根據循序漸進的原則，讓學生有一個很好的過渡，逐漸從理解再到運用，學生才會慢慢習慣這一過程，這樣他們對知識的運用就會非常好。

例如，在教學“函數”相關知識時，因為函數相對比較復雜，學生不容易掌握。所以，首先，教師要按照每個學生的數學基礎、數學學習能力和平常較穩定的學習成績進行分析和大致的歸類。將學生分為幾個層次，為不同層次的學生制訂不同的、適合他們學習情況的學習計劃和學習目標。幾個層次的學生也要互相幫助、取長補短、互助共贏。這種做法，不僅增進了學生間的友誼，而且對他們成績的提高有益處，學困生在學優生的幫助下獲得提升，學優生也在幫助學困生的過程中夯實自己的學習基礎，一舉多得。此外，教師也可以在班級中設置一個互助學習小組，保證每一個學習小組中都有一個學習能力比較強的學生。這樣的話，學生在遇到學習上的問題的時候，就可以主動去詢問學習能力比自己強的學生。這樣可以形成一種相互學習、彼此傳輸經驗模式。還有，設置這樣的互助學習小組，還可以幫助教師為學生解決一些學習上的問題。同時，教師也要為學生傳授一種思想，當遇到不理解的問題，可以先在小組之中詢問他人，如果都弄不明白再去找教師。經過這樣的過程，可以使學生學會信任彼此，彼此合作，去向教師尋求幫助，也促進了師生之間的關系。

對于學習情況不好的學生，教師要耐心引導，幫助學生找到適合自己的學習方法。提高學困生成績是一個循序漸進的過程，教師不要操之過急。對于學習情況中等的學生，教師要為他們設計一些難度適中的問題，鞏固學習基礎，再提升。對于學習情況好的學生，教師應該在良好的基礎上先擴寬他們的思維，再進行延伸。值得注意的是，在制訂目標時，教師不要為學生制訂比他們實際能力過高的目標，避免打擊學生的自信心，增加學習負擔。但是，教師為學生制訂的目標也不能太低，否則難以完成教學任務。教學不光是在課上，課下的時候，如果遇到學生請教問題，也要保證有足夠的耐心。面對學生的學習問題，教師需要為學生提供不同的解法，開闊學生的思路，幫助學生找到良好的學習方法，這樣的才可以促進學生成長，并且讓學生勇于解決問題。教師還可以利用語言去激勵學生，讓他們對知識產生一種探索欲，每一次的激勵都會對學生產生一定的影響，學生會從教師這邊收獲到更多的知識和方法。所以，教師需要注重激勵學生，每一次都要耐心地對待學生的問題，為他們提供良好的分層教學。

2.3 正確引導，鼓勵式教學

每一個學生都不一樣，分層教學并不是分出三六九等，而是為了更好地提高學生的學習能力和學習成績。不同的學生在學習能力、思維方式等方面都存在著大大小小的差別，有的學生學習理解能力好一些，有的學生學習理解能力弱一些；有的學生記憶力好，有的學生記憶力差；有的學生思維模式比較好，有的學生思維模式比較差。所以，教師在評價學生時，應該考慮到學生這些不一樣的情況，不可以輕易地否認任何一個學生，要帶著欣賞的眼光去看待每一個學生。一個班級內的學生有不同的個性，在他們身上展現出來的能力也是不一樣的，他們對于數學的理解以及擅長的地方都是不一樣的。所以，教師面對這些學生時不能帶有歧視的心理，要耐心地對待每一個位學生，把他們當成自己的孩子，充分地尊重他們，理解他們的思維，并且在教學的過程中將自己的思想傳遞給他們，為其提供一個良好的幫助。

例如，一個學生的數學學習能力不強，并不代表他的語文學習能力也不強，數學邏輯思維不強，并不代表他的創造能力不強。就算學生不擅長任何一門學科，并不代表學生是個不好的人，他只是沒有把自己的全部精力投入到學習當中去。因此，后期的努力仍然可以彌補天賦上的不足。只要教師的教育引導方式是正確的，學生的成績不會太差，所以一定要一視同仁，不要區別對待。初中是學生自尊心非常重的時期，教師要試著理解學生的心理，尊重學生的自尊心。而在學習中，一個非常糟糕的問題就是學生出現厭煩和抵制學習的情緒，所以想要提高學生的學習成績，就要讓學生帶著舒適的情緒去學。分層教學對幫助學生提高學習自信心，產生對學習的興趣非常有效。每一個學生都渴望得到教師的鼓勵和表揚，如果因為一些小事、一些小錯誤去嚴厲地呵斥他們、懲罰他們，這部分學生就會產生叛逆心理。所以，教師應當采用鼓勵式的教學方法，對學生多一點耐心，善于發現學生的優點，適當地進行鼓勵。這非常有助于增強學生的自信心，只有學生愿意去學習、主動去學習，才能發現學習的樂趣，喜歡上學習數學知識，更好地提高數學學習成績。在課下的時候，教師需要給學習成績不理想的學生一些鼓勵，并且教授他們一些好的方法，幫助他們樹立良好的學習方向，讓他們了解該如何去學習，促使他們產生學習自信心。

結語

分層教學在初中數學課堂上的合理開展，對于學生數學能力和數學素質的發展有著非常大的幫助，讓學生形成基本的數學素質和數學思維，形成愛鉆研、愛思考的數學學習習慣。教師也應該根據經驗不斷創新分層教學的技巧。