以雙減為支撐，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性

尚論兵

（白銀市景泰縣中泉學(xué)區(qū) 甘肅 白銀 730400）

引言

基于雙減政策的教學(xué)背景，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性對小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有獨特的緊迫性與挑戰(zhàn)性。伴隨素質(zhì)教育和雙減的持續(xù)深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)與機遇。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)迎戰(zhàn)而上，以雙減政策為基礎(chǔ)支撐，通過更新教學(xué)手段等豐富課堂內(nèi)容和形式，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性，落實數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.雙減政策的含義與意義

1.1 雙減政策的含義

雙減政策的實質(zhì)是幫助學(xué)生完成雙重減負，即在校內(nèi)減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，在校外消除學(xué)生的培訓(xùn)負擔(dān)；而伴隨減負措施的逐漸落實，師生及家長就教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果等提出了“減負減效”的擔(dān)憂，因此雙減政策的最終目標(biāo)是“減負增效”。首先，針對減負增效的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要意識到雙減政策帶來的機遇與挑戰(zhàn)，并以此落實有針對性的教學(xué)策略，如及時更新自身的教學(xué)觀念或采取新興有效的教學(xué)方式以消除或逆轉(zhuǎn)減負措施落實而致的教學(xué)質(zhì)量下降等。其次，基于減負增效的教學(xué)目標(biāo)，教師需要從兩個方面細致化落實減負增效的教學(xué)措施。第一是課后作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化，第二是課堂教學(xué)的模式升級與內(nèi)容優(yōu)化。

1.2 雙減政策的意義

1.2.1 促進教學(xué)觀念的更新

基于雙減的教學(xué)背景，教師逐漸走出從前“唯分?jǐn)?shù)論”的刻板教學(xué)怪圈，并開始積極響應(yīng)素質(zhì)教育與新課改要求，促進教學(xué)改革發(fā)展與完善，從而促進自身教學(xué)觀念的更新。促進教學(xué)觀念的更新，將有利于教師積極提升自身的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)水平，借助新興有效的教學(xué)方法或模式豐富課堂內(nèi)容與形式，從而促進教學(xué)質(zhì)量的整體水平上升和教學(xué)效率的普遍升高。

1.2.2 促進樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍

基于雙減的教學(xué)背景，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力驟降并擁有了更多自由支配的課余時間，以此可以促進學(xué)生的個性化發(fā)展；學(xué)生基于更大的學(xué)習(xí)自由度與更低的學(xué)習(xí)壓力，將會逐漸沉浸于快樂學(xué)習(xí)的氛圍之中，以此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而促使學(xué)生形成快樂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過生生之間的積極影響以促進整體的樂學(xué)氛圍形成。

1.2.3 促進健康的學(xué)習(xí)心理

基于雙減的教學(xué)背景，實際教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)由單一刻板地提高學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本地落實減負增效，而從前學(xué)生因功利化教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生的功利化學(xué)習(xí)心理也隨之消失，從而幫助學(xué)生開始正視學(xué)習(xí)的魅力與吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進學(xué)生形成健康正面、積極向上的學(xué)習(xí)心理，最終影響學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

1.2.4 促進良好的學(xué)習(xí)循環(huán)

基于雙減的教學(xué)背景，教師將更新教學(xué)觀念并以此發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率；而學(xué)生將形成健康的學(xué)習(xí)心理并促進樂學(xué)氛圍的自然營造，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。以上師生之間的變化相互影響且相輔相成，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力，可以有效增強教師的教學(xué)熱情與信仰，從而形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。

1.2.5 促進學(xué)生的全面發(fā)展

基于雙減的教學(xué)背景與素質(zhì)教育的深入人心，教師將逐漸打造生本課堂，可以有效促進學(xué)生的個性化發(fā)展，從而促進學(xué)生的智育發(fā)展；其次，生本課堂的落實還將豐富學(xué)生的知識、技能、能力、道德、情感等方面的內(nèi)容，從而促進學(xué)生的德育、美育等發(fā)展；最后，學(xué)生基于核心素養(yǎng)的持續(xù)落實也將促進學(xué)生的應(yīng)用技能與實踐技巧的提升，從而落實STEM教學(xué)理念，促進學(xué)生的全面性與綜合性發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題

2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常常忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，從而導(dǎo)致實際教學(xué)的主體產(chǎn)生偏差，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于現(xiàn)代化教育、素質(zhì)教育和雙減政策等的教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為根本，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力，從而促進學(xué)生的綜合發(fā)展；而針對教師層面，教師應(yīng)當(dāng)因此開始自我提升，通過提升自身專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平以提高教學(xué)質(zhì)量與效率，從而促進學(xué)生的參與度和興趣積極性的提升；而針對學(xué)生層面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)跟隨教師腳步促進自我能力的提升，摒棄從前功利化的學(xué)習(xí)目標(biāo)與思想，促進樂學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度形成，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 刻板的應(yīng)試教育影響

受刻板的應(yīng)試教育影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常側(cè)重于傳遞給學(xué)生相應(yīng)的理論知識并提高學(xué)生的考試成績卻忽視了學(xué)生的知識應(yīng)用教學(xué)和知識應(yīng)用能力的提升。而基于現(xiàn)代化教育、素質(zhì)教育和雙減政策等的教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，并通過積極開展實踐活動或增設(shè)模型教學(xué)等豐富課堂內(nèi)容與形式以提高學(xué)生的動手實踐能力，因而促進學(xué)生的知識深化與實際應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.3 忽視學(xué)生的個性發(fā)展

基于目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響的主體地位失衡和一刀切教育模式的主宰導(dǎo)致學(xué)生深陷共性發(fā)展之中，從而不利于激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，不利于教師掌握最真切的學(xué)生情況，最終不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)與教師的教學(xué)把控調(diào)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生共性發(fā)展與個性發(fā)展失衡。

2.4 缺少對學(xué)生的能力培養(yǎng)

基于目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在實際的教學(xué)和學(xué)習(xí)中缺乏自我發(fā)現(xiàn)、探索與研究的科學(xué)探究訓(xùn)練，從而不利于發(fā)展學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力；同時理論教學(xué)的大行其道也限制了實驗教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)的實際應(yīng)用，從而不利于發(fā)展學(xué)生的動手實踐能力、知識應(yīng)用能力和邏輯推理能力等。

2.5 忽視良好師生關(guān)系的培養(yǎng)

基于目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，師生之間不僅不能形成良好的師生關(guān)系，而且還會產(chǎn)生對立的特殊情況。首先，教師的教學(xué)觀念的具體落實會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生恐懼甚至逃避的心理，導(dǎo)致學(xué)生有疑難不敢問、有質(zhì)疑不敢提等情況發(fā)生。其次，教師對學(xué)生沒有進行完整且細致的了解，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶而后反作用于師生關(guān)系的培養(yǎng)。

3.以雙減為支撐，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的優(yōu)化策略

3.1 明確科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

以雙減為支撐，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的首要措施應(yīng)是明確一個精準(zhǔn)、科學(xué)、有效的教學(xué)目標(biāo)，以此可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和指向性，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)習(xí)品質(zhì)的變化。例如，根據(jù)北師大版三年級上冊“混合運算”的教材內(nèi)容，教師首先需要運用科學(xué)的方法定位明確的教學(xué)目標(biāo)即促進學(xué)生對運算規(guī)則的概念理解與應(yīng)用，繼而深入研究教材內(nèi)容，厘清教學(xué)板塊之間的關(guān)系，從而通過教學(xué)目標(biāo)落實教學(xué)思路。接著，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)與學(xué)生保持思想上的一致，直接說明或借助問題引導(dǎo)的形式幫助學(xué)生循序漸進地完成有目的性的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中跟上教師的講課步驟與頻率。如此以明確的教學(xué)目標(biāo)為燈塔給予師生正確的教學(xué)與學(xué)習(xí)方向，將有利于促進“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩者的同步提升。

3.2 保持教學(xué)水平的更新

以雙減為支撐，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的重要措施之一是教師需要積極提升自己，通過課外學(xué)習(xí)與實踐等活動促進自我專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)水平的提升。比如說，教師在課外應(yīng)當(dāng)就三個方面展開學(xué)習(xí)與自我完善，并以此安排合理科學(xué)的發(fā)展計劃。第一，教師應(yīng)當(dāng)豐富自身的專業(yè)知識。首當(dāng)其沖的是本體性知識，即教師教授學(xué)科的專業(yè)知識。正所謂“良師必是學(xué)者”，教師作為一線教育工作者應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注教授學(xué)科的技術(shù)發(fā)展以不斷完善自身的學(xué)科素養(yǎng)。其次是條件性知識如心理學(xué)、教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)等，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際教學(xué)遇到的問題通過互聯(lián)網(wǎng)或教育書籍學(xué)習(xí)完成問題的發(fā)現(xiàn)與解決，從而促進實際教學(xué)中學(xué)生的情感教育發(fā)展等。最后關(guān)于實踐性知識和文化知識，教師也應(yīng)當(dāng)以此制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)積累計劃，從而完善自己。第二，教師還應(yīng)當(dāng)豐富自身的專業(yè)技能。首先，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，時刻關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，積極采取并實踐新興的教學(xué)手段，促使教學(xué)手段多樣化，從而提高自身專業(yè)技能，開展創(chuàng)新教學(xué)。第三，教師還應(yīng)當(dāng)時刻保持一個專業(yè)的教學(xué)態(tài)度，堅持正確的教育理念、專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我等，嚴(yán)于律己以維持穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范。

3.3 促進合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

以雙減為支撐，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的重要措施之一是適時引用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，通過促進生生知識交流和設(shè)置開放型的學(xué)習(xí)系統(tǒng)以活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，根據(jù)北師大版三年級上冊“觀察物體”的教材內(nèi)容，教師可以以此引用合作學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)小組中的每個學(xué)生觀察物體的其中一面，鼓勵學(xué)生通過交流明細物體性質(zhì)，從而促進學(xué)生的知識深化。

3.4 促進分層教學(xué)的應(yīng)用

以雙減為支撐，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的重要措施之一是適時應(yīng)用分層教學(xué)的模式，通過實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)需求的發(fā)展以促進學(xué)生的個性化發(fā)展，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展和綜合性發(fā)展。例如，教師可以就學(xué)情了解和學(xué)生意愿安排科學(xué)合理的分層，繼而通過課后作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)設(shè)計等促進學(xué)生的分層學(xué)習(xí)，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重新樹立學(xué)生的自信。

3.5 重視教學(xué)評價的應(yīng)用

以雙減為支撐，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的重要措施之一是重視教學(xué)評價的應(yīng)用，通過落實教學(xué)評價形式的多元化如學(xué)生自評、學(xué)生互評等，以此激發(fā)學(xué)生的主體性與主觀能動性，從而幫助學(xué)生認清自己、發(fā)現(xiàn)自己與完善自己，同時還將幫助教師增強對學(xué)生的學(xué)情了解，繼而突破教學(xué)瓶頸，落實有效課堂教學(xué)。

結(jié)語

綜上，以雙減為支撐，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性需要教師首先明確科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)即緊密聯(lián)系教材，完成減負增效；其次需要教師積極提升自己，保持教學(xué)水平的更新，促進教學(xué)手段多樣化和教育現(xiàn)代化；此外還可以促進合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的具體應(yīng)用，從而提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)自由度；最后需要重視教學(xué)評價的應(yīng)用，及時調(diào)整教學(xué)策略。