新高考背景下的高中英語教學策略

郭 偉

（定西市隴西縣第一中學 甘肅 定西 748100）

在新高考背景下，重視英語知識的傳授，輕視英語能力的培養的教學方式已經不能適應新高考的考查要求，英語教師應當在教學理論和教學實踐中，以新高考為導向，對傳統英語教學中的方法、理念和教學內容進行有效調整，在夯實英語基礎知識和基本技能的前提下，提升學生的英語學科能力，以學生英語的終身發展為目標，實現英語學科立德樹人的教學目標。

1.新高考改革對高中英語教學的影響

新高考對高中英語教學帶來了機遇和挑戰，對英語教學的專業性、靈活性和創新性提出了新要求，但新高考也是提升英語學科教學質量，提高學生英語核心素養所面臨的前所未有的新機遇，只要英語學科教師從新高考的要求出發，按照素質教育的基本要求，尊重學生的學習主體性地位，滿足學生個性化的學習需求，就能提高學生英語學科的綜合能力，滿足新高考對高中英語教學的要求。具體來說，新高考對高中英語教學將產生以下幾方面的影響。

1.1 增加了教師的教學工作量。新高考的兩次考試，分別安排在每年的四月和十月，考生可兩次報考參加考試，并把其中最好的成績計入高考分數，這種考試方式不是降低了英語學科教學的重要性，而是強調了英語學科教學功能的實用性。也就是說，英語教學不僅僅要讓學生在高考中考得高分，而且還要通過考試，使英語實際運用能力優秀的學生能獲得更高層次的學習。隨著學生參加考試機會的增多，突破了傳統高考中“一考定終身”的局限，從根本上影響了一次性高中英語教學目標的設定，為了能滿足學生在高中階段刷新高考英語成績的學習需求，教師也要根據教材內容和學生個性化的學習需求，及時調整教學目標和教學方法，使得英語教師的教學工作量不斷增加。除此之外，教師在應對日常的教學工作的同時，還要應對兩次考試中學生學習心理壓力帶來的負面影響，特別對第一次考試成績不理想的學生要做好個別指導、因材施教工作，同時也要做好緩解學習壓力、增加學習信心的心理疏導工作。

1.2 新高考改變了教師的教學方法。英語高考制度的改革是落實素質教育的重要制度保障，由于受高考制度的影響，應試教育使得高中英語教學一直以高考分數為目標，教學質量單一的評價方式，又使得高中英語教師只注重高考知識點的講解，從而出現了學生的英語高考分數高，而英語實際應用能力差的低分高能現象。新高考不僅要求英語教學要重視英語基礎知識和基本技能的教學，而且還要注重英語學科能力的培養，要讓學生真正達到聽得懂、說得好的英語交流思想的目的，因此，高中英語教學要進行相應的教學研究和改革，優化課堂教學，如針對學生個性化的學習需求，進行分層教學；針對滿堂灌，填鴨式的教學方式的弊端，強調學生主體性作用在教學中的應用；針對學生英語閱讀量少，有效增加閱讀量的教學；針對新高考下走班教學模式，設計個性化的教學方案；根據學生生涯規劃，采取不同目標的教學方式等，要注重高中英語教學在新高考下的靈活性和有效性，全方位提升學生的英語素養，注重英語的實用性，有力推動新高考下英語教學的改革。

1.3 新高考改變了學生的學習方式。新高考下對學生的英語培養要求是：要具備英語語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科素養。英語學科的特點和新高考的要求決定了傳統的教師講，學生聽的課堂授課模式已不能適應新高考對英語學科的教學要求，也不能滿足學生對英語學科的學習需求，因此，在新高考下，學生在高中英語學習中要充分發揮主觀能動性，從自己實際存在的英語能力出發，在教師的幫助下找到適合自己的有效的學習方法。首先，要克服對英語的恐懼心理，相信通過自己的努力，在教師的引導下，采用科學的學習方法，學好英語并不是難以達到的目的。其次，有效擴大課外的語言材料，只有掌握了更多的語言材料，才能提高英語語言能力，多說多聽，就能提高英語的聽說能力，多讀多寫也能提高英語的讀寫能力，而要達到讀寫聽說綜合能力的提升，需要學生不只掌握課本的語言材料，而且還要增加適量，難度適中的課外語言材料。再次，學生要從根本上改變坐等靠的學習思想，不要坐在教室里等教師把問題答案全盤交給自己，不要一味依靠教師把疑難問題解決后再交給自己，要充分發揮學生在教學中的主體性作用，積極融入課堂，自主分析問題，自主解決問題。英語是一門語言藝術，聽說讀寫能力都要依靠自己的親身體驗才能獲得，再有效的語言學習理論，也要依靠學習者在實踐檢驗中才能成為自己的真正能力。

2.高中英語教學存在的問題

由于長期受應試教育的影響，在高中英語教學中仍然存在著漢語思維教學模式，過于注重詞匯、語法和閱讀寫作教學，多媒體教學整合缺少科學性等問題。

2.1 啞巴式的英語教學。英語和漢語都是語言交流的工具，兩者既有相同之處，又有很大區別，英語和漢語的文化差異形成了兩者在造字構成、發音和語法結構上的重大差異。由于學生已經習慣了用漢語的思維形式進行語言的交流，在英語教學過程中，也習慣用漢語去解釋英語的詞匯意義和語法規則，因此，在英語教學過程中，自然會出現因母語干擾而出現的中國式英語的現象，在這種缺乏英語學習環境而形成的英語能力，只能是應付高考的啞巴英語，而學生的英語學科的能力則并沒有得到實質性的提高，而且，學生還會因為枯燥的啞巴英語的學習而逐漸失去學習英語的興趣。

2.2 重視閱讀寫作教學，輕視聽說能力訓練。英語作為語言學科，其主要的教學目的是語言的運用，也就是英語的表達能力和對英語聽覺信息的加工能力，但在高中英語的教學過程中，則出現了重視閱讀和寫作教學，而忽略聽說能力訓練的極端現象，甚至詞匯和語法教學都是為閱讀和寫作教學服務的，因此，為了提高學生的閱讀和寫作能力，教師往往布置超出學生理解范圍的閱讀材料讓學生去閱讀，或者讓學生死背硬記寫作考試所需要的范文，很少設計讓學生練習口語和聽力能力的教學環節，這種教學方式培養的學生只能是考試的“能手”，學生的英語學科能力并沒有得到有效培養。

2.3 多媒體和英語學科教學的整合缺少科學性。多媒體教學是課堂教學的重大改革，特別對聽說讀寫能力要求較高的英語學科而言，應用多媒體教學不但能有效提高教學質量，而且還能激發學生的學習興趣。但在課堂教學的實際運用中，有時則盲目夸大了多媒體教學的作用，有時不顧學生個性化的學習需求，而把教學內容全盤設計為PPT形式的教學課件，使多媒體教學完全替代了傳統教學中積極而始終有效的教學方法。另外，多媒體教學中，圖片、視頻等的快速播放，學生只能走馬觀花地對教學內容進行大體感知，而無法把握教學內容的重難點，因此，多媒體和英語學科教學缺少恰當的融合性，是新高考背景下亟待研究和解決的問題。

3.新高考下高中英語教學的策略

3.1 強化學生學習主體性的作用。高中英語教學中啞巴英語現象的出現，主要是教師的主導性在課堂教學中居于主要作用，詞匯、語法的講解占去了課堂的大部分時間，學生在課堂上聽教師講，課后又有大量詞匯、語法和閱讀的作業要完成，在整個教學過程中，學生始終按教師的設計去聽課，去完成作業，完全沒有自己支配的時間。英語聽說讀寫綜合能力，不是靠教師的講解形成的，而是學生在英語教學過程中，在教師的主導作用下，由學生在學習過程中不斷練習而形成的，因此，在課堂教學過程中，教師要關注每一個學生的學習能力和學習基礎，把問題的分析和研究以及問題的歸納總結交給學生去完成，建構自主探究、合作學習的課堂教學模式，最大限度地發揮學生在學習中的主觀能動性，使學生在興趣的支撐下，自覺地提高英語的聽說讀寫等綜合能力。

3.2 注重學生聽說讀寫能力的協調發展。在英語聽說讀寫能力的培養中，要協調發展，相互促進，不能厚此薄彼。在新高考的背景下，英語教學要適量增加聽說能力的訓練，例如，在課前五分鐘的口語訓練中，讓學生事先準備好口語能力訓練所需的材料，在口語訓練結束后，讓其他同學再用英語復述口語表演者所表述的主要內容。這種教學方法不但能提高英語口語和聽力能力，而且還把在閱讀中所接觸到的語言詞匯再鞏固和提高，使學生不但理解語言材料的詞匯和語法意義，而且還能精確掌握語言材料的交流運用。

3.3 英語兩次考試的教學方法。新高考下，高中英語先后兩次考試的機會，為考試提供了更多機會，教師要根據不同階段的考試需求、不同層次、不同個性化學習需求，制定有效的教學措施，特別在第二次考試前的備考中，考生的考試需求各不相同，學習能力強的學生，希望能通過第二次考試，拿到更高的分數，而有的學生學習能力差，第二次考試的目標就相對低一些，面對這種情況，教師要因人而異，因材施教，制定不同的教學方法，使每一種教學方法能精準的服務到每一個不同學習需求和不同學習目標的學生。另外，在第二次考試的備考中，每個學生也有不同的學習心理，對那些學習優秀的學生，教師要要求他們精益求精，戒驕戒躁，爭取有更大的突破，而對那些學習有壓力的學生，教師幫助其制定有效的學習方法，要積極進行心理疏導，緩解壓力輕松備考。

新高考考查的不僅僅是學生的英語基礎知識和基本技能，而是英語的綜合運用能力，教師要在教學過程中，以學生的發展為中心，有效協調學生聽說讀寫綜合能力平衡發展，積極幫助學生在第二次考試中突破自我，實現英語能力的有效提升。