核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

郝 琳

（霸州市第八中學(xué) 河北 霸州 065701）

英語(yǔ)不僅是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一種交際工具，其教育教學(xué)價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生心智的全面發(fā)展，更好的面對(duì)日趨開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境。為了滿(mǎn)足新時(shí)期的人才需求，突出英語(yǔ)學(xué)科的育人本質(zhì)，在新一輪課程改革的推動(dòng)之下，形成了以語(yǔ)言能力、思維能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力為主體的核心素養(yǎng)教育新理念。旨在打破依參而教、以考為綱的狹隘教學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)的英語(yǔ)，促進(jìn)關(guān)鍵能力與必備品格的持續(xù)發(fā)展。面對(duì)全新的教育形勢(shì)，初中英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聚焦核心素養(yǎng)探索教學(xué)設(shè)計(jì)新模式成為必然，亟需教師展開(kāi)深入思考與探索。

1.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向組織初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性

核心素養(yǎng)兼顧學(xué)生主體發(fā)展與學(xué)科育人能效的拓展，是深化教育改革的著力點(diǎn)。對(duì)于初中英語(yǔ)而言，明確了課程性質(zhì)定位，精準(zhǔn)詮釋了社會(huì)發(fā)展新時(shí)期，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，打造面向全體學(xué)生、面向社會(huì)、面向世界的教學(xué)課堂，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)。具體而言，其重要意義表現(xiàn)在以下方面。第一，彰顯課程工具性與人文性。在知識(shí)本位教育觀念的主導(dǎo)下，初中英語(yǔ)被禁錮于應(yīng)試這一狹窄視域內(nèi)，教學(xué)活動(dòng)以考核為中心展開(kāi)，學(xué)科育人功能狹窄。核心素養(yǎng)教育理念不僅將英語(yǔ)視為一項(xiàng)語(yǔ)言交際工具，更是多樣態(tài)文化的傳播載體。大大提升了英語(yǔ)課堂的開(kāi)放性，教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐力的發(fā)展，促使學(xué)生建立多元化的文化意識(shí)，形成濃厚的人文素養(yǎng)積淀。第二，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言、思維與情感多個(gè)維度，以豐富、實(shí)用的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)思維及學(xué)習(xí)品格的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)切實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升搭建腳手架，有助于激發(fā)學(xué)生深藏的潛能，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得情感上的愉悅以及身心上的變化成長(zhǎng)。

2.核心素養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 英語(yǔ)應(yīng)用能力發(fā)展不夠均衡

雖然素質(zhì)教育改革由來(lái)已久，但是初中英語(yǔ)教學(xué)并未真正的擺脫應(yīng)試思維，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象仍然存在，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力發(fā)展失衡，成為影響核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵因素。一方面閱讀思辨能力不足。現(xiàn)行初中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在以講代讀的問(wèn)題，教師通過(guò)事無(wú)巨細(xì)的翻譯解析，促使學(xué)生精準(zhǔn)理解文本內(nèi)容，而對(duì)閱讀方法與技巧等內(nèi)容鮮少涉及。閱讀數(shù)量與類(lèi)別不夠廣泛，加上缺乏獨(dú)立閱讀思考的空間，造成學(xué)生的閱讀理解能力發(fā)展滯后。另一方面單詞、語(yǔ)法的識(shí)記與解題訓(xùn)練充斥著初中英語(yǔ)課堂，而聽(tīng)說(shuō)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練相對(duì)不足，脫離真實(shí)語(yǔ)境的機(jī)械記憶不僅導(dǎo)致效率低下，口語(yǔ)發(fā)音不夠準(zhǔn)確等一系列表達(dá)性問(wèn)題，而且學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解停留于淺嘗輒止的層面，難以達(dá)到靈活運(yùn)用的層次。由于教學(xué)設(shè)計(jì)的本末倒置，衍生出學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐應(yīng)用能力之間的發(fā)展落差。

2.2 英語(yǔ)思維品質(zhì)塑造不夠深入

思維能力是引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，但是在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的塑造關(guān)注度不夠，學(xué)生的思維能力或多或少存在一定的局限性。第一，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂更多以教師為絕對(duì)主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易滋生依賴(lài)心理，形成思維惰性。主要表現(xiàn)為課堂思維不夠活躍，盲目跟隨教師的思路人云亦云，缺乏批判意識(shí)與思辨能力。遇到疑難問(wèn)題選擇等待教師的指導(dǎo)或是借助工具書(shū)，獨(dú)立思考與自主探索的積極學(xué)習(xí)行為較為匱乏，英語(yǔ)思維得不到很好的鍛煉。第二，初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的方式更多依賴(lài)于死記硬背、生搬硬套，創(chuàng)造性思維明顯不足。英語(yǔ)作為一項(xiàng)語(yǔ)言技能，強(qiáng)調(diào)在客觀環(huán)境刺激下自我情感或觀點(diǎn)的真實(shí)表達(dá)，學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)方法禁錮了思維的靈活性，難以整合所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確的表達(dá)內(nèi)心想法，未能達(dá)到知情意行的全面發(fā)展。

2.3 英語(yǔ)積極情感培養(yǎng)不夠重視

學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生擁有積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感是加快核心素養(yǎng)落地的基本前提，但是縱觀初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，學(xué)生的保險(xiǎn)不容樂(lè)觀。第一，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚是影響教學(xué)成效所不讓忽視的因素。由于英語(yǔ)與學(xué)生日常用語(yǔ)習(xí)慣存在較大差異，加上欠缺科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)遇到各種認(rèn)知障礙，致使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。此外，教師所采用的教學(xué)方式較為單一，課堂氛圍沉悶，學(xué)生享受不到英語(yǔ)探索的樂(lè)趣，課堂參與積極性自然是差強(qiáng)人意。第二，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中于理論知識(shí)與技能的塑造，文化意識(shí)的培養(yǎng)被邊緣化，學(xué)生對(duì)于西方文化背景知之甚少，造成語(yǔ)言素養(yǎng)視域狹窄。在此情況下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的價(jià)值定位存在一定的偏差，單純作為升學(xué)的踏板，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較為不足。

3.核心素養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.1 教學(xué)目標(biāo)指向綜合性

教學(xué)目標(biāo)作為實(shí)施教學(xué)行為的風(fēng)向標(biāo)，教師應(yīng)立足學(xué)科特性，聚焦核心素養(yǎng)根本要求，設(shè)置綜合性、前瞻性的教學(xué)目標(biāo)，將以生為本落到實(shí)處，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展。以Is this your pencil?教學(xué)為例，此單元主要學(xué)習(xí)用指示代詞的一般疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)物品的歸屬，用物品名詞和名詞性物主代詞確認(rèn)物品的所有者。教師根據(jù)核心素養(yǎng)的基本要求，將知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，制定多維教學(xué)目標(biāo)。首先，語(yǔ)言能力層面的教學(xué)目標(biāo)，能夠正確使用pencil、book、eraser、box、mine、his、hers等重點(diǎn)詞匯。積累并靈活運(yùn)用常見(jiàn)表達(dá)組合，如pencil box、excuse me等。掌握含有一般指示代詞的一般疑問(wèn)句確認(rèn)無(wú)主關(guān)系相關(guān)句式的表述方法以及應(yīng)用情境，如Is this/that…？Yes,it is./No,it isn’t. Are these/those…？Yes,they are./No,they aren’t.其次，思維能力層面的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用本單元的重難點(diǎn)詞匯與句型完成具體的情境任務(wù)，在自主探索中總結(jié)英語(yǔ)認(rèn)知規(guī)律，提升閱讀能力、口語(yǔ)交際能力以及寫(xiě)作表達(dá)能力，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活。最后，情感態(tài)度層面的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，喚醒自覺(jué)教育。著力于發(fā)展學(xué)生的多元文化意識(shí)，形成清晰準(zhǔn)確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)定位。以綜合性的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)內(nèi)容注重開(kāi)放性

教師應(yīng)打破機(jī)械的依參而教、以考為綱，捕捉二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，增加思辨、探索的認(rèn)知內(nèi)容，提升初中英語(yǔ)課堂的開(kāi)放性與延展性，為英語(yǔ)素養(yǎng)的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造生長(zhǎng)空間。以When is your birthday?教學(xué)為例，本單元的核心議題為talk about dates，從談?wù)撃橙说某錾掌诘秸務(wù)撃稠?xiàng)活動(dòng)或事件的日期形成遞進(jìn)式的主題式內(nèi)容構(gòu)建模式。首先，教師創(chuàng)造性的整合教材內(nèi)容，采取專(zhuān)題探討的方式，形成清晰的內(nèi)容探索主線。例如，專(zhuān)題一為學(xué)習(xí)與表達(dá)板塊，圍繞如何運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)人物出生日期和年齡；專(zhuān)題二為表達(dá)與運(yùn)用板塊，圍繞如何運(yùn)用英語(yǔ)談?wù)搶W(xué)校或班級(jí)近期的活動(dòng)安排；專(zhuān)題三為綜合與提升板塊，能夠整合所學(xué)知識(shí)針對(duì)日期和時(shí)間的話題自由交流。三個(gè)專(zhuān)題涵蓋聽(tīng)說(shuō)、閱讀與寫(xiě)作三項(xiàng)重要內(nèi)容，組織學(xué)生以真實(shí)的情境為背景，深刻的體會(huì)與感悟英語(yǔ)知識(shí)。其次，教師注重課外文化知識(shí)的拓展，開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)視野。例如，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)關(guān)于日期與時(shí)間的英語(yǔ)口語(yǔ)常見(jiàn)表達(dá)，It’s August thirteenth.What day is it?Do you have the time?It’s five after one.It’s nine thirty.It’s almost noon.Well,time to go.等等。又如，滲透文化背景相關(guān)知識(shí)，組織學(xué)生分析中西方在表達(dá)習(xí)慣方面存在的差異性，強(qiáng)化英語(yǔ)思維。通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)。

3.3 教學(xué)方式追求創(chuàng)新性

教學(xué)方式的應(yīng)用是否恰當(dāng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)成效，教師應(yīng)立足學(xué)生興趣與教學(xué)需求積極的推陳出新，不斷的探索更為行之有效的教學(xué)方式。減緩學(xué)生認(rèn)知坡度的同時(shí)，提升英語(yǔ)課堂的吸引力。以 Can you play the guitar?教學(xué)為例，本單元圍繞能力話題展開(kāi)探討學(xué)習(xí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，組織互動(dòng)探討等一系列的認(rèn)知活動(dòng)，讓課堂鮮活起來(lái)。首先，以話題互動(dòng)作為切入，教師播放英語(yǔ)歌曲If you are happy，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，吸引注意力回歸課堂。在此基礎(chǔ)上，引出目標(biāo)句式Can you sing?形成師生互動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)課堂氛圍。在學(xué)生熱烈的情緒之下，教師展示sing、dance、play the piano等相關(guān)的圖片、視頻或音頻，強(qiáng)化單元新單詞的同時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用Can you…句式進(jìn)行對(duì)話操練。其次，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，促進(jìn)應(yīng)用表達(dá)能力的發(fā)展。教師以學(xué)校社團(tuán)為背景，構(gòu)建小記者采訪情境。讓學(xué)生兩兩分組，一人扮演記者，一人扮演接受采訪的社團(tuán)成員。圍繞對(duì)學(xué)校社團(tuán)各種活動(dòng)的喜好程度、愛(ài)好特長(zhǎng)、能力情況等內(nèi)容進(jìn)行交談，形成真實(shí)流暢的情景對(duì)話。以此鍛煉學(xué)生的交際能力以及應(yīng)變能力。通過(guò)豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的課堂參與感，形成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元性

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測(cè)核心素養(yǎng)落實(shí)情況的重要載體，也是指引教師調(diào)整教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生的改變學(xué)習(xí)方法的參考依據(jù)。教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)方式的多樣性，突出評(píng)價(jià)體系的診斷、激勵(lì)與導(dǎo)向作用。以I’m watching TV教學(xué)為例，首先，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，指向語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格四個(gè)維度，以支持學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展為落腳點(diǎn)。例如，設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)于donging homework、cleaning、eating dinner等短語(yǔ)，What are you doing?句型結(jié)構(gòu)等重難點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握情況、主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)頻率情況、課堂互動(dòng)探究活動(dòng)的參與情況、學(xué)習(xí)方法的選擇等。評(píng)價(jià)內(nèi)容由過(guò)去的關(guān)注學(xué)生掌握多少知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于知識(shí)理解程度分析，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量要求相結(jié)合，提升教與學(xué)的有效性。其次，從評(píng)價(jià)方式而言，教師主動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，運(yùn)用語(yǔ)言、肢體、神態(tài)等方式，將評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到激勵(lì)與督促的作用。此外，教師將學(xué)生納入教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等一系列立足平行思維的評(píng)價(jià)方式，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，促使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。通過(guò)構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性，推動(dòng)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落地。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)教育理念視域之下，初中英語(yǔ)教學(xué)需要打破封閉教學(xué)思維的桎梏，立足發(fā)展的眼光審視與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐探索與反思中求新求變，構(gòu)建開(kāi)放、高效的人性化課堂，讓學(xué)生樂(lè)享英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。