中職學校教師下企業(yè)實踐的組織管理思考

徐 辰

2018年1月，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4號），這是新中國成立以來黨中央出臺的第一個關于加強教師隊伍建設的專門文件，將教師隊伍建設工作提高到前所未有的政治高度。職業(yè)學校作為一種類型教育，是國民教育體系中不可分割的一部分。2022年5月1日施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。職業(yè)學校教師隊伍建設中“雙師型”教師隊伍建設是提高職業(yè)教育師資隊伍水平的重要途徑。其中，企業(yè)實踐是職業(yè)學校師資隊伍建設的必要方式。

為了更好地開展教師企業(yè)實踐活動，各級部門出臺相關的文件規(guī)定，諸如《教育部關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》（教職成〔2006〕11號）、《教育部關于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》（教職成〔2011〕16號）、教育部等七部門印發(fā)《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定的通知》（教師〔2016〕3號）等。昆山市歷來高度重視職業(yè)教育師資隊伍建設，昆山市教育局每年下發(fā)《關于做好昆山市職業(yè)學校專業(yè)教師進企業(yè)實踐工作的通知》，明確當年度的工作目標，同時從2015年起，市財政安排專項經(jīng)費支持教師下企業(yè)實踐活動，并對教師下企業(yè)活動進行過程考核，考核合格者列入當年度教師繼續(xù)教育學時。

一、教師下企業(yè)實踐組織工作現(xiàn)狀

（一）組織管理方式

教師下企業(yè)實踐活動關鍵在于學校的組織與實施。為認真做好教師下企業(yè)工作，學校層面要制定教師企業(yè)實踐實施辦法。通過編制實施辦法，以文件的形式明確下企業(yè)的對象、實踐企業(yè)、實踐時間、實踐內容和形式、工作要求、實踐經(jīng)費等。以江蘇省昆山第二中等專業(yè)學校（以下簡稱“學校”）實際情況為例，實踐對象為在職在編的專業(yè)教師，包含備案制教師。實踐企業(yè)主要是由各專業(yè)系部結合日常校企合作情況統(tǒng)一安排與聯(lián)系（無校中廠情況）。在實踐時間上，一方面明確教師企業(yè)實踐的時長要求，另一方面在具體的年度安排上主要安排在暑期集中實踐。在實踐經(jīng)費上，主要是依靠昆山市財政進行專項貼補（包括對企業(yè)的貼補和教師交通住宿補貼）。在工作要求上，主要是明確了管理職責和安排落實的基本原則、對教師考核的基本要求。工作要求方面，從比較寬泛的企業(yè)實踐小結過渡到提交研究論文和企業(yè)調研報告，逐步給出了年度企業(yè)實踐主題。如2021年明確了三個實踐主題。主題一：結合企業(yè)生產(chǎn)實際，每人完成工藝流程、工具設備改進的創(chuàng)新設計方案至少一項；主題二：結合自身專業(yè)，完成所實踐企業(yè)的某一個特定崗位的職業(yè)能力分析并結合專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，進行人才培養(yǎng)定位的研究（在同一企業(yè)實踐的專業(yè)教師，應分別研究不同的崗位）；主題三：結合學校發(fā)展和自身專業(yè)，完成所實踐企業(yè)與學校“產(chǎn)教融合、校企合作”調研報告，推動校企合作深入開展。

經(jīng)過不斷完善實施辦法，逐步使教師企業(yè)實踐活動從全員參與向全員定向解決學校發(fā)展問題轉變，使教師企業(yè)實踐活動有更加明確的指向性，讓教師更有動力。

（二）教師參與情況

自2015年以來，學校專業(yè)課教師均按要求完成了下企業(yè)實踐活動，2019年有100位教師參加，在24家企業(yè)完成了實踐活動，其中飛力達國際物流安排了20位教師；2020年有111位教師參加，在37家企業(yè)完成了實踐活動，其中通力電梯安排了12位教師；2021年有116位教師參加，在35家企業(yè)完成了實踐活動。大多數(shù)教師實踐周期為1個月。

（三）主要活動內容

在總體的實踐內容安排上，重點了解企業(yè)生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；熟悉企業(yè)相關崗位（工種）職責、操作規(guī)范、用人標準及管理制度等具體內容；學習所教專業(yè)在生產(chǎn)中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；結合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發(fā)校本教材，切實完善職業(yè)學校實踐教學環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質量。

在企業(yè)實踐活動期間，各類專業(yè)教師主要通過體驗、培訓、考察、參觀等形式對各專業(yè)的目前企業(yè)實際工作情況進行了解與熟悉，及時更新專業(yè)知識。

二、教師下企業(yè)實踐的成效

教師下企業(yè)對教師、學校、企業(yè)都有一定的幫助。2020年9月，學校教師下企業(yè)工作領導小組對部分企業(yè)進行了回訪，回訪企業(yè)中既有昆山龍頭企業(yè)（如丘鈦微電子），也有民營小微企業(yè)（如明創(chuàng)電子），從企業(yè)人事和生產(chǎn)主管兩個層面了解教師下企業(yè)對雙方的影響。總體上看，教師下企業(yè)活動加強了企業(yè)與學校的聯(lián)系與認識。企業(yè)了解了職業(yè)學校目前的教學狀況和進行的一系列改革活動（現(xiàn)代學徒制、職工技能培訓等），學校明確了企業(yè)對職業(yè)學校學生的知識技能、職業(yè)素養(yǎng)等要求。

（一）下企業(yè)實踐目標明確，質量提升明顯

專業(yè)教師在下企業(yè)前，學校要求所有專業(yè)教師根據(jù)學校要求，制定下企業(yè)實踐方案，并對每個專業(yè)教師的方案進行了審核。因此，專業(yè)教師對實踐要求比較清晰，對實踐的內容與目標明確，能將自身專業(yè)的特長、學校教學的實際情況，與實踐企業(yè)實踐崗位的特點、企業(yè)創(chuàng)新項目結合起來，有針對性地參與學習實踐活動，從中提煉出學習成果。教師能深入分析相關職業(yè)崗位能力，對學校現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案和規(guī)格提出改進建議，提交的成果質量整體上有較大提升。

（二）加強對專業(yè)教師下企業(yè)實踐的指導

各系部組織專業(yè)教師，以教研室為單位，針對下企業(yè)實踐方式、內容、預期成果等進行討論和分析，根據(jù)專業(yè)實際發(fā)展情況，找到創(chuàng)新、改革的切入點，形成個人實踐方案，力爭做到下企業(yè)成果能應用于專業(yè)建設與提升，并在下企業(yè)實踐期間，加強相互之間的交流，不斷修正、完善實踐成果。

（三）下企業(yè)實踐促進教師深入思考人才培養(yǎng)

專業(yè)教師通過對企業(yè)生產(chǎn)崗位的職業(yè)能力分析，明確了學生在校期間應該學習和掌握的技能與素養(yǎng)，探索了如何通過合理設置課程、改進教學模式來培養(yǎng)學生，讓學生滿足企業(yè)實際生產(chǎn)需求。為企業(yè)、為社會培養(yǎng)專業(yè)人才，成為每個專業(yè)教師深入思考的問題，對專業(yè)教師今后的專業(yè)教學，培養(yǎng)學生的理念和制定“十四五”規(guī)劃方案起到了積極的作用。

從更大的范圍看，教師下企業(yè)實踐的成效主要是關注實踐活動結束后的成果轉化。成果轉化是指將成果從創(chuàng)造的、接收的等轉移到使用的，讓使用的勞動者的素質、技能或知識得到提升，勞動工具得到改善，勞動效率得到提高，經(jīng)濟得到發(fā)展。教師下企業(yè)實踐除了能提升自身教學水平、促進企業(yè)人員參與到課堂教學、把企業(yè)文化引進課堂之外，同時加強了校企合作，拓展了科研開發(fā)領域的成果[1]。

三、對教師下企業(yè)實踐的思考

學校教師下企業(yè)實踐活動已經(jīng)開展了很多年，昆山市出臺補貼政策也已經(jīng)有7年時間，教育局出臺教師進企業(yè)實踐工作的要求對教師切實進企業(yè)起到了積極作用。總體上看，教師在教學活動中或多或少都能將在企業(yè)學習的知識技能進行應用，教師能切實擔負起“雙師型”教師的職責。

學校和企業(yè)是職業(yè)教育的兩個本質要素，兩者在職業(yè)教育中的地位和作用是不同的。從本質上講，兩者都應該是職業(yè)教育的組織實施者和考核評價者，都占據(jù)著重要的地位和作用，但其表現(xiàn)不同，前者主要表現(xiàn)是承擔專業(yè)的基本教育任務，為在企業(yè)開展生產(chǎn)實習教學奠定基礎；后者主要表現(xiàn)是承擔實際職業(yè)基礎知識和技能的培訓任務，為校企合作提供人力、物力和財力保證以及實際動手能力質量培養(yǎng)的保證[2]。

在下企業(yè)實踐過程中，昆山地區(qū)IT制造業(yè)對職業(yè)學校的要求也在發(fā)生轉變，從單一的勞動力供給逐步向多元化要求發(fā)展，包括技能人才培訓、技術合作、新技術研發(fā)、小規(guī)模生產(chǎn)試驗等。筆者認為，職業(yè)學校和企業(yè)是兩條并行螺旋發(fā)展軌道，各自有自身的責任與使命，學校不能只是跟著企業(yè)發(fā)展，更要成為企業(yè)新技術、新應用的研究者、探索者。這樣才能更大程度地發(fā)揮職業(yè)學校在校企合作中的作用，而學校要發(fā)揮這樣的作用，首先需要一支強有力的師資隊伍作保障，教師下企業(yè)實踐正是培養(yǎng)這樣的師資隊伍的關鍵手段。

（一）教師下企業(yè)實踐的成果認定

根據(jù)職業(yè)學校專業(yè)教師考核要求，專業(yè)課教師需要在5年內累計完成6個月的下企業(yè)實踐活動。目前教師下企業(yè)實踐的結果認定方式相對比較單一，主體是滿足累計時長和撰寫實踐總結，并通過日常考核。這樣的方式在活動初期效果較好，可以使教師真正從學校走到企業(yè)，體驗企業(yè)生產(chǎn)實踐，但是長期來看，這種簡單的活動形式不利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。從企業(yè)反饋來看，每年1—2個月的下企業(yè)實踐活動，企業(yè)無法安排深層次的工作內容，教師很難融入企業(yè)，成為企業(yè)的有機成分。因此，對下企業(yè)的認定不能僅僅依賴時長的考核，更應該從完成的內容上分析研判，包括企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)專利應用、企業(yè)營銷方案設計等，充分發(fā)揮教師（教師團隊）智慧的成果認定。讓教師不能只當緊隨企業(yè)的學習者，更要成為企業(yè)發(fā)展的合作者。

（二）教師下企業(yè)實踐的分層管理

從職業(yè)學校教師下企業(yè)實踐這個名詞提出到現(xiàn)在，已經(jīng)過去十多年了，最早一批進入企業(yè)實踐的專業(yè)課教師已經(jīng)成長為專業(yè)骨干，因此對于教師下企業(yè)應該采用分層管理的方式。根據(jù)每個專業(yè)課教師企業(yè)實踐成效的不同，可以分成三個層次。第一層次是跟隨者，需要通過在企業(yè)中做學徒的方式了解和認識企業(yè)，適合于初入職教師；第二層次是并行者，教師可以參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，適合于骨干教師；第三層次是領跑者，教師能獨立為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動展開各類服務工作，適合于領軍型教師。根據(jù)三個層次的差異制定相應的考核認定管理辦法。

（三）教師下企業(yè)實踐的目的要求

教師下企業(yè)實踐，本質上要解決學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上的差距問題。在教師下企業(yè)實踐的過程中，教師體驗了企業(yè)工作的艱辛，更重要的是感受到書本知識和實際工作需求存在的距離，熟悉企業(yè)相關崗位職責、操作規(guī)范、用人標準與管理制度，從而讓教師在教學理念上有更深的認識。通過企業(yè)實踐，教師要能對學校的實踐環(huán)境、教學內容提出更新的要求。教師下企業(yè)實踐最終要切實圍繞提升學校教學質量和水平來考評。

四、結語

職業(yè)學校教師下企業(yè)是職業(yè)學校師資隊伍建設的重要環(huán)節(jié)。教師下企業(yè)實踐，一方面是練“技”，練就過硬的專業(yè)技術本領，從而更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能；另一方面是煉“心”，深入企業(yè)開展一線勞動，深刻領悟工匠精神精髓，筑牢思想根基，加強師德素養(yǎng)，做真正的職業(yè)教育踐行者。