新時代鄉村教師專業成長機制與指向：身份認同的視角*

段志貴 倪 娟 胡夢迪

有關教師專業成長尚沒有一個統一的概念。參照陳京軍等專家的研究[1]，我們把鄉村教師的專業成長界定為鄉村教師個體在鄉村教育專業領域內專業情意、專業化理念、專業成長行動以及專業素養等方面不斷吸納、更新、拓展、深化和豐富的過程。由于城鄉發展的基礎不同，發展的速度也不均衡，使得當前鄉村教師“下不去、留不住、用不上、教不好”現象依然存在[2]。如何因勢利導，解決鄉村教育發展過程中客觀存在的困難或問題，進一步促進鄉村教師隊伍建設，已成為新時代提高鄉村教育質量的一項重要課題。有研究提出，“真正好的教學來自教師的自身認同與自身完整”[3]。身份認同把社會性、人本性、專業性、學術性融于一體，強調鄉村教師的生命價值和他們對教學生活的意義。如果教師缺乏對自身專業成長的認知和體驗，那么任何外在力量的推動都無法取得預期成效。這就是說，沒有鄉村教師對其職業的自我認識與身份認同，就不可能有其真正的專業成長[4]。為此本研究指向鄉村教師專業成長，立足我國國情特點，建構基于身份認同視角的新時代鄉村教師專業成長運行機制。

一、建立“下得來”的吸引機制，提升鄉村教師的專業情意

在鄉村教師專業成長概念中，“專業情意”是指教師對所任教學科專業有積極情緒體驗并能堅持。“下得來”，就是說鄉村教師作為一種職業，應該有著一種特定的優勢，以吸引優秀人才加入其中。鄉村教育振興作為鄉村振興戰略的重要組成部分，貫穿于鄉村振興的全過程。擁有一大批熱愛鄉村沃土、樂意為鄉村教育做出貢獻的教師，是實現鄉村教師專業成長的前提，更是鄉村教育得以發展的基礎性工程。為此需要“教育主管部門、行政部門聯合起來，制訂相關政策，加強待遇激勵”[5]，并制訂切實可行的區域范圍內的教師流動機制，以不斷提高鄉村教師職業的吸引力，著力提升廣大鄉村教師的專業情意及其奉獻鄉村教育的工作熱情。

（一）制定面向鄉村教師的傾斜政策

一些發達國家會在國家層面上制定相關的政策法規，充分保障鄉村教師隊伍建設的優質與高效，確保鄉村教育的健康、持續、有效實施，有效地促進了鄉村教師對自我職業的認同。以日本為例，在日本的《教育公務員特例法》中明確把合格的鄉村中小學教師納入政府公務員序列，并早在1954年就頒布實施了《偏遠地區教育振興法》，基于立法的視角確立了鄉村教師的身份、地位以及接受培訓等方面的基本權利[6]。與此同時，還特別注重在經濟上向偏遠鄉村地區教師傾斜，對表現優秀的鄉村教師給予“特別增加補貼”，極大地強化了他們對自我身份的認同度，提高了他們對鄉村教師職業的工作熱情及其專業成長的動力。

統一城鄉教師工資待遇并制訂有別于城市教師的特殊優惠政策，是吸引廣大教師到鄉村任教，并提升鄉村教師專業情意最有效的手段之一。諸如實行“滿足最低任職年限即可評聘高一級職稱”的傾斜政策，制訂并落實鄉村教師鄉村工作津貼、邊遠艱苦地區差別化生活補貼政策，在租房買房、子女上學、參加培訓等方面享受優惠的政策條款，大力表彰服務鄉村教育10年、20年、30年以上的教師，舉辦鄉村教師光榮退休儀式等，多方面關注鄉村教師的物質需要及精神需求，努力增強他們的職業尊嚴感、自豪感以及身份認同感。在具體實施過程中，注重把維護鄉村教師的利益訴求與引領他們履行教書育人的工作職責有機地結合起來。只有這樣，才能極大地增強鄉村教師崗位的吸引力，讓懷揣鄉村教育情懷的人，在鄉村學校三尺講臺上施展才華，用心教書，用愛育人，追逐夢想。

（二）建立縣域范圍內教師流動機制

合理、有效的社會流動支持下的鄉村教師專業成長激勵機制，能夠吸引優秀教師，驅動城鄉教師的合理流動，有效地促進鄉村教師整體素質的提高，并極大地促進地方教育均衡發展。有人樂于在城里教書，有人則愿意在鄉村任教，理想的狀態是就近就業。因此，鄉村教師隊伍建設要根據鄉村學校教師需要，并結合廣大教師個人生活與工作需求，打通城鄉通道，合理流動。基于現實的考量，可以將鄉村教師服務鄉村教育的期限適當縮短一些（當然也不能太短，太短了則變成一種走過場），讓城鄉教師間的流動成為教師隊伍的一種常態。

在組織實施過程中，要把實現城鄉教師流動納入縣域（或地市級）五年發展規劃中去，以加強政策制定與實施的計劃性、發展性與連貫性；要突出鄉村教師隊伍建設的總要求，加強相關條款的激勵性和導向性，充分引領區域內教師有計劃地向鄉村學校（特別地偏遠地區的鄉村學校）流動；要對服務鄉村教育的所有教師進行跟蹤服務，建立臺賬，記錄參與交流的教師服務期內的師德師風、教學理念、教學業績、教研能力等多方面表現，并逐年考核，服務期滿后還要進行綜合性評價。通過不斷地探索、總結，逐步完善具體的實施方案，建立城鄉教師平等的發展機制，激發鄉村教師學習意愿和工作熱情，促進他們更新教學觀念，改進教學方式，提升教學本領，實現專業成長。

二、建立“留得住”的滋養機制，增強鄉村教師的專業化理念

在鄉村教師專業成長概念中，“專業化理念”是指教師職業專門化的觀念。據相關統計，我國鄉村教師流失情況嚴重。讓鄉村教師“留得住”不能僅依靠政策或行政命令強制執行，而要讓鄉村教師從內心被鄉村文化牽引，認同這份職業，感受這份職業的意義，自覺自愿地留下來，這才是實現鄉村教師專業成長的真正保證。

（一）注重鄉土文化滋養

鄉村教師的專業成長離不開鄉風民俗，離不開鄉土文化。也只有在鄉村社會文化生活的積極參與之中，鄉村教師才能更多地了解鄉村社會的風土人情、文化生態，理解鄉村社會的政治、經濟現狀，感受到鄉村社會有別于城市的獨特氣息和人文景致。穩定鄉村教師隊伍的一個基本切入點，就是要增強廣大鄉村教師對鄉村社會交往、社會關系的認同，本質上說就是對鄉土社會文化的認同。為此，在鄉村教師崗位的雙選上，要兼顧不同教師的不同文化背景；在區域性教師流動過程中，要增強靈活性及其人文關懷，解決鄉村教師的實際困難，盡量滿足他們合理的社會性需要，增加較為靈活、人性化的政策措施，解決其照顧家庭、兩地分居等問題，為其安心教學工作解除后顧之憂[7]。著眼于鄉土文化及其社會交往的認同，鄉村教師的招聘可以立足本土化取向，加大本鄉本土子弟的送培力度，此舉不但可以解決鄉村貧困生因學致貧的問題，也可以讓鄉村子弟學成歸來反哺鄉村教育，為鄉村教育的發展貢獻聰明才智。

（二）重塑鄉村教師形象

正如《新時代鄉村教師隊伍建設的意見》所描述的那樣，鄉村教師要“立足鄉村大地，做鄉村振興和鄉村教育現代化的推動者和實踐者”[8]。這是我國現階段對鄉村教師作用和地位的權威刻畫，標志著鄉村教師不僅要在鄉村學校承擔教書育人職責，還要積極投身到鄉村兩個文明建設中去，為鄉村振興做出應有的貢獻，成為新時代鄉村發展的“新鄉賢”。鄉村教師“新鄉賢”作用的發揮，離不開鄉村教師、學校、鄉村三方的共同推進。首先，鄉村教師要有強烈的“新鄉賢”意識，明白自身在鄉村社會中的責任與擔當，提升自己參與鄉村振興的意愿，為鄉村振興付出自己作為“新鄉賢”應有的努力。除了做好教育教學工作，鄉村教師要立足鄉村實際，累積“新鄉賢”角色擔當需要的知識技能，掌握現代科技，不斷提高作為“新鄉賢”角色擔當的現代能力[9]。其次，學校要為鄉村教師“新鄉賢”地位的確立提供必要的幫助。在正常的教育教學時間之余，給予鄉村教師了解鄉村廣闊空間和鄉土文化豐富內涵更多的自由，支持他們為鄉村建設建言獻策，可以將鄉村教師為鄉村振興所做的貢獻納入考評體系，以促進廣大鄉村教師“新鄉賢”作用的真正發揮。最后，鄉村需要開放渠道，給“新鄉賢”提供用武之地。為了讓鄉村教師發揮教育教學的文化教育作用，可以搭建平臺與鄉村教師交流鄉村文化建設、鄉村經濟建設、鄉村發展規劃等事務，并給予鄉村教師必要的協助，盡可能地讓鄉村教師參與到鄉村治理中去。

三、建立“用得上”的助推機制，激活鄉村教師的專業發展行動

有研究提出，鄉村學校為開足、開齊國家規定的各門類課程，“79.3%的鄉村教師需要教授2～4門課程，另外有4.8%的教師需要教授5～8門課程”[10]。鄉村學校的生源特點決定了許多學校學生數不足，只能單軌制辦學，許多必修課程缺少專業對口的教師。因此，鄉村教師的專業不對口和“用不上”是常態。助力鄉村教師“用得上”，既是一種教學情感，也是一種教學信念，需要廣大鄉村教師正視鄉村教育現狀，克服困難，服從統一安排；厚植鄉村教育情懷，全力以赴，最大限度地發揮自身主觀能動性和專業潛能；增強內在動力，掌握全學科教學本領，在實踐中學習提高，在行動中不斷成長和進步。

（一）厚植教育情懷

“專業不對口并不影響專業人員在崗位上繼續發展，關鍵取決于專業人員能否在崗位上高效率地運用自身的知識和技能”[11]，“留住鄉村教師的關鍵是為不同發展階段的鄉村教師提供職業階梯計劃”[12]，充分激發他們專業成長的積極性、主動性和創造性。而這一切首要的是激發鄉村教師的鄉村教育情懷。《新時代鄉村教師隊伍建設的意見》專門提出要“厚植（鄉村教師的）鄉村教育情懷”，充分體現了鄉村教師教育情懷的重要性。為此，一要貼近鄉村教師的內在需求，幫助他們加強職業理解，增強職業情感。如果有專業不對口的課程，要盡最大可能為他們提供學習的渠道或機會，幫助他們化解學習困難，提高教學信心。二要加強對鄉村教師的人文關懷，傳承鄉村教育事業的神圣使命，并通過鄉村學校學生成長個案分析以及優良師生關系情意的宣傳與體驗，提高他們的自信與創造力。三要在不斷豐富教師職業內涵的同時，提升鄉村教師的奉獻精神與進取品質。在追求理想的過程中，引領廣大鄉村教師向先進典型學習，爭做“四有”好老師，為鄉村教育事業、為鄉村孩子們的成長奉獻一切。

（二）增強內在動力

讓鄉村教師扎根鄉村，熱愛鄉村教育，從普通走向優秀，僅僅落實鄉村教師經濟待遇是不夠的，還需要從精神層面讓他們得到持續的尊重和激勵，使其產生不竭的工作動力[13]。鄉村學校的辦學條件、政府政策支持以及鄉土文化等都是外因，自身的內驅動力則是鄉村教師專業成長的決定性和關鍵性因素。鄉村教師的專業成長是持續的、長久的，唯有鄉村教師產生內在的對成長的愿望與需求，才能實現對自我的不斷超越，走向成熟。因此，我們要助推鄉村教師主動適應鄉村環境，提高個人擔當，履行崗位職責，樹立發展意識，保持終身學習的態度，樹立目標，不斷發掘自我潛能。態度決定一切，實干才是最響亮的語言。促進鄉村教師專業成長，最根本的一條就是引領教師踏實工作，一步一個腳印地努力。通過實踐—總結—再實踐—再總結，不斷豐富專業知識，提升專業技能水平，建構扎實的專業基礎。只要秉持終身學習理念，就會發現教育教學上許多問題有待探討，就會感受到自己也能通過學習和探索，改進自己的教學行為。這種改變，不僅是自己的收獲，更是對學生的負責，可以為鄉村教育事業做出更多的貢獻。

四、建立“教得好”的培養機制，提升鄉村教師的專業素養

在鄉村教師專業成長概念中，“專業素養”是指教師經常性反思自我專業方面的不足，不斷夯實在專業領域內的知識技能及其教學基本功。注重鄉村教師專業素養的提高，既是加強鄉村教師從“能教會教”走向“教得好”的迫切需要，也是全面提升鄉村教育質量、實現鄉村振興戰略的根本保障。

（一）在實踐反思中成長

許多鄉村老教師在鄉村學校工作一輩子，非常勤奮，也很敬業，其精神讓人感動，但他們中的一些人只顧年復一年地“埋頭拉車”，而忽視“抬頭看路”。正因為缺少必要的教學反思而專業成長緩慢，令人惋惜。沒有反思的教學，只是經驗的累積，不會帶來觀念上的轉變和教學水平的提升。事實上，通過對教育教學過程中瞬間靈感的再現及其進一步地深入思考，通過收集平時教學中的感悟心得，反思對學生學習疑問的解答，尋找現象背后的教學原理，整理教育教學心得，并匯集典型案例，就能使自己多年的教學實踐升華、內化成為有自我特色的教育智慧。許多優秀教師的成長經歷告訴我們，只有不斷反思，才能理解那些看似普遍、實則紛繁復雜的教育現象，也才能把握教學規律，在專業成長上獲得更大進步和發展。

（二）在教研活動中提高

對鄉村教師來說，教研非但是必要的，更應該成為日常工作的一部分。助力鄉村教師專業成長，搭建有效的教學教研一體化平臺，首先需要建立“教”“研”同步的理念，為鄉村教師發展提供支持。建立“教”“研”同步的理念一方面體現在鄉村教師的日常教學中，在備課、上課、考試、批改作業各個環節中研究反思，關注教學效果，進行教學總結，教師可以在網絡平臺上觀課和參加教學教研活動，并作為永久的資源反復研習使用，在“教”“研”同步的理念下，提升自己專業能力和教學質量。另一方面體現在學校引領下開展的集體學習研討活動中，集體備課、聽課評課、聯合教研，發揮專業引領、帶動輻射的作用，為教師教育教學水平提高和質量提升助力。注重問題引領，加強教學教研的同步協調，必將助推他們突破專業發展瓶頸，更有效地促進其專業成長。搭建有效的教學教研一體化平臺是確保鄉村教學教研活動有效開展的保證，為此，要共享教學經驗。教師之間要打破教學“各自為政”的局面，相同學段、相同學科的教師要互通交流教學經驗，城鄉之間的教師也可以做好適時溝通。縣域范圍內、學校集團內、鄰近鄉鎮間的城鄉教師，都可以共享理論知識、教學方法、教學技能。