全面深入把握作業的育人功能

文 俊

在長期的教育實踐中，課程育人、文化育人、活動育人、管理育人、實踐育人等育人方式逐漸被探究和提煉出來，為廣大教師所接受和熟知，很少有人將“作業”和“育人”關聯起來。關于作業的功能，普遍的認知是，“作業是教師課堂教學活動的補充，科學合理布置作業，能幫助學生鞏固知識，檢驗教師教學效果”［1］。換言之，作業主要是為育“分”而設置的。直到2021 年全國教育工作會議召開之后，教育部辦公廳發布了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，才首提“把握作業育人功能”，并明確了“幫助學生鞏固知識、形成能力、培養習慣”的育人導向，為廣大教師打開了研究、設計、布置、評價和反饋作業的新視野。但即便如此，大家對作業育人功能的關注和研究依然不夠。在中國知網上以“作業育人”為主題進行檢索，相關文章僅有百篇左右，且總體上依然局限在認知范疇，對作業育人功能的深度和寬度論述不夠，因而認識沒有實質性的突破。隨著2022年版義務教育課程標準的頒布實施，課程的育人導向得到進一步強化，“黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求”。例如，《義務教育英語課程標準（2022 年版）》在其理念部分明確提出，“堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯；堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用；堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷”［2］。顯然，作業作為教學活動的重要組成部分，理應與課堂教學一樣秉持這些課程理念，在設計、評價、反饋等環節擯棄知識為中心的理念，突出素養培養的導向，強化作業育人的意識。

一、作業設計育人

作業設計是作業管理的基礎工作，也是核心環節。高質量的作業設計在時長、內容、形式、梯度等方面均應有精心的考量，以保證每一個維度都發揮出應有的育人功能。

1.時長要符合政策

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務院印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），明確了中小學各年段書面作業在數量上的上限要求，即1～2 年級不布置家庭書面作業，3～6 年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中各年級書面作業平均完成時間不超過90 分鐘。對作業時長做出嚴格的限定，旨在將學生從繁重的作業負擔中解放出來，在節省出來的時間里實現更全面和個性化的發展，同時為學生預留足夠的睡眠時間（小學生不少于10小時、初中生不少于9小時）。如果每個學科的教師都具備政策法規意識和團隊協作精神，養成了嚴格控制作業量的好習慣，確保學生能夠按時完成作業，則學生的身心健康就能得到真正的保障，體育、藝術、科技等方面的能力也有可能得到充分的發展。

2.內容要聯系生活

與課堂教學一樣，作業的設計也應當盡量生活化，即把知識點的鞏固盡量放到真實的生活情境之中，努力避免脫離情境的單純練習，特別要杜絕機械、重復的枯燥練習。緊密聯系生活的課后作業有助于引導學生觀察生活，體驗生活，積累生活經驗。此外，日常生活離不開人的活動，而人的活動天然地帶有交際性、情感態度和價值取向，具有顯著的人文性。因而學生在生活化的情境中完成作業，不僅能更好地鞏固、拓展知識，也潛移默化地接受情感、態度、價值觀的熏陶，發展人文情懷。

3.形式要豐富多樣

作業設計要努力打破書面作業“一成不變”的單調樣態，把讀書分享、經典朗誦、小報制作、實驗探究、專題研討、實踐操作、社會調查、公益服務等形式合理配置到課后作業中去，真正做到作業形式的豐富多樣，以培養學生的學習興趣，激發求知熱情，開闊視野胸懷，發展以動手能力和社會責任感等為重點的綜合素養。從另一個角度講，形式的豐富還體現為組織方式的多樣，即有些任務需要學生獨立完成，以培養自主能力；有的則倡導學生小組合作，以培養團隊合作精神。這些都需要教師從學科特點和知識類型出發，綜合考量校情生情和可獲取的教育資源，發揮集體教研優勢，做到全學期統籌謀劃，分單元整體設計，各課時具體落實。

4.任務要有選擇性

學生的學習基礎和能力稟賦存在一定的差異，因此作業的設計和布置應當體現層次性，保障學生選擇的權利。長期以來，課后作業的基本樣態是“大一統”和“齊步走”，忽視了學生的個體差異性，導致出現“吃不飽”和“吃不了”的現象，既達不到鞏固知識和深化理解的效果，也不利于培養學生的學習情感。當前，國家明確提出“一教一輔”的教學要求，本意是防止過量的輔導資料加重學生的學業負擔，但客觀上也限制了作業校本化的空間。但即便如此，教師也可以根據校情學情，將統一版本的作業細分為基礎型、提高型和拓展型三類，并在此基礎上為“吃不飽”的學生補充一些校本化的拓展練習，供學生自主選擇，以滿足學生的差異化需求，促進全體學生都得到充分發展。

二、作業評價育人

批改和評價作業是作業管理的重要環節。通過批改作業，教師可以全面了解學生的知識掌握程度、學習態度以及書寫習慣、思維方式等信息，細心的教師甚至能通過對比同一學生前后幾天的作業完成情況，捕捉學生的情緒變化和思想動態等信息，反思型教師還能通過綜合分析全班作業的整體情況判定作業設計的合理程度。因此，教師應當依據這些信息對學生的作業作出客觀、全面和激勵性的評價，最大限度地發揮作業的育人功能。

1.評價的客觀性

客觀性是作業評價的基本要求，只有客觀的評價才能幫助學生看到自己的長處和問題，找到今后的努力方向。客觀性評價包括兩個方面：一是正誤判斷，即不能出現知識性的批改錯誤，無論是將正確答案改錯還是將錯誤答案判對，都會讓學生陷入認知的混亂之中，如果反復發生類似的問題甚至會降低學生對教師的信任，影響學科學習；二是有無判斷，即無論是肯定優點還是指出問題，都必須尊重客觀事實，不能無中生有，否則，即使給學生一個夸大其詞的正面評價，也不會真正產生激勵作用。教師的客觀評價對學生具有重要的示范效應，有助于他們學會正確地認識、評價自我和外部世界。

2.評價的全面性

作業評價包含多個維度，除了依據作業的正確率作出知識掌握程度的評價外，還應當特別關注學生的情感態度、努力程度以及學習習慣等多個方面。作為學科教師，關注學生知識的掌握程度是基礎性任務，因為脫離了知識的學習，發展其他各方面的素養都將失去根基。然而，從發展學生終身學習能力的層面講，幫助學生培養良好的學習習慣（如先復習后做題、認真審題等）、認真負責的學習態度、靈活多樣的學習方法、獨立自主的學習精神、鍥而不舍的學習品格等顯得更為重要。在進行作業評價時，教師應盡量兼顧各個維度，力求全面、綜合，而不是針對作業的正確率這一單一維度給出評價。

3.評價的激勵性

評價作業，首先要對學生的作業現狀做一個基本的界定，但這并不是評價的全部。要發揮作業的育人功能，必須要對學生作業中反映出來的突出優點以及顯著的進步給予明確的肯定或贊賞，比如“今天書寫有明顯進步，加油”“第4 題有難度，你能做對真的很棒”。其次，對于作業中存在的問題，也要給出明確的提示和指導，以便學生找到努力的方向，例如“建議你今后先復習課堂筆記再寫作業”或者“書寫要擴大字間距”等。這些清晰明了、親切坦誠的評價話語很容易被學生所接受，從而激發出更大學習熱情和更強的學習動力。

三、作業反饋育人

作業反饋（包括訂正）是作業管理的終端，與前兩個環節一樣也具有重要的育人功能。要實現這一功能，就必須確保反饋的及時性、差異性和多樣性。

1.反饋的及時性

心理學研究表明，學生的作業情況反饋越及時，收到的教育效果就越好。這是因為，在短時間內進行學情反饋，學生對先前所學知識還保留著較深的記憶，教師的訂正和補償練習就越容易起作用；同時，教師的評價、激勵和指導對學生產生的效果也是越及時越好。可以設想，如果作業反饋（特別是訂正）發生在學生提交作業的一周之后，教師就需要花更多的時間來喚起學生對舊知的回憶，學習效果必然事倍功半。而更重要的是，教師飽含關切的評語所產生的激勵效果也會大大衰減。從另一個角度講，及時反饋也是教師責任心的直觀反映，這對學生也具有潛移默化的教育價值。

2.反饋的差異性

由于學生之間存在著較大的差異性，因此作業反饋應努力做到差異化。換句話講，就是要因材施教。有的學生性格開朗，喜歡當眾受到老師的表揚，老師就可以在班級公開表揚這些學生，例如在全班朗讀優秀作文；但有的學生天生內向，不喜歡站在聚光燈下出風頭，這時老師就應該在私底下為他們點贊、鼓勁。對于作業中的問題，也要采取差異化的處理辦法：有的題目錯誤率很高，有一定共性，適合集中講評；而有的題目錯誤率低，屬于個性化問題，則需要一對一地單獨輔導；對于基礎較弱的學生，還要考慮有選擇性地（非全面地）訂正、輔導，否則不僅費時而且會增加學生的焦慮。總之，只有真正做到差異化反饋（含訂正），才是真正對全體學生負責，才是真正的教育公平。

3.反饋的多樣性

好的作業反饋，可以達到既激勵個體又引領集體、既讓本人知曉又讓他人了解的理想效果，這就需要教師在作業反饋的方式上體現多樣性。對于質量高、具有示范價值的作業，教師不僅可以在全班提出公開表揚，而且可以在征得學生本人同意的情況下，在班級甚至年級的公告欄里進行展示，甚至提煉總結出所有高質量作業的共性特點供其他學生學習借鑒。同時，教師還可以通過班級家長QQ 群，及時表揚、宣傳班級的優秀作業，實現家校信息互通，既培育學生的榮譽感，又提升家長的自豪感，從而促進親子關系和諧發展。在具備技術條件的前提下，教師還可利用信息技術手段對作業中的問題進行分析診斷，在此基礎上為每一位（類）學生提供補償練習，幫助學生及時解決難題，增強學習的動力和信心。

結束語

作業管理是教育教學的重要組成部分，我們討論作業的育人功能，并非要排斥作業的“育分”功能，一定意義上講，“育分”是作業的基礎性功能。如果作業不能起到檢測知識和鞏固知識的作用，則這樣的作業無疑是低效的，甚至是無效的。本文闡釋的要旨在于，我們對作業功能的認識不能僅僅停留在鞏固知識和檢驗教學效果的層面，而應該強化作業可以“育人”的意識。只有把培養學生的學習習慣、思維品質、實踐能力、探究精神、合作意識、人文情懷等綜合素質納入作業目標之中，我們的作業才是高層次的作業，立德樹人的根本任務才能更好地落實。

誠然，要落實作業的育人功能并非易事，不僅需要廣大教師有高度的“作業育人”自覺，更需要教師擁有設計作業、評價作業和反饋作業等方面的技術和藝術。為此，學校要就作業管理建章立制，同時要加大宣傳、培訓和考核、表彰的力度，營造濃厚的“作業育人”氛圍，才能扎實推進“雙減”政策落地落實，真正實現立德樹人根本任務和減負增效的目標。