語文課堂教學情境設置的幾點建議

陳玉中

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中新課標”）提出了語文教學應“在真實的語言情境中”“學習祖國語言文字運用”的要求，強調“以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養”。［1］據筆者對本地高中教師的課堂教學觀察發現，教學情境設置的總體情況不盡如人意，與“新課標”“新教材”的要求還有差距：或便宜行事，將教學情境當作“情境導入”；或指向不明，使教學情境滑出了語文學科之軌……

究其因，筆者認為，主要是概念沒有完全厘清，內涵沒有真正領會。教學情境既指教師在教學過程中創設的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學活動。從這個意義上說，課堂教學情境應當屬于后者，它主要指為增強學生在單位時間內更加高效地完成特定學習任務的驅動力而創設的一種場景或氛圍。設置情境的目的是增強學生的學習驅動力，提高學生在學習過程中自主實踐的程度，有效地發展思維能力和學科素養。就語文學科而言，教學情境就是為學生進行課內閱讀創設一個“真實的語言情境”。所以，語文課堂教學情境的設置“應明確呈現任務完成的背景、方式、任務指向以及指標，而不是文本呈現和知識呈現”，“應該具有一種激發功能，能夠喚起學生完成任務的沖動和激情，能夠把學生‘帶入’他們似曾有過、正在擁有、確認會有甚至向往擁有的生活情境”，必要時還應為學生提供完成任務所需要的支架和幫助。［2］據此，筆者建議語文課堂教學情境的設置應做到如下幾點。

一、語文課堂教學情境設置應堅持“學科指向”

高中新課標明確指出：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”［1］可見，“學習祖國語言文字運用”是語文教學的基礎目標。在語文課堂教學中，無論是安排學生自學預習、課堂研討交流、課后作業練習、開展語文課外活動還是創設語文學習的情境，都應堅持學科指向。

然而，在語文課堂教學實踐中情境創設忽視學科指向的事卻時有發生。例如，有教師教學統編高中語文教材選擇性必修（中）第一單元第2課時，設置了如下情境。

本周我們將召開“建班風，促學習”主題班會，請同學們認真研讀毛澤東同志的《改造我們的學習》和《人的正確思想是從哪里來的？》兩篇文章，希望大家可以從中獲得啟示，在班會上對班級班風建設和學習風氣問題提出自己的意見和建議。

這樣的教學情境，只是泛泛地要求學生就“班風建設和學習風氣問題提出自己的意見和建議”，沒有結合兩篇課文學習的“語言運用”類目標，也沒有對“意見和建議”的語言表達形式做出具體的規定性要求。其實，在教材的“學習提示”中，編者已經提出了“作者善于創造性地運用語言，比如引入鮮活靈動的口語，運用富有表現力的成語、俗語、對聯等，使文章說理深透而又通俗明白”的學習要求。如果教師在設置情境時，再要求學生向作者學習，嘗試運用“鮮活靈動”且“富有表現力”的語言就班風建設和學習風氣問題提出自己的意見和建議，那么這個語文課堂學習情境就會更具語文特色。

二、語文課堂教學情境設置應堅持“任務驅動”

從教育心理學的角度看，“注意”一般分為無意注意和有意注意。無意注意是指事先沒有預定的目的，也不需要作意志努力，全憑刺激物的特點和人本身狀態引起的注意；有意注意則是有預定目的，需要一定努力，如通過加深對活動目的和任務的理解，培養間接興趣，合理組織活動，用堅強意志與干擾作斗爭等引起的注意。因此，我們在設置課堂教學情境時，一方面要力求新穎別致、特色鮮明、刺激強烈，以激發學生的積極響應；另一方面還要做到問題明確、任務具體、流程清晰，以規范學生的學習行為，幫助他們排除可能出現的干擾學習的因素。

然而，在實際教學過程中不少教師卻沒能這樣做。例如，有教師在教學統編高中語文教材選擇性必修（上）中的《將進酒》一課時，設置了如下情境。

在中國文學史上，詩與酒相從相隨，幾乎有一種天生的緣分。中國詩人大多愛喝酒。許多詩人因酒忘卻人世的痛苦憂愁，因酒在自由的時空中盡情翱翔，因酒而丟掉面具口吐真言，因酒而成就傳世佳作。唐代詩人李白尤為突出。他是“詩仙”又自稱是“酒中仙”，時人也號之曰“酒圣”。古時酒店都愛掛上“太白遺風”“太白世家”的招牌。李白一生寫下了許多詠酒的詩篇。他喝酒時盡管也有愁，但所詠的詩是極其豪放的。今天，讓我們在李白的酒氣里走進《將進酒》。

這位教師用了大量的文字，鋪陳“酒”與“詩”的關系，并突出李白與酒、與詩對后世的影響，這樣的情境設置確實能喚起學生對即將學習的課文的期待。但是，由于情境中沒有明確的問題，且“在李白的酒氣里走進”的任務也十分籠統，導致這種期待只能流于“無意識”的層面，無法持久。筆者認為，如果能夠在情境中增加諸如“請同學們認真研讀《將進酒》，并以小組為單位搜集相關作家的類似題材的文學作品，就我國古代‘文人與酒’，開展為期兩周的微專題研究。屆時以各小組展示過程性材料并宣讀論文的方式呈現研究成果”類的“問題與任務”設計，就能有效凸顯教學情境任務的驅動性了。

三、語文課堂教學情境設置應堅持“真實可操”

新課標十分強調語文課程學習情境的真實性。語文學科核心素養的培養，無論是處于基礎地位的“語言建構與運用”，還是與之相依相成的“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等活動，都需要借助“真實的語言運用情境”來進行。

然而，不少一線教師對“真實的語言運用情境”把握不準，在設置課堂教學情境時，時常出現與“完成學習任務的需要”或“學生生活實際”相偏離的現象。例如，有教師在教學統編高中語文教材必修（下）中的《祝福》一課時，設置了如下情境。

早在1956 年，魯迅先生的小說《祝福》就被桑弧導演拍成了同名電影。今天，有位導演又想翻拍魯迅先生的《祝福》，準備邀請你來飾演小說中的角色。要想演好角色，首先必須對原著中的人物形象有深刻的理解，揣摩人物在不同場景中的表現，讓自己真正變成“劇中人”。

上述情境存在著明顯的不足，那就是缺乏真實性。因為“導演又想翻拍”這件事根本不存在，也不一定會發生，所以“邀請你來飾演小說中的角色”的任務，對學生不能產生有效的驅動作用。如果將其修改為“學校將進行課本劇會演，咱們班準備以《祝福》參賽，現在正式啟動角色認領和演員競選工作。請各位同學深入研讀小說文本，選好適合自己的角色，并做好參加演員競選的準備”，就既能讓學生確信這件事會發生，也能引導學生樹立只要自己努力就可能參與其中的自信，進而有效地實現課堂教學情境設置的“增強學習驅動力”的目的。

四、語文課堂教學情境設置應堅持“學情適切”

常言道，興趣是最好的老師。而興趣的產生，除了人天生都具備的好奇心之外，主要來自認識和需要。如果沒有一定的認識基礎，即使再奇特的現象或事物出現在面前，學生也會熟視無睹，即便有瞬間的興奮，也會因認識的貧乏而稍縱即逝。一個人只有對某種客觀事物產生了需要，才可能對這種事物產生興趣，產生進一步認識和探究它的內在動力。從某種意義上說，課堂教學情境設置也是這樣，如果所設情境脫離了學生的生活或學力等實際，超出了他們的“最近發展區”，那么也就無法有效地發揮其應有的作用。

這就要求我們在設置教學情境時，必須關注所設情境與學生認識基礎的聯系，要堅持“貼近生活、切合需求、匹配學力”的原則，切忌一味求新逐奇，最終導致學生“望境興嘆”而游離境外。例如，有教師教學統編高中語文教材必修（上）中的《百合花》一課時設置了以下情境。

很多同學喜歡看仙俠劇，主要是因為仙俠劇的故事線吸引人，角色立體鮮活，主題一般涉及愛與和平彰顯格局，但最重要的是仙俠劇的唯美的畫面和華麗的特效，是內容和形式的純美“盛宴”。今天，在座的各位導演，我們也收到了一項拍攝任務，就是將這篇優秀的小說《百合花》拍成一部微電影，希望各位導演可以大顯身手，超乎預期地完成你們的作品。

這位語文教師關注學生的課余生活，并引“源頭活水”入語文課堂，是值得充分肯定的。但是，由于拍微電影、當導演的任務遠離了學生的生活實際，超出了學生學力的“最近發展區”，結果導致小說教學仍然陷于故事情節梳理、人物形象分析、寫作特色品鑒的窠臼。筆者認為，如果將任務修改為“校團委準備將《百合花》拍成微電影，并讓咱們班完成劇本的改編任務。請同學們以小組為單位，集思廣益、群策群力，完成一個分鏡頭劇本，以參加全班的競標活動”，那么，就能有效地激發學生的閱讀興趣，促使其深入地研讀小說文本，積極主動地查找資料獲取支架，或請教老師及相關專業人員爭取指導與幫助，語文素養就會得到長足地發展。