義務教育階段學生作業負擔的生成邏輯、主要表征與消減路徑*

曹志峰 李紫月

學生過重學業負擔一直備受社會各界的重視與關注，它是指學生在學習過程中產生的超負荷心理壓力狀態，以及這種狀態生成的消極學習體驗。有學者指出，學生在面對作業壓力時會產生積極或消極的體驗，倘若學生的作業壓力體驗是消極的，壓力就會成為負擔[1]。當前，我國義務教育階段學生作業負擔過重已經嚴重地損害了學生的學習積極性和身心健康，由此導致學生心理健康問題頻發。有鑒于此，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“‘雙減’政策”），“雙減”政策明確了減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的主要任務和重大措施[2]。由此可見，減輕義務教育階段學生作業負擔已成為我國當前基礎教育領域改革與發展的重點問題之一。學者或基于數據分析探討了學業負擔對初中生身體健康的影響，或分析了作業負擔與作業設計、個體需求以及環境耦合的關系，并提出生態化作業設計思路等[3]61。上述研究成果為作業負擔后續研究提供了諸多可資借鑒的理論與策略。盡管如此，學術界對學生作業負擔的生成邏輯、主要表征與消減路徑等內容的研究還有待深入，而探討義務教育階段學生作業負擔的生成邏輯是破解學生作業負擔困境的前提與關鍵?；诖?，研究義務教育階段學生作業負擔的生成邏輯、主要表征，進而尋求學生作業負擔的消減路徑，具有重要的理論價值與現實意義。

一、義務教育階段學生作業負擔的生成邏輯

作業負擔是學生學業負擔重要組成部分。當繁重的作業超過學生學習壓力的承受閾值，與他們主觀學習心理感受產生嚴重“不對稱”時，就容易出現學生對作業的消極情感體驗，這種體驗逐步轉化成作業壓力，甚至滋生出令學生心力交瘁的作業負擔。

（一）傳統教學理念的誘導

學生作業負擔發生的實質是一種病態教育觀念或學業負擔觀念病毒的持續復制與恣意傳染[4]，而傳統教學理念是義務教育階段學生作業負擔產生的意識源泉。從教育學角度而言，傳統的教育范式、教育思想以及教育理念擁有維持自身現狀和特點的走向和趨勢，具有一定的慣性作用[5]。特別是主知主義、重智主義和工具理性等長期占據主流地位的傳統教學理念不斷牽引著教育教學活動向著其代表的價值規范靠攏。主知主義教學認識論強調教育教學的重點是掌握必要的知識，反對把人交給“自然”、引向“自然”。重智主義只重視或過于重視智育，忽視甚至壓制學生個性全面發展。工具理性是指個體的行動只由追求功利的動機所驅使，個體純粹從效益最大化角度去思考。在這些傳統教學理念的引導下，學校教師就容易在意識層面和教學行為上把教育活動限縮為智育，從而把作業異化為一種鞏固和強化學生所學知識的功利性工具，由此遮蔽了作業激發學生學習興趣、提供積極學習體驗以及滲透道德教育等一系列隱性價值取向。當堆起一本又一本練習冊、展開一張又一張習題卷、面對一道又一道難題時，大多數學生很難產生快樂而又幸福的積極情感體驗，對作業的心理負擔也隨之產生。

（二）過高學業期待的驅動

學業期待是指教學主體在教育教學過程中，以學生學習的實際情況為基礎，依據一定的個人經驗和具體需求所產生的對學生學習的先行性目標預設和整體性價值判斷[6]。按照教學主體劃分，學業期待可分為教師學業期待、家長學業期待和自我學業期待。學生作業負擔主要包括校內作業負擔和校外作業負擔兩種類型，前者主要是學校教師依據一定教學目標布置給學生的作業任務所產生的負擔，后者主要是家長或輔導班給學生布置的作業任務所產生的負擔[7]。在傳統教學理念影響下，教師的學業期待更多是對學生知識掌握水平、學業考試成績的期待。家長的學業期待有別于教師的學業期待，它不只是對學生知識學習、應試能力的期待，還會有對學生綜合素質提升和個性全面發展的期待。有期待就有憧憬，有憧憬就會有自覺或不自覺的教育行動。教師苦于課堂教學時間限制，家長限于自身指導能力不足，都默契地把這份“沉甸甸”的期待嵌入學生作業之中，將作業變為學生“刷題”“練題”主陣地。由于在學校和家庭中處于相對弱勢地位，學生只能把這份沉重的期待轉化為自身的心理壓力和作業負擔。

（三）不良學習習慣的影響

學習習慣是指個體在學習過程中經過反復練習形成并逐漸穩定的自發性學習行為方式。義務教育階段學生學習成績不理想，有時是受到不良學習習慣的驅使。通常情況下，可以將學生作業負擔分為主觀作業負擔和客觀作業負擔。客觀作業負擔即客觀存在的作業任務和作業量，而主觀作業負擔即學生對于作業任務的自我感受[8]。在同一個班級學生客觀作業負擔通常是一致的，但是學生個體學習習慣可能存在巨大差異，有的學生能夠積極主動地、準時、有效地完成作業，而部分學生則存在拖延作業、應付作業甚至是逃避作業的不良習慣，具體表現為在完成作業的過程中專注力不足、注意力分散等。這些不良學習習慣讓學生難以按時完成作業，進而還會招致家長和教師的批評，使學生心理上又多壓了一根“稻草”。與此同時，同一份作業在不同學習習慣的影響下，也會在不同學生個體心理中生成不同程度的主觀作業負擔，例如教師布置的作業對有些學生而言可以輕松應對，但對另一部分學生來說卻是難以逾越的高山。學生可能會因為無法完成作業、無法向教師和家長交代而產生內疚、害怕、焦慮等一系列消極情感體驗，由此加劇作業心理負擔，甚至引發厭學情緒。

二、義務教育階段學生作業負擔的主要表征

義務教育階段學生過重作業負擔主要包括課后作業多、復習資料厚、輔導補習濫以及考試難度大等，尤其是“校內減負、校外增負”現象突出，這些問題給教師、學生和家長帶來了嚴重的思想負擔和心理陰影。就其主要表征而言，主要表現為教師布置作業簡單機械、家長輔導作業盲目無力和學生完成作業磨蹭應付等方面。

（一）教師布置作業簡單機械

在應試教育尚具有較大影響力的環境下，好成績和高分數儼然成為我國不少義務教育階段學校、教師和學生的主要追求目的。題海戰術作為一種實現應試教育目的的有效手段，深受中小學教師的青睞。它采用典型性的題目，多角度、多層次地對學生進行訓練，通過機械的重復讓學生較為扎實地掌握知識[9]。題海戰術不需要中小學教師在作業設計上花費太多的時間與精力，汗牛充棟的練習冊和輔導材料成為學生作業的主要來源。這種簡單機械的作業布置方式對教師的教學和學生的學習都是有百害而無一利的。對中小學教師來說，簡單機械的作業布置方式容易導致思維僵化，作業設計意識弱化。部分中小學教師對作業設計認識不足，又缺乏有效的作業設計理論與方法指導，甚至誤把作業設計等同于作業布置。對學生來說，由于作業基本是面向所有學生，大部分作業答案統一、要求統一，很難照顧到不同學業發展水平學生的需求。

（二）家長輔導作業盲目無力

作業作為課堂教學的延伸與補充，大部分都是在課后完成，家長需要部分參與孩子完成作業的過程。一方面，孩子的有些作業是家長安排的。因為不了解學校的教學要求、教學進度、教學難度，不了解孩子的學習能力、學習水平、學習弱項等，不少家長在安排作業時比較盲目，作業或與孩子的學習水平、學習能力不適應，或與學校布置的作業基本同質，或質量不高、數量過大，從而加重孩子的作業負擔。另一方面，雖然“雙減”政策要求，嚴禁給家長布置或變相布置作業，嚴禁要求家長檢查、批改作業[2]，但這并不意味著家長與孩子作業完全隔離。在孩子完成家庭作業的過程中，家長會主動關心孩子的作業完成情況，孩子在遇到困難時也會向家長求助，家長需要輔導孩子完成作業。而作業輔導是一項專業性很強的實踐性活動，需要遵循一定的教育教學規律，不少家長難以勝任這一工作。全國婦聯調查顯示，40%以上的家長覺得無力輔導學生作業[10]。部分家長受文化水平的限制，對相關的學科知識不了解，輔導孩子時更是感覺無力。特別是留守兒童家長，多為孩子的祖輩，他們既要忙于生計，又要照管孫輩，加之本身的文化程度較低，根本就沒有能力輔導孩子作業。

（三）學生完成作業磨蹭應付

隨著年級的升高，作業要求越來越高，作業數量越來越多，部分學生難以適應，作業完成過程變得越來越磨蹭和拖延。研究表明，義務教育階段學生作業磨蹭應付除了有自身注意力分散、責任感缺乏、時間觀念淡薄等主觀因素外，也有作業題量大、重復率高、內容復雜等客觀因素。除此之外，部分作業只是關注靜態的書本知識，而忽視了與生活世界的關聯，導致書面作業過量，壓縮了學生在真實世界進行探索和實踐的時間[3]61?；顫姾脛邮莾和奶煨?，義務教育階段學生更喜歡一些趣味性、開放性和操作性的作業。雖然書面作業能夠很好地幫助學生鞏固所學知識、掌握解題技巧以及提高分析和解決問題的能力，但是如果天天重復完成這種作業，學生難免會感覺無聊、枯燥、乏味，從而磨蹭應付。

三、義務教育階段學生作業負擔的消減路徑

義務教育階段學生過重作業負擔消減關系到培養什么人、怎樣培養人的問題，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的重要問題?！半p減”政策強調，要大力提升教育教學質量，強化配套治理[2]，這意味著義務教育階段學生過重作業負擔消減是一個系統的、多方協同推進的復雜過程[11]。在實踐中，可以從推動課堂教學改革、開展家校合作共育以及促進作業習慣養成等方面減輕義務教育階段學生過重的作業負擔。

（一）推動課堂教學改革是根本舉措

任何教育行為都需要立足于對“教育是什么”的原點思考來進行，作業設計和實施中出現的問題不能解決是由對“教育原點”問題思考之缺失而導致的[12]。義務教育階段學校落實“雙減”政策的核心任務是提高課堂教學質量、提高課后作業質量、提升課后服務水平，而課堂教學是落實“雙減”政策的壓艙石。為此，深入推動課堂教學改革，建立起作業改革、作業設計與作業管理的協同推進機制，既是一種教育常識的回歸，也是教師教育教學的基本職責。學校必須加強課堂教學管理，嚴格按照國家課程設置標準，分學科研究制訂教學基本要求，完善課堂教學管理規范，強化學校教育主陣地作用，毫不動搖地落實立德樹人根本任務，促進學生德智體美勞全面發展。教師要與時俱進，不斷更新自身的教學理念，在現代人才觀、高質量發展觀和以人為本促進主動發展的教學觀指導下，不斷創新教學模式，提高教學質量。在課堂教學過程中，通過厘清每節課的教學目標和評價目標，探索利于達成教學目標和學生學習遷移的教學內容與教學方法，激發學生學習積極性和興趣。除此之外，教師還應進一步提高作業設計與實施質量，通過控制作業時長、減少作業數量、優化作業結構以及提升作業質量，切實減輕學生過重的作業負擔。

（二）開展家校合作共育是重要渠道

家庭和學校是義務教育階段學生學習與生活的主要場所。隨著升學壓力的不斷增加，應試競爭早已從高中階段下移到了義務教育階段。部分家長由于存在育兒焦慮，熱衷于讓孩子參加課外輔導培訓，希望通過輔導培訓提高孩子的學習成績。這些因素直接或間接地導致學生不僅要完成學校布置的各種作業，還要奔走于各種學科輔導班，課內課外的作業負擔也隨之增加。因此，要切實解決學生作業“校內減負、校外增負”問題，學校不僅需要提高教育教學質量，從學生的身心健康和全面發展出發，做好年級組、班級任課教師的作業布置協調工作，確保各學科作業比例結構合理；還應該通過班級微信群、家委會以及家長會等形式，向家長介紹先進的教育理念，要求家長切實履行家庭教育職責，克服盲目攀比心理，積極引導家長樹立合理的學業期待，避免增加孩子課外作業負擔。與此同時，家長也應該盡可能地通過家長學校、家庭教育平臺、報刊書籍等多種渠道，拓展知識視野，提升教育能力，增強有效參與孩子作業過程的能力，督促孩子按計劃完成作業。只有家校達成共識、形成合力、協同發展，構建起相互支持、良性互動的教育共同體，才能把“雙減”政策關于作業管理的相關要求落到實處，充分發揮作業溫故知新、改進教學的功能，營造促進學生全面發展的“雙減”新生態。

（三）促進作業習慣養成是永恒使命

進入新時代，我國義務教育已經邁入全面提高質量的新階段，要求把中小學生全面發展放在首位，要求轉變中小學生學習方式，努力促進中小學生良好行為習慣養成。烏申斯基說過，“良好習慣乃是人在神經系統中存入的道德資本，這個資本不斷在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息”[13]。良好的作業習慣是提高學生綜合素質、促進學生自主發展的根本性措施，可以讓學生有規律、有節奏地完成作業，提高作業完成效率，進而提高學習成績。培養學生認真完成作業的行為習慣，是幫助學生依靠自己的勞動獲取知識、增強能力的關鍵措施，對學生健康成長具有非常重要的價值。行為習慣作為一種穩固的動力定型，是經過長期積累而逐漸形成的行為方式。因此，教師要高度重視對學生作業方法的指導，引導學生養成仔細讀題、認真審題、規范書寫、準確表達、先思后問等基本作業行為習慣；要通過設計可供選擇的作業、提出差異化的完成要求、設置可調控的完成進度以及提供個性化的作業輔導等途徑，促進學生自主判斷作業能力、自主選擇作業內容、自主調控作業進程、自主尋求作業幫助等自主作業習慣的養成。