繪本資源優化幼兒園課程建構的實踐研究

朱 靜

繪本助推了幼兒成長發展的過程，亦是促進幼兒園課程建構和發展的重要文化資源之一。十余年來，筆者對幼兒早期閱讀進行實踐和探索，提出了“全閱讀造就完整兒童”的基本主張。基于此，筆者在幼兒園課程建構的實踐探索中把文化育人作為辦園的重要內容與途徑，以發揮繪本資源的教育價值為尺，進一步探尋園本課程建構的優化路徑。

課程資源是幼兒主動學習的基礎，支持著幼兒的自主學習和發展。繪本資源在使用過程中，需遵循幼兒園課程建構內涵的發展趨勢，注重幼兒的經驗與體驗，側重閱讀過程的價值的生發，強調各因素之間的整合以及繪本對課程推進的效用[1]。

一、繪本資源優化幼兒園課程建構的基本原則

繪本資源優化課程建構既要追隨幼兒的發展特點、興趣，關注幼兒不同發展階段的特性，同時也需要充分發揮其特有的美育價值，為促進幼兒的整體發展提供重要基礎。繪本資源在課程建構中的運用主要遵循以下原則：

（一）審美性原則

美育能夠促進審美意識的養成，生活中隨處可見的一物、一景都有可能成為幼兒審美教育的發端。繪本資源涉及多樣化的主題、風格，無論是從畫面的呈現還是從文學性及情感互動的角度來看，繪本本身就承載了諸多美的要素，具有獨特的美育功能。課程建構過程中，應準確把握幼兒審美發展原則，合理有效運用繪本資源，讓幼兒在潛移默化中通過畫面、色彩調動感官，培養感受美、發現美的能力，從而主動探索美、創造美。

（二）生活性原則

幼兒園課程建設要聚焦兒童的生活，而繪本大多從幼兒真實生活情境出發，源于幼兒生活體驗又高于生活的本真。當繪本再現幼兒生活中熟悉的場景和物品時，一方面能加深幼兒對日常生活情境的認知，另一方面也能夠借助繪本習得的經驗提升現實生活中的多元表征能力。因此，將幼兒的閱讀經驗與生活體驗相結合，貫穿和滲透到幼兒生活的方方面面是繪本資源運用的重要原則之一。

（三）整體性原則

繪本資源的利用應當著眼于幼兒整體性的發展水平，關注幼兒完整的生活和成長歷程，并伴隨幼兒成長發展的完整過程，引導幼兒用整體性的思維去認識世界，能動地感知事件或成長發展的完整歷程。

（四）適宜性原則

無論何種材料、資源，其在課程中運用的落腳點應為幼兒的興趣、需要和發展服務。而繪本資源利用的適宜性則體現在可以依據幼兒的多元智能予以幼兒感興趣和需要的內容并在此基礎上結合幼兒的已有經驗加以延伸和拓展，在價值判斷的基礎上考量繪本資源與園所其他優勢資源的適配度，以及在資源利用的過程中能為幼兒發展帶來怎樣的成效。

（五）發展性原則

幼兒園課程的根本價值在于幼兒發展，促進幼兒發展是其邏輯起點。在發展的過程中，幼兒需要在不同的階段汲取不同智力、情感因素拔節生長，而幼兒園課程則需要關注幼兒經驗擴張和提升的方向。繪本作為幼兒成長發展的重要媒介，內容、側重點應與不同發展階段的幼兒認知水平相匹配。因此，遵循幼兒的發展水平、根據幼兒最近發展區合理篩選繪本的主題內容是將繪本資源納入課程建設過程中的一個重要原則[2]。

（六）創造性原則

繪本資源融文學和藝術于一體，不僅可以作為“讀物”，更可以化身為各種“玩物”，可觸發幼兒的好奇心與探索欲。繪本作為一個綜合性藝術載體，包括了許多因素供幼兒去探索和發揮，通過幾何變化、立體造型、自由聯想等呈現不同的藝術形式、展現非凡的藝術創想。

二、繪本資源優化幼兒園課程建構的主要環節

課程從哪里來？課程為誰服務？這是繪本資源在幼兒園課程建設和使用中必須思考的問題。它應該以幼兒為主體，由幼兒引發，基于幼兒的認知又回歸幼兒的經驗。

（一）明確資源開發的脈絡與階段

資源開發總是會歷經一個由繁到簡的梳理和細化過程，而如何在園所既有的資源儲備以及當前的資源利用階段尋求一個合理的落腳點便需要跟隨資源開發利用的步履適時回眸。蘇州市吳江區鱸鄉幼兒園繪本資源開發經歷了四個階段：

一是萌芽階段。散點閱讀階段，繪本資源的開發意識逐漸開始萌生，但尚未有相應的目標和行動指向。

二是起步階段。隨著繪本特色活動如火如荼地開展，幼兒園開始著手共建繪本與藝術同生共長的生態發展課程，并匯編了園本讀本《藝徑》，進入了調動人力和物質資源架構課程的階段。

三是收集階段。盤點梳理園內外資源，以幼兒園為圓心在1千米范圍內進行資源調查，繪制幼兒園資源地圖，形成幼兒園資源庫，至此包括繪本資源在內的園內外資源邁入了可以根據幼兒發展需求搜尋檢索的階段。

四是運用階段。資源庫的形成后，資源分門別類的使用或者多種資源之間的整合均有了可操作的途徑。繪本資源囊括其中，可以根據不同的場域、不同的情境被適時提取，或與其他種類的資源相互作用從而滲透融合。

需要特別說明的是，任何資源的運用都應當是基于幼兒發展的需要，而非為了資源開發而盲目追求將所有的資源都收入囊中。同理，梳理資源開發的脈絡是基于幼兒發展的目的，應本著因地制宜、因時制宜的原則選取能夠真正發揮教育價值的資源進入課程。

（二）篩選適宜對接的資源類型

繪本資源的開發運用作為課程建設的一部分，需要根據實際情況有選擇地進行融合，篩選有進一步融合價值的資源類型，提升其開發利用的深度與廣度，從而真正實現為幼兒發展服務。前期，利用繪本資源開發建構了“牙齒旅行記”的課程，由于幼兒對于牙齒的認知及生活經驗是共通的，因此課程在不同的園所環境中可以直接遷移與利用。但類似“帳篷節”這樣的課程活動，受限于幼兒園場地環境以及課程得以開展的外部環境，不能夠實現課程內容的直接遷移，需要經過園本化的改造以適應不同園所的課程體系。遠足節的項目活動便可以考慮結合園所特有的園內外資源因地制宜，開展長線課程，滲透到不同年段班級以及不同季節的活動中，優化重組，發揮資源的最大效用。由此，在課程建構中依據不同的維度有針對性地對資源進行梳理、篩選，選擇適合進一步改造的資源類型進行揚棄是資源對接過程中的應有之義。

（三）尋求遷移和融合的方式

鱸鄉幼兒園地處城市中心，周圍博物館、圖書館為園所優勢資源。圍繞博物館資源，幼兒園定期開展各種活動，并將代表性館藏匯編成幼兒讀物《把博物館帶回家》，讓幼兒慢慢接觸博物文化，根據幼兒的興趣將博物資源融入班級區域環境中，挖掘幼兒眼中的博物概念，并由此打造博物小展。在此過程中，引入繪本資源使之與博物館活動相輔相成，形成經驗的延續與提升。由此可見，資源不是割裂的，繪本資源、博物資源、公園資源之間也可以實現相互融合、優化拓展，共同促進幼兒的發展。

三、繪本資源優化幼兒園課程建構的路徑

（一）一個中心：造就完整兒童

以“造就完整兒童”為核心，以幼兒生命的完整性發展為目標，凸顯幼兒在課程建構中的主體地位與建構價值，并通過繪本資源的運用，以繪本作為幼兒經驗聯結的通道，充分調動幼兒的生活經驗，培養幼兒“自我認知”“關系建立”“行為抉擇”等核心能力，引領幼兒生命完整成長，成為獨特而精彩的存在，這是幼兒園課程建設的價值旨歸。

（二）兩個維度：時空立體交叉

繪本的閱讀應該形成一種整體的文化氛圍，充分調動時間、空間以及人員等多種因素，以伴隨式的閱讀形成全時空的閱讀情境。

1.時間維度。繪本資源的運用可以滲透至幼兒一日生活的全過程，并且依據四季更替的節氣特性選用適宜的繪本資源與課程鏈接，融入主題活動開展的歷程，貫穿時間的變遷過程，使閱讀與幼兒時時為伴。

2.空間維度。通過在幼兒園營造開放式的閱覽室、閱讀區，在閱讀節中貫穿幼兒自主參與的“秀秀我的小書房”等活動，為幼兒打造全息化的閱讀環境和氛圍，使他們能夠在幼兒園、家庭、社會等不同空間中與繪本資源緊密相連。

時間空間，經緯交叉，將它們牢牢連接在一起的是人，繪本資源可以對接社區和家庭的諸多要素，聯動社區人員、家長以及教師等多種角色為幼兒的閱讀增色[3]。

（三）三力驅動：多維開發利用

1.資源運用的類屬多元。繪本資源在運用的過程中根據幼兒的年齡特點、發展階段和興趣指向能夠呈現多元的類屬。在繪本資源利用的過程中，可以根據季節特點設計節令性閱讀書單，分年齡段引導幼兒用閱讀充實對于季節的感知體驗，并結合對于季節變化的感知激發探究興趣。通過閱讀書單的形式，幼兒得以儲備認知經驗并與原有的知識經驗相結合，從而提升經驗的完整度。

2.資源運用的形式多樣。“全閱讀”的課程資源利用主要著眼于將閱讀融入幼兒的一日生活，以集體活動、區域活動、小組活動等形式將閱讀活動有機滲透。當前的繪本資源融入后，不僅局限于在幼兒一日生活中的利用，而是指向幼兒解決問題的過程，向幼兒整體發展的角度擴展。

3.資源利用的途徑雙向。在繪本資源的利用上，遵循從繪本中衍生又回歸繪本的雙向路徑以期發揮潛在價值。在特色才藝展示——“越越秀秀”系列活動中，幼兒基于繪本的具體內容有針對性地“出走”，進行音樂劇表演、親子故事表演、自制繪本等活動，跳出繪本內容的既有范圍，與家庭、幼兒園乃至社區尋求更多的創作空間，進行自我表達和情感互動；但同時繪本資源的利用過程還兼具“回歸”的歷程，多元化的表征形式等都為幼兒對于繪本本身的理解、深層感知提供了重要依托。這樣一個輸出和進入的過程促發了雙向性的資源利用，構成了一個可以高效循環上升的資源利用模式。

（四）四組鏈接：環境、資源、課程、團隊

1.依托優勢的園所環境。幼兒的閱讀應當融于自然、生活和社會，充分利用園所的教育環境資源，讓幼兒接受最自然、最生態、最有效的閱讀教育。例如，通過合理調動園內外的優勢資源與幼兒基于繪本的故事場景共同打造文化長廊、創設趣玩空間，能夠極大程度地鼓勵幼兒自我表達，有效擴大繪本資源的應用場域。

2.關注獨特的園所資源。每所幼兒園都有其獨特的園所文化和地理環境，而特有的文化和環境造就了園所資源的特性和可拓展延伸的維度。繪本資源以其多元、開放、兼容的多重屬性與不同的資源之間產生聯結和碰撞，能夠對課程內容、形式的豐富和幼兒有益經驗的增長起到助推作用[4]。

3.明確課程建設的走向。園本課程建設首先需要注重活動整合，讓幼兒零散、片段的活動經驗得到統一。其次應當注重活動形式的多樣，讓幼兒的直接感知、親身體驗得到滿足。最后還應當注重活動的生成，引領幼兒，使學習更加深入。明確課程建設的走向，建設內容豐富、序列遞進、知行合一的課程。

4.鑄就可持續發展的團隊。將繪本資源有效融入幼兒園課程建設，離不開團隊的協同合作。幼兒園通過“一核四翼”的團隊模式開展活動，“一核”即繪本資源（也可以是其他核心元素），“四翼”指教師、幼兒、家長、社會人員（包括專家等）。“四翼”根據自身優勢分工協作，圍繞一個核心，全力推動幼兒園課程建設，實現幼兒及團隊的全面、可持續發展。

陳鶴琴先生將幼兒園課程目標定為“做人，做中國人，做現代中國人”，也可以理解為一種教育的邏輯，先要成為具有共通性的人，其次才是成為特別界定的人。幼兒園課程要甄別、選擇、利用優質的繪本資源，用以支持、擴展兒童的經驗世界，讓它們不僅成為兒童體驗、思考、交流的工具，也成為我們共有的文化家園。