基于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群的單元整體教學

廖衛(wèi)成

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）中設置的六個學習任務群之一。“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”[1]26。

在課程標準的引領下，開展單元整體教學設計已成為語文教學的必然趨勢。單元整體教學設計的單位是“單元”，不再是“課”。在整體規(guī)劃的基礎上，根據(jù)課程標準和學生學情以及學習需求，對本單元學習任務進行整體規(guī)劃和專業(yè)設計，指向核心素養(yǎng)的四個方面：文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。將靜態(tài)、片面、碎片化的知識轉化為鮮活的、整體的、結構化的知識，從而讓學生形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

如何更好地從學習任務群入手設計單元整體教學，是廣大一線教師比較迷茫的問題。本文試以部編版語文教材九年級下冊“活動·探究”戲劇單元為例，淺探“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的單元整體教學策略。

一、提煉單元核心問題，確定教材教法

“文學閱讀與創(chuàng)新表達”學習任務群在學習內(nèi)容中有這樣表述：“閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵。”[1]27部編版語文教材九年級下冊第五單元，共有三篇課文，分別是郭沫若的《屈原（節(jié)選）》、何冀平的《天下第一樓（節(jié)選）》、孫鴻的《棗兒》，這三篇課文均為戲劇。就文體看，本單元與“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群相適切。

在教學實際中，有教師在教授戲劇時往往采用小說鑒賞的教學方法，即從人物塑造、語言特色、劇本結構、主題思想等幾個方面分析戲劇，這雖然對于戲劇劇本的解讀有一定的幫助，但是忽略了戲劇是將文學、音樂、表演融為一體的獨特文學形式，淡化了戲劇的“文學性”“舞臺性”，這是沒有抓住單元核心問題導致的。

第五單元同時也是“活動·探究”單元，在“活動任務單”中已明確任務：任務一，閱讀與思考；任務二，準備與排練；任務三，演出與評議。單元導語中“舞臺上的故事”“舞臺上的人物”“合作排練”“嘗試戲劇演出”等信息也都指向既要進行戲劇文本的閱讀，也要開展排練、演出、評議等實踐活動。《屈原（節(jié)選）》的“思考探究”題提示我們要關注人物對話、舞臺說明、人物形象。《天下第一樓（節(jié)選）》的“思考探究”題側重關注人物沖突、時代背景、人物臺詞、人物形象分析。《棗兒》的“思考探究”題主要關注人物思想感情、戲劇臺詞、舞臺說明、首尾呼應的藝術特色。

通過上述分析，我們可以把本單元的核心問題提煉為“把握劇本基本特點以及排演的相關知識”。根據(jù)核心問題，可以設定本單元的教學方法，在具體情境中，以任務驅動，讓學生開展合作探究式學習。學生通過劇本解讀、舞臺排練、演出評議等環(huán)節(jié)了解劇本的基本特點，學會舞臺語言的運用，塑造戲劇人物的獨特形象，在閱讀、排練、表演中獲得審美體驗。

二、制定單元教學目標，設計學習活動

單元教學目標設計的依據(jù)是課程標準，同時要基于單元教學的核心問題。“第三、第四學段，側重考查學生對語言、形象、情感、主題的領悟程度和體驗，評價學生文學作品的欣賞水平，關注研討、交流以及創(chuàng)意表達能力。”[1]28

教學目標是學生在教師的教學引導中，通過學習實踐所能達到的預期。它對學習活動的設計起指導作用。教學過程中要綜合考慮教材內(nèi)容和學生學情，制定相應的單元教學目標和不同類型的學習任務。圍繞目標，將學習任務落實在具體、連貫的語文實踐活動中。活動要注重語文性、綜合性的結合，要注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，同時也應該關注學情。學習活動的設計應該與單元教學目標一致，要能激活學生的知識儲備，調動學生的生活經(jīng)驗，幫助學生在真實的情境活動中完成學習，從而達成單元教學目標。

通過對課程標準中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的理解，制定本單元教學目標：1.通過劇本解讀，把握戲劇沖突，感知人物形象，學會品析經(jīng)典臺詞。2.通過組織排練，了解劇本編改方法和戲劇排練流程，提升創(chuàng)新能力。3.通過演出評議，感受戲劇舞臺藝術的魅力，提升戲劇鑒賞能力。

課程標準“教學建議”指出，教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內(nèi)容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。

本單元教材已經(jīng)擬定了三個學習任務。在此基礎上，教師設置具體情境：學校開展“校園戲劇文化藝術周”活動，請學生參與并完成閱讀與思考、準備與排練、演出與評議等任務。并將“校園戲劇文化藝術周”（以下簡稱“藝術周”）的三個任務再作具體細化：

（一）閱讀與思考

一是戲劇人物海報展。要求緊貼本單元三篇劇本，撰寫主要人物簡介。目的是引導學生深入劇本，從人物的名字、背景、經(jīng)歷、關系、結局等角度，深層次、全方位、立體化地解讀人物形象。

二是經(jīng)典臺詞排行榜。基于對劇本的解讀，摘錄經(jīng)典臺詞，并進行品析，制成卡片，貼在班級宣傳欄中。其目的是讓同學發(fā)現(xiàn)戲劇語言的特點，感受戲劇語言的魅力，領略旁白、對白、獨白等不同臺詞形式的精妙，感悟潛臺詞的特殊表達效果，等等。

三是最佳“劇評人”評選。旨在引領學生對劇本進行評析，關注劇本的文學特征，認識戲劇的類型、風格等，注重從戲劇的尖銳矛盾沖突、人物臺詞的個性化和動作性，以及主題的社會意義等角度進行評價，目的是提高學生鑒賞、思辨與創(chuàng)意表達能力。

（二）準備與排練

一是依據(jù)學情，選定劇本。根據(jù)學校和同學的實際情況，選定適宜的劇本，進行創(chuàng)作改編，并觀看、學習相關表演視頻，為排練做準備。

二是成立劇組，明確分工。根據(jù)學生特長及劇情需要，選定導演、演員、劇務等，明確分工，明晰責任，明細計劃。

三是排演磨合，改進提升。根據(jù)排練計劃表認真排練，及時開展反思，總結經(jīng)驗，改進不足。要重視彩排過程中觀眾的意見，劇組適時討論，不斷提高排演質量。

（三）演出與評議

一是演前準備。在正式演出前要選好主持人，邀請評委、嘉賓、觀眾，制作節(jié)目單，撰寫主持詞，確定評議內(nèi)容和標準，等等。

二是“彈幕點評”。在表演現(xiàn)場建微信群，讓觀眾在現(xiàn)場就舞臺表演進行討論、評議。

三是評議頒獎。評委根據(jù)評議要點打分，并評出相關獎項，寫明理由。觀眾也可以通過網(wǎng)絡投票、現(xiàn)場點評等方式參與評議，最后綜合決定獲獎人員。現(xiàn)場舉行頒獎儀式。

四是主創(chuàng)訪談。通過訪談的方式，邀請導演、演員等劇組成員，與評委、觀眾代表一起談談對作品的解讀與評價。

三、優(yōu)化單元作業(yè)設計，做好單元評價

單元作業(yè)指在單元學習過程中，教師對學生布置的非教學時間內(nèi)完成的學習任務，這是學生鞏固知識、掌握技能、形成方法、提高素養(yǎng)的重要保證。單元作業(yè)設計應該講求科學性和過程性。作業(yè)類型主要有閱讀類作業(yè)、寫作類作業(yè)、口語交際類作業(yè)、綜合活動類作業(yè)。第五單元為“活動·探究”戲劇單元，具有綜合性、任務性特點，因而本單元適宜布置綜合活動類作業(yè)，讓學生在特定情境中完成語文學習任務。

單元作業(yè)的設計還應從“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的“學習內(nèi)容”“教學提示”中尋找啟示。課程標準“學習內(nèi)容”第四學段（7～9年級）第（4）條這樣表述：“領略數(shù)字時代精彩的文學世界，欣賞由經(jīng)典文學作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術魅力。”[1]28“教學提示”第（3）條中有這樣的表述：“第三、第四學段，側重考查學生對語言、形象、情感、主題的領悟程度和體驗，評價學生文學作品的欣賞水平，關注研討、交流以及創(chuàng)意表達能力。”[1]28因此，可這樣設計本單元作業(yè)：請學生欣賞與第五單元三篇劇本內(nèi)容相對應的電影、電視劇、話劇等，感受不同呈現(xiàn)方式的藝術魅力，并給《影評》雜志“內(nèi)行觀眾”欄目投稿。作業(yè)的設計是要學生帶著現(xiàn)有的劇本去觀看影視作品，比較影視作品與劇本文本之間的關聯(lián)與差異，提升學生鑒賞、辨析的能力。

單元評價主要是依據(jù)單元教學目標，對學生的學習過程和學習結果進行綜合評判。“文學閱讀與創(chuàng)意表達”有這樣的教學提示：“第三、第四學段，對語言、形象、情感、主題的感悟程度和體驗側重考察，評價學生文學作品的欣賞水平，關注研討、交流以及創(chuàng)意表達能力。”[1]28根據(jù)第五單元的文本特點以及單元教學目標，和“文學閱讀與創(chuàng)意表達”教學提示，可這樣設計單元評價題目：

請將蒲松齡的《狼》（一屠晚歸）改編為劇本。要求：1.設置尖銳而集中的戲劇沖突；2.根據(jù)劇本沖突，增刪情節(jié)；3.設定屠夫的核心性格；4.設計必要的獨白、旁白；5.有舞臺說明。

以部編版語文教材九年級下冊第五單元為例的單元教學設計，是對任務群引領下的語文教學實踐的一次探索。在課程標準引領下，語文教學只有真正將知識融于情境，將學習基于任務，才能讓語文學習更真實發(fā)生，才能更有效提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)和語文學科核心素養(yǎng)。