基于OBE理念的財務會計課程教學改革研究

李迎盈 遼寧理工學院

引言

OBE理念通常是指基于成果導向的教育教學，較為重視學生學習成果，是發揮學生主體地位的重要途徑。OBE理念最早起源于美國，是由美國學者所提出的新興教學理念，其能打破傳統教師為課堂主體的束縛，增強學生課堂學習的熱情與動力。同時，OBE理念要求教育人員結合學生的學習水平、學習能力，預判學生在畢業時期能達到的專業能力水平，隨后依據預判實行因材施教，給不同層次的學生設置對應的學習任務，以此達到預期的教學目標。當前財務會計課程的教學模式相對落后，多數教師都存在重視理論知識教學和學生考試成績，忽略學生專業素養的培育等問題，這使得學生專業素養受到了束縛。而OBE理念的有效應用，能使課堂教學更加靈活，彌補傳統教學的不足，提升學生的職業技能水平，確保學生的全面發展。

一、基于OBE理念的財務會計課程教學改革意義

基于OBE理念開展財務會計課程教學改革，有助于豐富教學方法，發揮學生的主觀能動性。OBE理念主張將核心課程置于首要地位，在有限的時間中學習核心、基礎的課程內容，對于不重要的課程則可以由其他重要課程代替或排除。OBE理念與傳統教學理念相比較，更加重視學生的學習成果，因而課堂教學活動往往是圍繞最終學習成果所展開。作為財會專業的必修課程，財務會計課程能夠培養學生分析、思考、解決財會問題的綜合能力，幫助學生掌握財務知識的基本內容，進一步提升學生的財會技能水平。在財務會計課程教學中融入OBE理念，改革學生學習被動的現狀，引導學生自主學習與探究課程的知識內容，既能調動學生參與財務會計實踐活動的熱情，也能鍛煉學生的自主學習能力，有效提高學生的專業素養。因此，財務會計課程教師需高度重視OBE理念的應用，循序漸進地改革教學模式，從而達到預期的財務會計課程質量。

二、財務會計課程教學存在的問題

（一）課程設置不合理

財務會計課程有著操作性、系統性、理論性較強的特征，涉及成本會計、稅務會計、出納以及總賬會計等會計崗位的需求。目前，絕大部分的會計專業學生都是00后，他們有著思維新穎等特點，但缺少豐富的生活閱歷和社會閱歷，對于財務會計課程的認知相對模糊，需要教師合理設計實踐性強的教學內容，才能達到集中學生注意力、提高學生學習質量的目的。但就目前財務會計課程教學情況而言，教師更多注重理論知識的教學，課程設置不合理，使得學生難以了解崗位的實際情況，不利于發展學生的職業能力。

（二）教學方法不先進

在傳統財務會計課程教學期間，多數以教師為課堂中心，學生被動接受教師講解的知識，缺少自主探究和學習的意識、機會，思維能力的培養受到了束縛。同時，當前財務會計課程仍存在填鴨式和灌輸式的教學法，教師不注重培養學生的學習能力和專業素養。財務會計課程包括許多會計準則與企業經濟行為準則，變化快、規則細、內容多、實操強，教師所運用單一乏味的教學法，很難調動學生的學習動力，這使得財務會計課程教學質量無法達到理想效果[1]。

（三）考核方式較落后

考核環節是財務會計課程的重要組成部分。當前財務會計課程的考核方法較為落后，多數教師使用的皆為終結性評價形式，以學生期末卷面成績作為評價學生的依據，這使得許多學生日常學習注意力不集中，認為在期末考前死記硬背知識點便可。同時，終結性評價的方法也過于片面，缺少相應的針對性，不利于教師根據學生的學習狀況調整自身教學方案和教學形式。此外，部分教師并未將財務會計的實訓考試納入考評體系，學生逐漸忽略了財務會計的實訓，導致學生的實踐能力和創新思維難以提升。

（四）教學目標不明確

財務會計課程的教學目標通常是要求學生掌握與理解重要的知識內容，未綜合考慮學生在學習知識點后，是否能將理論內容正確應用在實踐活動。同時，財務會計課程本身便有著一定難度，若教師設置的教學目標不夠合理，極易造成學生出現畏難、抵觸心理的現象，既不利于加深學生的知識理解，也很難培養符合社會需求的高素養財務會計人才。

三、基于OBE理念的財務會計課程教學改革策略

（一）合理設置課程

在OBE理念下，為推進財務會計課程教學改革，教師需注重合理設置財務會計的課程體系，充分體現以學生為本的教育思想，堅持以學習成果為導向，發揮自身在教學中的引導作用，確保學生學習能力和專業素養得以提高。首先，會計專業的人才培養目標是培養符合會計崗位要求的高素養復合型人才，而企業用人單位對人才要求著重體現在創新技能與合作技能等方面。因此，財務會計課程教師需加強重視實踐教學活動，合理劃分理論課程與實踐課程的比例，使學生在掌握理論知識的基礎上，能將所學的知識內容應用在實踐中，逐步強化學生的專業技能水平。其次，教師需基于OBE理念充分設計財務會計的課程體系，既要協調好先修課程、后續課程的順序，也應適當安排相應的學時比例。先修課程的教學質量與學生后續的學習效果有著直接影響。因而教師要綜合考慮低年段專業基礎理論教學的質量，在此基礎上合理增加選修課程，讓學生結合自身的興趣愛好、學習水平選擇喜歡的選修課，開闊學生的知識視野，有效提升學生就業競爭力。同時，在設計選修課時，財務會計教師還要依據市場需求，將課程分成模塊化，一方面是繼承專業必修課的邏輯順序，遵循由易到難的原則進行知識銜接，另一方面是給學生提供呈現個人特長的舞臺，引導學生選擇感興趣的課程模塊進行學習。通過該種教學手段，既能提高人才培養質量，也能滿足學生多樣化的學習需求[2]。

（二）豐富教學方法

若想達到預期的教學目標，就需注重教學方法的合理選擇。傳統財務會計課程教學中，師生之間缺少溝通交流，教師僅結合教材內容向學生講解課程知識，導致學生所學的知識過于局限，這既不利于培養學生自主學習習慣，也很難實現以成果為導向的課程教學目標。對此，財務會計課程教師應基于OBE理念改革教學方法，以靈活多樣的教學手段增強學生的學習動力，逐步提升學生的專業素養和學習能力。例如，教師可借助會計分崗電子模擬實訓平臺創設財務會計的教學情景。會計分崗電子模擬實訓平臺主要是模擬某個企業一個月內的經濟業務，其中設置會計主管、成本會計、總賬會計及出納四個崗位，由對應角色完成整體的經濟業務流程。此平臺業務和財務會計課程教學內容十分契合，以情景教學的形式能激起學生的學習熱情，達到最優化的學習成果。因此，在選擇教學方法的過程中，財務會計課程教師可將課堂教學與會計分崗平臺相結合，借助該平臺培養學生的合作能力、團隊意識，有效提高學生的實踐水平。但由于平臺中的經濟業務是設置好的，與行業企業所產生的經濟業務有著一定的差距和偏差，所以財務會計教師還應適當引進真實賬務的內容，如財務共享等，提升經濟業務的可靠性、真實性。此外，傳統課堂教學期間，部分教師將財務會計的內容劃分成了獨立的各個子單元，使得學生不了解單元內容的潛在聯系，如絕大部分學生都了解會計科目、會計賬戶及會計要素，但并不知道三者之間存在的關系；熟知財務報表的現金流量表、利潤表和資產負債表，卻不了解報表之間存在哪種勾稽關系，等等。這類問題的存在會在一定程度上影響學生綜合問題處理能力及財務分析能力的培養。對此，在改革教學方法的過程中，教師可利用圖片的形式將各個章節的每節課程相串聯，統一整合知識點，培養學生良好的創新思維與學習能力，進而實現成果導向的教育目標。

（三）創新考核形式

財務會計課程目標完成情況通常以課程考核的形式檢測。課程考試對學生、教師而言都十分重要，學生考試成績對學生能否達到畢業要求、是否會掛科及教師的評價有著緊密聯系。當前財務會計課程的考核尚存在一些弊端，難以將學生的學習成果客觀、真實地呈現，不利于完成財務會計的教學目標。對此，為轉變該現象，財務會計教師應基于OBE理念積極創新考核方式，將課程考核劃分成平時成績、實訓成績以及期末考試成績三部分。一是平時成績。課程教師需關注學生日常學習的參與度、表現力及課堂出勤率，了解學生的實際學習狀況；二是實訓成績。財務會計教師可利用會計分崗電子模擬實訓平臺給學生布置課后作業，綜合檢測學生作業完成情況及知識掌握程度；三是期末考試成績。除去實訓成績與平時成績，教師可在學期末組織學生進行上機考試，以此測試學生的學習能力。在課程的考試題型上，為避免單一化，教師可增添具備開放性的財務會計試題，鍛煉學生的問題解決能力。通過該種考核形式，既能全面、客觀地了解學生學習情況，也能提升學生日常學習的積極性與動力，達到理想的考核評價效果[3]。

（四）明確教學目標

為推進財務會計課程改革的有序開展，教師需基于OBE理念設置教學目標，以教學目標為指導，合理設計教學大綱，以此滿足學生的學習需求和發展需求。財務會計課程的總體教學目標是讓學生掌握與財務會計有關的基本理論內容，并了解與熟悉會計準則，能利用不同的會計核算方法分析企業的財務狀況，進行編制報表和財務處理等工作。為此，財務會計課程既涉及會計核算的技能方法，也包括基礎理論知識，對鍛煉學生解決財務問題的能力、培養學生自主學習的品質有著重要作用。財務會計教師需在教學前，為學生詳細解讀課程知識內容，使學生能正確認識財務會計課程，了解課程學習的目的、課程的主要內容及重難點知識，關注學生學習完成后的實際成效，圍繞學生能力培養設定教學目標，打破傳統課堂教學的局限性和束縛。另外，為培育高素養的復合型人才，學校還應根據用人企業的需求，與行業專家、企業共同設計具體明確的財務會計教學目標，并將綜合職業素養、理論知識教學目標及實踐技能目標相互聯系，推進教學活動的有序開展。在此期間，理論知識目標要將學習過程和工作過程相融合，不斷優化課程內容，逐步提高學生的理論知識水平；實踐技能則要以培養學生會計基礎技能為主，在教學中加強培養學生的職業判斷能力、核算流程掌握能力及整理歸類能力等，確保學生專業素養得以完善。

（五）優化教學內容

在財務會計課程教學期間，教師應基于OBE理念優化教學內容，達到教學內容實時化的目的。在信息技術與社會不斷發展的背景下，各個企業的財務活動越發復雜，企業對于財務會計人才的需求也在隨之提高。因此，財務會計教師在實際教學中，要注重更新教學內容，構建理論知識和會計實務與會計崗位緊密相連的，以應用為導向的財務會計課程內容體系。首先，教師需結合財務會計課程的教育章節，合理補充企業經營期間的財務狀況，使學生能更好地理解理論知識點在實際工作中的意義。其次，教師應按照不同業務的特點整合財務會計理論內容，重新構建財務會計的整體知識體系，落實崗位化教學，將會計業務劃分成職工薪酬核算、資金核算、出納核算、固定資產核算、稅務管理、銷售核算、存貨核算、總賬核算、成本核算及往來核算等崗位，根據崗位職業化的思路進行課堂教學，讓學生直觀感受與理解財務工作中不同會計崗位的職責，并掌握相應的知識模塊內容與實務技能[4]。

另外，財務會計中存在的企業籌資活動主要包括發行債券、發行股票、向銀行借款等，但當前社會越發重視公益與環保，許多新型籌資方式，如PPP、BOT等應運而生。為此，在實際課堂教學中，教師要注重詳細講解這類全新的教學內容，幫助學生掌握更加全面的財務會計內容。同時，在開展財務分析工作時，通常會計算各種財務指標，計算量較大且計算煩瑣，需要會計人員耗費大量的時間和精力，這在一定程度上影響工作效率。對此，財務會計教師還應將課堂教學內容與信息技術相結合，指導學生利用EXCEL的設置公式快速編制出財務報表、計算出財務指標等，有效提高學生的職業素養及專業能力。

結語

綜上所述，在OBE理念下改革財務會計課程教學，不僅能鍛煉學生的財務問題分析能力和解決能力，也能提升財務會計課程的整體質量。目前，財務會計課程教學普遍存在教學方法不先進、課程設置不合理、教學目標不明確及考核方式較落后等問題，導致課程教學效果不盡人意，學生專業素養的發展受到了阻礙與束縛。對此，為轉變該現象，財務會計課程教師應基于OBE理念合理設置課程體系，積極豐富課堂教學方法，及時明確教學目標，不斷創新教學考核形式，有效優化專業教學內容，強化學生財務會計基礎能力，扎實學生理論知識的同時，促進學生今后的綜合發展。