場域情境下高中英語沉浸式教學探究

趙春艷

沉浸式學習（Immersive Learning）指讓學生“沉浸”在英語語言環境中學習英語，借此達到高水平學習的一種英語課堂教學方法（陳梓妍2020）。在沉浸式學習中，學生可以通過高度參與互動、演練提升綜合能力。情境的塑造既可以借助發展日益成熟的多媒體技術，如虛擬現實技術，又可以結合傳統的書籍雜志、新聞媒介等，且這些都可以成為沉浸式英語學習的工具。因此，優化場域情境，創造多樣性、多元化的體驗契機，全面優化學生在課堂中的學習體驗質量是重中之重。然而，大多數教師在塑造場域情境的過程中往往會讓課堂“喧賓奪主”，即讓學生過度沉浸在情境中，忽略了知識重點。此時，即使學生的積極性和熱情都很高，但整體來看無疑是得不償失。因此，教師要積極改善教學模式，確定教學目標，從目標和學情出發構建場域情境，提高沉浸式教學的針對性和代入感。

一、構建有趣情境，優化學生的閱讀體驗

在興趣的引導下，學生往往可以更加積極、自主地融入英語學習情境，繼而感受英語學習的樂趣與魅力。同時，如果英語教學過程精彩紛呈、引人入勝，那么學生必然舍不得轉移注意力。相反，如果英語教學氣氛沉悶，教師自顧自講，學生自顧自做，必然會失去教育的價值。因此，優化場域情境，塑造有趣的體驗機制，讓學生自主沉浸在英語學習中，減輕他們對英語的“疏離感”，讓英語與實際生活相關聯，讓他們覺得英語“有用有趣”，有助于提高其參與英語課堂的積極性（張有花 2020）。

英語閱讀是中學英語教育的重要組成部分，是學生必須扎實掌握的基礎能力。通過觀察發現，大部分學生在參與英語閱讀時積極性不高。究其原因，一方面是教學過程枯燥乏味，缺乏創新性；另一方面是學生缺乏英語思維，無法與文章形成良好的互動，即缺乏代入感。而通過有趣情境的塑造，可以讓學生更真實地體驗閱讀過程，并形成良好的代入感。如此一來，閱讀課對學生而言將不再是一種枯燥的束縛，而是一次神秘的“探險”。不過，場域情境的塑造并不是盲目、隨意的，而是要立足教材，并超越教材。換言之，就是要創造性地使用英語教材，靈活地搭配各類教育資源，讓學生從不同渠道、以不同方式接觸和學習英語。在科技高速發展的現代，AI、VR、短視頻、微電影等技術具有沉浸性、交互性的特點，為傳統英語教學模式的創新提供了更多的可能性（劉琳、蘇雪晨 2020）。

（一）自主探究，體驗自我閱讀的樂趣

自主探究即學生根據所給文章的不同題材及文章話題，運用教師所給的閱讀策略進行自主閱讀，并完成教師設計的基礎性閱讀任務。然而，在自主探究前，為了讓學生可以帶著懸念和好奇心進行閱讀，教師可以利用多媒體設備為其呈現一些有趣而真實的情境。下面以英語閱讀材料Not a Small Problem為例展開探究。

Not a Small Problem的開頭介紹了伊桑先生（Mr.Ethan）的特點。不過，為了讓“Mr.Ethan was a very large man.He had a loud voice and a bad temper.He was not giant，but he was much bigger than most men...”這一部分更具真實感，教師將文章內容制作成Flash短片，并詳細描述了伊桑先生的視覺形象。這樣一來，學生在觀看視頻的過程中會對該人物形成直觀印象，具有探索欲望，如有的學生在觀看視頻后提出疑惑“這樣的人是如何與其他人相處的？”“他這么巨大，在生活中是否會遇到許多煩惱？”。此時，教師可以引導學生自主探究，找到有關伊桑先生的性格引發的矛盾內容。比如，從“‘I can’t sit in theater seats.’，Mr.Ethan said，‘I’m too big.’”這句話中可以清晰地捕捉到伊桑先生的煩惱。那么，對方是否找到了解決這個煩惱的辦法呢？這時，學生可以繼續閱讀。當然，由于經驗不足，學生一旦遇到不理解的語法和單詞便會被“卡”住。此時，可以要求學生采用略讀的方法對大致意思進行猜測，最后提煉重點。另外，為了持續增強學生的積極性，教師還可以順勢圍繞文章內容設計一些啟發性問題，如針對伊桑先生遇到的問題，鼓勵學生尋找辦法幫其解決。

（二）合作互動，集思廣益中完善自我

學生個人能力有限，在閱讀過程中難免遇到諸多障礙和不足。因此，教師可以順勢展開合作互動活動，讓學生在集思廣益中完善自我（張有花2020）。在具體操作方法上，組成合作小組的學生可以結合所讀文章和教師所設計的閱讀任務進行組內活動，如體會文章的寫作意圖和主題情感，而不局限于基礎性任務。

比如，針對英語閱讀材料Not a Small Problem，為了加強學生的代入感，教師隨機邀請一名學生扮演伊桑先生，一名學生扮演朋友（friend），然后在課堂上展開對話。此時，文章對學生而言不再是枯燥的文字，而是賦予了靈魂的真實情境。在此期間，為了優化學生體驗，教師對文章進行了擴充，增加了一些新的內容，如“I can’t cut down on my food./I can’t control my temper.”等，然后邀請扮演朋友的學生使用簡單的英語日常用語提出一些建議。在此過程中，作為觀眾的其他學生同樣可以出謀劃策。教師鼓勵學生使用英語進行表達，既體現了英語作為語言的交流作用，又增加了英語的情境教學。這樣一來，不僅讓課堂閱讀具有了凸出的效果，而且實現了真正意義上的“沉浸”。另外，教師還可以在學生互動表演的基礎上根據所讀文章進一步模擬體驗情境，如日常生活（包括美食、交通、健康、家庭等），時尚購物（包括購物、價格、售后服務等），人際交往（包括興趣愛好、天氣、節假日等）。隨后，教師和學生利用道具，根據主題布置場景。比如，有的學生根據上述文章進行了續寫，描述了伊桑先生在經歷了一系列改變后發生的事情。其間，臺詞由教師和學生共同完成，并涉及新課的語法和句型。由此，讓學生在一次有趣的體驗中獲得更多認知。

二、塑造聽說情境，點燃學生的表達欲望

場域情境下的高中英語沉浸式體驗學習包含多個領域，除閱讀之外，還涉及聽說學習。培養學生的語用能力是英語教學目標之一。聽說作為英語語言的重要組成部分，是英語課堂不可或缺的一部分。優化學生聽說練習也可以以沉浸式課堂的方式體現。在圍繞場域情境理念設計教學期間，在互聯網時代的教育背景下，教師應探索信息技術與英語教學的深度融合，開展視、聽、說全面教學。這樣，既能借助現代多媒體技術模擬真實的語言交際環境，又為改變教師“一言堂”的單一教學方式提供了可能（王永祥、王嘉琦、顧曉梅，等 2020）。

（一）聽的體驗：深入情境

搭建場域情境，賦予學生“聽”的體驗，利用“看”的契機幫助他們深入情境，能為之后的“說”的訓練埋下重要的伏筆。在具體的“聽”中，教師可以利用VR、AI等技術模擬現場畫面，找到人工智能技術與新的英語學習形式的契合點，實現針對英語視聽資源的智能化（王永祥、王嘉琦、顧曉梅，等 2020）。文章 Adventure in Literature and the Cinema介紹了冒險方面的文學作品與電影作品，深受學生喜愛。因此，在播放聽力材料期間，教師順勢播放其中涉及的一些經典作品的片段，如《泰坦尼克號》（Titanic）、《侏羅紀公園》（Jurassic Park）。這些片段不僅激發了學生的好奇心，而且提高了他們聽下去的欲望。隨后，按照內容設計一些有趣的問題供學生思考，如“Does it remind you of something unforgettable?Is it a romantic story about love or a bitter experience?”由此讓學生帶著“思考”的意識“聽”。下一步，利用電子白板設計電影統計單，然后進一步布置任務：“While listening，please find out the title and type of each film and then match them with a line.”這種沉浸式課堂見證了英語教學從傳統的面授模式到移動互聯時代與多種數字化技術相融合的新模式（王永祥、王嘉琦、顧曉梅，等 2020）。

（二）說的體驗：感受情境

“聽”“說”是相輔相成的關系，在圍繞場域情境培養學生“聽”的能力的同時，要落實“說”的訓練。在具體操作中，教師可以設計表演課作為英語課的擴展課，如演唱、配音、朗誦和舞臺劇等。如此一來，不僅可以豐富學生的課堂體驗，而且能優化他們的語言感知。例如，在上述文章Adventure in Literature and the Cinema的教學中，先要求學生在Integrated Skills中獲取說的信息，再以此為藍本設計“說”的練習活動，如“With the information you have listened in the tape，please describe one of the four films for other students to guess its name.”在學生描述時，教師鼓勵他們使用英語，由此提高其說英語的體驗。當然，考慮到學生的實際能力，教師還可以給予策略性指導，如下：（1）電影概要的描述可以電影名稱開始（A summary starts with the name of the film.）；（2） 請用過去時態描述（Please use the past tense to describe the film.）；（3）在情節的描述中說出事件發生的時間、地點和誰解決的問題，如何解決的（The plot is about when and where the conflicts took place，who solved the problem and how he solved it.）。另外，教師還可以消除電影中的原音，然后鼓勵學生扮演“配音員”的角色對電影片段進行二次配音。在此期間，教師可以鼓勵學生在語音、語調、情感體現等更高層次方面進行表演，并以此作為評價標準。教師還可以鼓勵其他學生對配音進行評價，由此形成良好的“說”的氛圍。此外，教師還可以延長場域情境的體驗范圍，如要求學生在互聯網上進行配音練習，并與組內成員互動，從而深入英語學習，并形成良好的學習習慣。

三、打造寫作情境，完善學生的綜合素質

高中英語授課重在聽、說、讀、寫四項，尤其是在構建場域情境的基礎上開展沉浸式學習期間，教師可以事先引導學生搜集寫作素材（如單詞、語法、句型等）。同時，為了增強學生的活動體驗，教師還可以班級活動的形式展開寫作活動，優化學生的英語寫作質量。

（一）構建西方文化情境，提高寫的體驗

東西方文化差異顯著，教師可以此為切入點為學生塑造情境，幫助他們掌握英語寫作的特點和竅門。比如，“西湖如明鏡，風光旖旎”，在利用英語描寫該句時，西方人會將其翻譯成“The West Lake is like a mirror，embellished all around with green hills and deep caves of enchanting beauty.”。然而，由于學生普遍缺乏西方思維，會寫成“West Lake is like a mirror，enchanting scenery...”，這樣不但大錯特錯，且語境全失，表述方法不符合英語表達，屬于“中式英語”。因此，在沉浸式英語教學模式下，教師需要更好地滲透英語學習思維，使英語課堂更具有實用性，而非只是表面上的光鮮。通過沉浸式教學，可以讓學生擁有更加充實的知識底蘊，為寫作打下基礎，讓課堂更有效率（陳梓妍 2020）。為了優化情境體驗趣味，教師可以將一些西方的俚語、經典文學作品等在平時上課時介紹給學生，進行更高層次的文學賞析，讓其更深入地了解中西方文化差異。例如，有的學生在翻譯經典英文句子“Love me，love my dog”（愛屋及烏）的過程中會將其理解為“愛我，也愛我的狗”，而通過文化情境的展示與介紹，會深刻意識到西方人將狗視作最忠誠的朋友，故他們會用dog描述一些美好的人或情感等。這種方式既增加了英語的趣味性，又提高了學生對語言的認知。

（二）塑造真實情境，學會使用英文

在新高考模式下，寫作是重中之重。應用文寫作與學生學習、生活密切相關。因此，教師應構建場域情境，為學生提供學習、生活體驗契機。以應用文為例，教師可以鼓勵學生按照調查、整合后的材料撰寫英語應用文，優化他們的英語寫作體驗。比如，教師可以鼓勵學生調查全班同學在體育運動方面的喜好情況，然后統計數據，并利用簡單的英語短文對數據作出準確的描述”。在此過程中，學生可能會出現諸多錯誤，如用詞、語法和句型運用不當，或者格式上的錯誤等。對此，教師可以采取針對性的指導策略，糾正學生的不足。久而久之，能讓學生意識到英語寫作并不困難，只要轉移了思維模式，扎實掌握基礎知識，便可以完成寫作。這也是沉浸式教學的一種方式。

總而言之，優化場域情境，塑造沉浸式學習體驗機制，可以有效增強課堂的代入感，強化學生的學習體驗，打造高水準中學英語課堂。在體驗過程中，學生的積極性、課堂的有效性都可以得到顯著提高。因此，教師有必要持續優化和研究該教學模式，并以此塑造更多科學、合理的學習體驗情境，讓學生在反復的體驗和感受中逐漸形成良好的英語學科核心素養，提高學習的主動性和創新性，使傳統課堂和新時代課堂相融合。